涂鴉藝術(shù)在幼兒美術(shù)活動中的應(yīng)用研究

摘 要：幼兒美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒身心健康全面、和諧地發(fā)展，為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)、審美意識、創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，幼兒園美術(shù)活動存在注重技巧學(xué)習(xí)、忽略幼兒整體性發(fā)展的問題。將涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動，一方面能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)情感體驗和審美跨越，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和思維方式的轉(zhuǎn)變;另一方面也可以提高幼兒對美術(shù)活動的興趣。文章聚焦幼兒美術(shù)活動中的問題，闡釋涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動的意義，提出將涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：涂鴉藝術(shù);幼兒美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）52-0005-03

作者簡介：鄭小卓（2002.7—），女，集美大學(xué)師范學(xué)院，本科在讀。

引 言

幼兒美術(shù)教育注重對幼兒興趣愛好和全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。美術(shù)對幼兒來說是一種實(shí)踐，能夠反映幼兒感知和觀察外界事物特征的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教育能夠促進(jìn)幼兒突破形象思維，提升自身的推理、分析能力，推動幼兒智力開發(fā)，激發(fā)幼兒自身發(fā)展?jié)撃?。幼兒在美術(shù)活動中手部肌肉逐漸協(xié)調(diào)，有利于促進(jìn)其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，當(dāng)前的幼兒園美術(shù)活動受社會功利性風(fēng)氣的影響，存在注重幼兒學(xué)習(xí)一定的繪畫技能和技巧而忽視對幼兒整體素質(zhì)培養(yǎng)的問題[1]。我國一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)部分幼兒園在美術(shù)活動上拋開兒童學(xué)習(xí)的“整體性”特征，把美術(shù)活動當(dāng)作向兒童進(jìn)行知識教學(xué)和技能鍛煉的手段[2];教師在進(jìn)行美術(shù)活動設(shè)計時更注重行為目標(biāo)，注重預(yù)期結(jié)果所得，而沒有融入過程模式，不注重幼兒在美術(shù)活動過程中對藝術(shù)的感知和互動。這會造成幼兒缺乏一定的想象力和創(chuàng)造力，其藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識也不能得到良好的培養(yǎng)。

幼兒美術(shù)活動中融入涂鴉藝術(shù)，符合幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律。本文重點(diǎn)探討涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動的具體策略，以此傳播幼兒美術(shù)活動真正的教育理念和價值，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動為幼兒未來發(fā)展的奠基性作用。

一、涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動的意義

“涂鴉”一詞原本的意思是毫無目的、毫無章法地涂畫，起源于西方，有著較為鮮明、個性化的特點(diǎn)，有一定的原創(chuàng)性。涂鴉受到波普藝術(shù)（Pop Art）和后現(xiàn)代主義思潮的影響，上升為一種藝術(shù)形式。這一藝術(shù)形式頗具想象力和創(chuàng)造力，如同脫韁的野馬在平原上馳騁。涂鴉藝術(shù)具有反理性、感染性強(qiáng)、跨界的特征，表現(xiàn)手法極具張力，以鮮明夸張的色彩、符號和線條來體現(xiàn)想法和觀點(diǎn)。涂鴉形成的藝術(shù)氛圍能夠鼓勵人們追求自由意識、激發(fā)內(nèi)在潛能，形成不同的個性風(fēng)格，最終促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新。

隨著時代發(fā)展，涂鴉藝術(shù)有不斷向幼兒園滲透和發(fā)展的趨勢，也隨之成為幼兒美術(shù)教育的重要研究課題。幼兒涂鴉藝術(shù)從兒童視角出發(fā)，摒棄俗套的藝術(shù)框架、規(guī)則和技巧，讓幼兒自由涂抹。幼兒涂鴉的變化體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知及思維的發(fā)展過程。作為視覺符號的萌芽，涂鴉可以促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達(dá)和天性釋放，可以較大程度地促進(jìn)幼兒智力、心理和藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）實(shí)現(xiàn)幼兒情感體驗和情緒表達(dá)

涂鴉藝術(shù)能夠滿足幼兒的情感表達(dá)需求，幼兒在涂鴉中可以自由地釋放天性。幼兒在涂鴉時還能表現(xiàn)出較鮮明的情感態(tài)度，他們可以通過涂鴉這種自由又有趣的方式來表達(dá)自己的情緒。涂鴉繪畫是幼兒表達(dá)情感情緒的重要手段。我們可以通過涂鴉中的線條符號特征來判斷幼兒所處的情緒狀態(tài)：較為健康的幼兒動作較為粗獷，線條相對較粗;身體瘦弱的幼兒動作幅度較小，畫出的線條較細(xì)。進(jìn)行涂鴉活動時，從情感的外部表現(xiàn)上看，幼兒常常表現(xiàn)出驚訝、欣喜、尖叫、喃喃自語，甚至伴有猛烈的大幅度的身體動作，情緒活躍而不穩(wěn)定。羅恩菲德的兒童定型重復(fù)研究顯示，重復(fù)一些破碎的線條，表現(xiàn)出幼兒自信心的丟失，幼兒可以在不斷重復(fù)的線條動作中獲得安全感，這指向一種情感閉鎖。

總之，當(dāng)幼兒還不能通過語言清楚表達(dá)自己的想法時，涂鴉藝術(shù)是他們情緒流露的主要方式。幼兒在涂鴉中可以感受到自己創(chuàng)建新秩序的力量，不斷探知自我與外界，任意表現(xiàn)和傾瀉自己的情緒，獲得對自由意識的追求。

（二）促進(jìn)幼兒思維向符號世界轉(zhuǎn)變

兒童初期的涂鴉是混亂地重復(fù)畫著線條，這些線條僅僅是幼兒手部運(yùn)動的結(jié)果。幼兒通過無數(shù)次的動作重復(fù)而使動作更加協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的動作更加秩序化。在這個過程中，幼兒逐漸由對象世界向符號世界轉(zhuǎn)變。初期，幼兒涂鴉形成的線條往往是手部的運(yùn)動痕跡，不能稱為真正的繪畫。但是通過這一運(yùn)動過程，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)將運(yùn)動與結(jié)果聯(lián)系起來，形成一定的協(xié)調(diào)性。當(dāng)這一過程秩序化后，幼兒逐漸認(rèn)識到自己是創(chuàng)建新秩序的主體，獲得一定經(jīng)驗，符號化也逐漸成為可能。幼兒在涂鴉繪畫時，其涂鴉的過程就是目的。他們憑著生活經(jīng)驗和自己頭腦中想要表達(dá)的內(nèi)容來進(jìn)行涂鴉;涂鴉完成后，通過對圖案符號與外界事物進(jìn)行聯(lián)系，并通過對所畫符號的觀察來為自己的作品命名。

隨著幼兒認(rèn)知的發(fā)展，他們會將涂鴉中的形狀符號與外界建立聯(lián)系，逐漸傾向于描繪外界中觀察到的事物。幼兒與其他動物的區(qū)別在于，他們能夠通過線條對外界事物形象加以釋讀，能夠觀察到線條符號與外界事物的相似性。幼兒在涂鴉中從較為混亂到逐漸符號化、秩序化，逐漸向符號世界轉(zhuǎn)變，慢慢地?fù)碛辛司呦笏季S。

（三）提高幼兒對美術(shù)活動的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，要注重用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗的積累，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對各領(lǐng)域活動的興趣，讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。美術(shù)活動也是如此。涂鴉世界是屬于幼兒的世界，自由涂鴉也是幼兒特別喜歡的一項美術(shù)活動。在涂鴉的過程中，沒有主題限制，幼兒可以任意地表達(dá)自己的想法;沒有技巧和規(guī)則的桎梏，幼兒可以放飛自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的涂鴉作品。在這個過程中，幼兒可以感受到自己的力量和價值，在輕松愉悅的氛圍中感受美、發(fā)現(xiàn)美、觀察美，在涂鴉中認(rèn)識自我，尋找自己的力量從而提高對未來美術(shù)活動的興趣。

二、涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動的具體策略

涂鴉藝術(shù)有助于幼兒情感態(tài)度的表達(dá)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升，使幼兒的注意力、審美意識和審美感知力得到培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康、全面、和諧的發(fā)展。但當(dāng)前幼兒園的涂鴉課程存在建構(gòu)不完善、開展涂鴉活動的目標(biāo)不明確、活動形式較為單一等問題。本文依據(jù)幼兒行為發(fā)展理論、《0～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的五大領(lǐng)域和《綱要》精神，提出幼兒園開展涂鴉美術(shù)活動的具體策略。

（一）活動目標(biāo)鮮明化

《綱要》指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，教師要充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成;要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向;要重視幼兒在美術(shù)活動中的經(jīng)驗所得、積極學(xué)習(xí)體驗和藝術(shù)情感表達(dá)。在幼兒美術(shù)活動中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒園管理者和教育者都應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整幼兒美術(shù)活動的教育理念和價值取向，注重幼兒在美術(shù)活動中的情感體驗。幼兒美術(shù)活動要始終秉持“以人為本”的原則，以幼兒在美術(shù)活動中的體驗為發(fā)展基點(diǎn)，側(cè)重幼兒在美術(shù)活動過程中的收獲和體會。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透化

幼兒園環(huán)境是隱性課程的重要組成部分，幼兒的行為容易受到外界的影響。要想讓涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的涂鴉環(huán)境。

1.設(shè)置讓幼兒自由涂鴉的區(qū)域

教師不僅要讓幼兒受到涂鴉藝術(shù)文化的熏陶，同時也應(yīng)當(dāng)給幼兒提供涂鴉實(shí)踐的空間或場地。在幼兒日?；顒铀暗牡胤?，教師可以設(shè)立一個自由涂鴉的區(qū)域，讓幼兒能夠隨時隨地涂鴉。教師可以設(shè)置可自由涂畫的涂鴉墻，讓幼兒自主設(shè)計自己所在的環(huán)境，并將自己的想法在涂鴉墻上表達(dá)出來;也可以鼓勵幼兒設(shè)計形象造型，在造型上進(jìn)行涂鴉來裝飾幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境不斷變化也可以提升幼兒活動的積極性。需要注意的是，幼兒園在設(shè)置涂鴉區(qū)域和選擇相關(guān)材料時要考慮經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的問題。

2.實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動

涂鴉環(huán)境具有一定的美學(xué)元素和價值，環(huán)境的涂鴉藝術(shù)設(shè)計應(yīng)實(shí)現(xiàn)幼兒在涂鴉的過程和環(huán)境中體驗到美的感受的目標(biāo)。涂鴉藝術(shù)可以帶動幼兒多感官參與，能夠促進(jìn)幼兒形成良好的藝術(shù)情感體驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。只有環(huán)境具有了交互性，幼兒才能真正感受到涂鴉藝術(shù)的美感，從而形成一定的審美感知力。教師還可以讓幼兒觀賞環(huán)境中的涂鴉藝術(shù)設(shè)計，對環(huán)境的涂鴉色彩形成一定的審美意識，同時也可以讓他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)自己的想法對原有環(huán)境進(jìn)行一定的改造。

（三）活動內(nèi)容生活化

生活化的涂鴉藝術(shù)活動能夠讓幼兒感知生活、感知自然，這符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和獲得經(jīng)驗的特點(diǎn)，能夠讓幼兒在生活化的涂鴉中全面發(fā)展。

1.主題教學(xué)活動選擇生活化題材

幼兒的一日活動皆課程，而自然是兒童最好的老師。幼兒可以通過生活活動獲取經(jīng)驗，在生活中逐漸加強(qiáng)自我認(rèn)知和外界認(rèn)知。教師應(yīng)對日常生活中提煉的素材進(jìn)行深入的美學(xué)價值分析，做好教案，明確活動流程和預(yù)期效果。例如，教師確定一個生活主題，讓幼兒根據(jù)對這個主題的理解進(jìn)行自由涂鴉，然后在分享課上引導(dǎo)幼兒將原有認(rèn)知與外界特征建立聯(lián)系，促進(jìn)幼兒對生活中具體形象的感知。

2.日常生活中滲透涂鴉藝術(shù)活動

教師要將涂鴉藝術(shù)活動融入生活中，在日常生活中實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動教育。幼兒園中的入園、戶外活動、區(qū)域游戲、日常用餐、離園等這些在園關(guān)鍵環(huán)節(jié)都充滿著涂鴉活動契機(jī)。幼兒在入園時要進(jìn)行晨檢、體溫測量。此時教師可以設(shè)置一些圖示和符號，以促進(jìn)幼兒對環(huán)境傳達(dá)的信息的理解，促進(jìn)幼兒視覺符號體系的形成。同時，教師也可以引導(dǎo)幼兒自主涂鴉，讓幼兒標(biāo)記各種活動事宜，如通過自主涂鴉將自己與他人的物品區(qū)分開來。

（四）活動方式多樣化

1.涂鴉活動情境化，實(shí)現(xiàn)自主探究

美術(shù)活動注重培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和美的感知力，同時也注重幼兒的全面發(fā)展，在美術(shù)活動中可以實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究能力的提升，以此培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒思考和解決問題的意識和能力。教師要想給予幼兒自主探究的機(jī)會，可以通過設(shè)置具體活動情境來實(shí)現(xiàn)。

教師確立教案和教學(xué)流程后，就可以開始進(jìn)行活動情境的設(shè)計。例如，教師可以通過繪本故事的解讀，引導(dǎo)開場情境的設(shè)置，讓幼兒進(jìn)入一個活動情境，在講繪本故事時讓他們進(jìn)行涂鴉。在講到一個小故事時，教師可以適當(dāng)提出問題讓幼兒自主探究，將自己的所思所想通過涂鴉的方式呈現(xiàn)出來。其間，教師不要過多干涉幼兒的選擇和想法，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵他們盡情發(fā)揮想象力，并通過涂鴉將自己的想法表達(dá)出來。在進(jìn)行此項活動時，教師應(yīng)合理控場，較好地組織幼兒認(rèn)真聽繪本故事，認(rèn)真思考，并自由涂鴉。

2.涂鴉活動游戲化，增強(qiáng)活動效果

幼兒天生喜歡游戲，因為游戲可以使他們情緒更愉快，對知識和藝術(shù)的滲透和熏陶也能產(chǎn)生更好的效果。游戲與涂鴉相結(jié)合，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，鼓勵幼兒展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

以“涂鴉拼圖”為例，在“涂鴉拼圖”游戲中，幼兒可以先排好隊，在涂鴉墻上畫上各自的小型作品，并在教師的鼓勵和引導(dǎo)下自由將自己的涂鴉畫和別人的進(jìn)行拼圖。幼兒在與其他幼兒的交流和討論中可以碰撞出思維的火花，培養(yǎng)思考意識和與別人交流討論的能力。

（五）活動評價多元化

1.展現(xiàn)作品，師幼共評

教師可以通過提出相關(guān)問題讓幼兒回答的方式，讓幼兒將自己的作品展現(xiàn)出來。同時，教師還可以通過角色扮演的方式讓幼兒進(jìn)入相關(guān)情境中，這樣能夠更好地吸引幼兒的注意，進(jìn)而達(dá)到評價作品的效果。

2.自由挑選，自我評價

幼兒可以對自己最感興趣的部分進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。例如，幼兒如果感興趣的是一只青蛙，那么教師就讓幼兒自由表達(dá)這只青蛙給他帶來的感受。教師可以讓幼兒自由地、從不同的角度來觀賞自己的涂鴉作品，從線條、色彩等方面來進(jìn)行評價。

3.創(chuàng)設(shè)情境，幼兒互評

教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)幼兒用欣賞的眼光去看待別人的作品。例如，幼兒涂鴉出來的是各種各樣的色彩，教師就可以說：“哇！這是雨后彩虹呀！”通過這些方式，教師要讓幼兒感受到鼓舞的力量，同時引導(dǎo)幼兒在尊重作品的基礎(chǔ)上評價別人的作品。

結(jié) 語

綜上所述，本文從當(dāng)前幼兒美術(shù)活動中存在的問題出發(fā)，闡釋涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動的意義，提出了將涂鴉藝術(shù)融入幼兒美術(shù)活動的具體實(shí)施策略，即通過活動目標(biāo)鮮明化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透化、活動內(nèi)容生活化、活動方式多樣化、活動評價多元化的實(shí)踐，促進(jìn)涂鴉藝術(shù)在幼兒美術(shù)活動中的發(fā)展，以期讓幼兒在美術(shù)活動中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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