新高考背景下高中生物學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的探索

摘 要：教育要緊跟時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要。隨著新高考的改革，高中生物學(xué)教育也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師將更多的目光放在學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握上，但是新高考要求學(xué)生不僅要掌握必要的生物學(xué)知識(shí)，也要養(yǎng)成良好的生物學(xué)學(xué)科思維，掌握有效的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，在高考中隨機(jī)應(yīng)變。因此，在新高考的教育背景下，高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生可以順利地掌握生物學(xué)核心知識(shí)和思想，獲得終身發(fā)展所需的必備品格及關(guān)鍵能力，從而促進(jìn)高中生物學(xué)教育的有效改革。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物學(xué);核心素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB0328）“學(xué)科核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)實(shí)踐基地教學(xué)體現(xiàn)的研究”的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）52-0020-03

作者簡(jiǎn)介：李霞（1985.9—），女，蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究生學(xué)歷。

引 言

生物學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系，可以使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思考方式。而新高考是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種突破，目的是讓考試發(fā)揮出公正、公平的價(jià)值，讓教育真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要改變過(guò)去的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使用更加靈活、多元的方式來(lái)構(gòu)建基于學(xué)生主體的課堂，提高學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究，真正理解生物學(xué)探究的方法，從而逐漸落實(shí)對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得滿足自身發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，為學(xué)生備戰(zhàn)高考奠定良好的基礎(chǔ)。

一、新高考背景下學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

新高考改革的受益者是學(xué)生，它可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)教師認(rèn)真思考新高考背景下學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是十分必要的。確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要讓學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且了解自己應(yīng)該使用什么方法、通過(guò)調(diào)整哪些細(xì)節(jié)來(lái)完成目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（一）在生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了比較成熟的學(xué)習(xí)體系，而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體系上升為素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)生物學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生從根本上改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得能力上的提高，為學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)[1]。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確自己和學(xué)生的身份，將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)能力作為教學(xué)的主要方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也能夠獲得相關(guān)的能力發(fā)展，并在以后的生活中靈活運(yùn)用這些能力，進(jìn)而體現(xiàn)出生物學(xué)教育的真正價(jià)值。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命起源

每個(gè)生物都是有生命的，這是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的概念之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)、發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要原因。學(xué)生只有了解了生命的本質(zhì)，才可以在其他方面獲得持續(xù)性的發(fā)展，進(jìn)而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生探索生命的起源，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生命只有一次，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的過(guò)程中，教師要注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生物體生命功能之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)胞在生命延續(xù)的過(guò)程中發(fā)揮的真正作用，這樣就可以為學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)生物學(xué)的理由和目的，從而獲得科學(xué)理性的思維方式，形成珍愛(ài)生命、尊重生命的生活態(tài)度。

（三）動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

相較于以往的高中生物學(xué)教育，新高考帶來(lái)的一個(gè)顯著變化就是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，以及學(xué)生生物學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要做出相應(yīng)的改變。具體來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以用自己的親身體驗(yàn)去感受生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而使其結(jié)合自己的已有知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，形成堅(jiān)定的科學(xué)探究觀念和良好的抗挫折意識(shí)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)中觀察植物細(xì)胞有絲分裂，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中存在著過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果、忽視實(shí)驗(yàn)操作某些細(xì)節(jié)的情況。于是，筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考為什么在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的細(xì)胞大多數(shù)處于間期，從而引起學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂本質(zhì)的思考。又如，在教學(xué)“能量之源—光與光合作用”的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)教案中僅僅向?qū)W生展示了實(shí)驗(yàn)的基本步驟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綠植、層析液的應(yīng)用原理無(wú)法形成很好的理解。因此，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者注重讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)知識(shí)，了解層析液和濾紙的作用，并進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解四種色素不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

二、新高考背景下高中生物學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

在新高考背景下，教師需要形成以學(xué)生為中心的教育觀念，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，并且從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中得到自然發(fā)展。

（一）活用宏觀認(rèn)識(shí)

新高考和核心素養(yǎng)都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)已有的知識(shí)概念進(jìn)行概括和歸納，形成符合自身需要的生物學(xué)知識(shí)框架。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，靈活使用教學(xué)手段，讓學(xué)生可以比較清晰地繪制出生物學(xué)的整體知識(shí)框架，并且做到零散知識(shí)和系統(tǒng)框架之間的靈活轉(zhuǎn)化，從而促使學(xué)生生物學(xué)宏觀素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

例如，在教學(xué)“組成細(xì)胞的分子”這一單元時(shí)，筆者和學(xué)生一起制作了關(guān)于本單元的思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)整理到一起。思維導(dǎo)圖的中心詞是“組成細(xì)胞的分子”，第一層的關(guān)鍵詞包括“元素”“化合物”，“化合物”又分成了“無(wú)機(jī)物”和“有機(jī)物”這兩個(gè)分支……這樣可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用宏觀認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論學(xué)習(xí)哪部分知識(shí)，都可以根據(jù)對(duì)本單元知識(shí)的整體理解來(lái)進(jìn)行拆分學(xué)習(xí)，從而將零散的知識(shí)整理成為一個(gè)比較完整的框架體系，不被固定思維束縛，在面對(duì)復(fù)雜的環(huán)境時(shí)也可以找到分析問(wèn)題的方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）善用探究活動(dòng)

新高考背景下的高中生物學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的發(fā)展，讓學(xué)生真正掌握探究知識(shí)的方法，而不只是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論。因此，教師要善于使用探究活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研的科學(xué)探究精神，使學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到生命的魅力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要親自完成質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后進(jìn)行的第一個(gè)比較系統(tǒng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且學(xué)生在初中階段就已經(jīng)掌握了顯微鏡的操作方法，可以順利進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，筆者在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注重引導(dǎo)他們回憶初中階段學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感受生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，從而為其之后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）使用信息技術(shù)

信息技術(shù)的合理引入對(duì)提高高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用，可以幫助教師和學(xué)生擺脫以往課堂上只能依賴教材的問(wèn)題，將學(xué)生的目光引向更加豐富的生物學(xué)世界，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。因此，在新高考背景下，高中生物學(xué)教師要有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，合理利用信息技術(shù)來(lái)打破課堂教學(xué)的邊界，將抽象的生物學(xué)知識(shí)用更加直觀形象的方式展示出來(lái)，從而使學(xué)生獲得更好的感官體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以往教師大多使用理論性的生物學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然感興趣，但是取得的教學(xué)效果不太理想。而在信息技術(shù)的輔助下，筆者搜集到了植物向光彎曲的視頻，對(duì)視頻進(jìn)行了處理，用較短的時(shí)間展示出植物狀態(tài)的變化，并將其制作成微課在課堂上播放出來(lái)，讓學(xué)生真正感受到生命中蘊(yùn)含的美感，引起學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的思考，使學(xué)生在積極和快樂(lè)的情緒驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索知識(shí)。

（四）善用小組合作

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不能再和以往一樣使用“灌輸式”的教學(xué)手段，那樣容易導(dǎo)致學(xué)生失去自主探索的能力和意識(shí)。教師要合理運(yùn)用小組合作這一教學(xué)手段，降低自己在教學(xué)過(guò)程中的存在感，使學(xué)生形成自主合作的意識(shí)，激活他們的學(xué)習(xí)潛能[3]。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生在興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等方面存在的差異，設(shè)計(jì)合理的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中碰撞出思維的火花，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者按照組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組推選出一個(gè)人進(jìn)行抽簽，確定每個(gè)小組不同的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生要在課下對(duì)拿到的課題進(jìn)行認(rèn)真分析，課題上面記錄了某個(gè)人體檢的結(jié)果，學(xué)生需要利用信息技術(shù)、書籍等對(duì)體檢單上的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷這個(gè)人的身體出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解，增強(qiáng)合作探究能力。

（五）巧用情景創(chuàng)設(shè)

新高考背景下的生物學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物實(shí)際價(jià)值的理解，因此，生活化的教學(xué)是生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探索的一個(gè)方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，在課堂上引入一些學(xué)生在生活中會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者采用了創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的方式，用細(xì)長(zhǎng)的鐵絲來(lái)代表染色質(zhì)，用圓形的橡皮泥來(lái)代表絲粒，利用這些簡(jiǎn)單的材料向?qū)W生展示細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。這樣的教學(xué)過(guò)程可以使學(xué)生的思維時(shí)刻處于活躍的狀態(tài)，在腦海中形成對(duì)有絲分裂的形象化理解，從而促進(jìn)學(xué)生生命觀念的發(fā)展。

三、新高考背景下基于核心素養(yǎng)的生物學(xué)課堂內(nèi)容與方向

（一）加強(qiáng)師生間的溝通

在豐富教學(xué)手段的同時(shí)，高中生物學(xué)教師也要注重對(duì)師生溝通方式進(jìn)行改進(jìn)，這是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生消極情緒，對(duì)此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的積極溝通，向?qū)W生展示生物學(xué)人文性的一面，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，教師可以在與學(xué)生的溝通中找到滲透核心素養(yǎng)的有效方式。

需要注意的是，雖然新高考讓學(xué)生有了自主選擇的機(jī)會(huì)，且選擇生物學(xué)的學(xué)生大多對(duì)生物學(xué)課程有濃厚的興趣，但是學(xué)生之間是存在差異的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也必然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，對(duì)此，教師需要用平等的心態(tài)去和學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，愿意敞開(kāi)心扉和教師交流，從而逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有效開(kāi)發(fā)生活實(shí)例

新高考改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教材上的知識(shí)都來(lái)源于生活，生物學(xué)知識(shí)更是如此。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要具有積累意識(shí)，廣泛搜集生活中真實(shí)的生物素材，并在課堂上展示出來(lái)，引起學(xué)生的情感共鳴。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者使用了地圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生借助各個(gè)國(guó)家之間的邊界來(lái)理解細(xì)胞膜的作用，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索興趣。又如，在教學(xué)“能量之源—光和光合作用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上使用了真實(shí)的植物來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證并主動(dòng)思考，這不僅能使學(xué)生掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

新高考給高中生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律及興趣愛(ài)好，選擇合適的教學(xué)方法，解決現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量不理想、學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展緩慢的問(wèn)題，爭(zhēng)取通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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