新時(shí)期以人為本的視角下小學(xué)學(xué)校管理模式研究

【摘? 要】伴隨著素質(zhì)教育改革的全面實(shí)施，小學(xué)學(xué)校管理模式也面臨著相應(yīng)的變革與創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)先從以人為本的視角出發(fā)，探索相關(guān)改革策略與實(shí)踐路徑，以此保證新型小學(xué)學(xué)校管理模式的科學(xué)性、先進(jìn)性、有效性以及指導(dǎo)性意義。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;以人為本視角;小學(xué)學(xué)校管理模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）35-0058-02

A Study on the Management Model of Primary Schools from the Perspective of People-oriented in the New Era

（Wuzhuang Primary School， Liuba Town， Minle County， Gansu Province，China） LEI Chuangguo

【Abstract】With the comprehensive implementation of quality education reform， the management model of primary schools is also facing corresponding changes and innovations. In this process， we should first start from a people-oriented perspective and explore relevant reform strategies and practical paths to ensure the scientific， advanced， effective and guiding significance of the new primary school management model.

【Keywords】New era; People-oriented perspective; Primary school management model

隨著社會(huì)的整體發(fā)展與進(jìn)步，以人為本已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的主流思想。尤其對(duì)于小學(xué)教育而言，不僅是國(guó)家培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的平臺(tái)，更是提高國(guó)民素質(zhì)的主要陣地之一。因此，建議全國(guó)各所小學(xué)以素質(zhì)教學(xué)改革為契機(jī)，以滿(mǎn)足新時(shí)期人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，站在“以人為本”視角下，積極探索新型小學(xué)學(xué)校管理模式。用“以人為本”來(lái)塑造學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生，使全體小學(xué)生能夠從小就形成正確的思想觀(guān)念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備較高的綜合素養(yǎng)。

一、貫徹“以人為本”教育方針

對(duì)于全體小學(xué)生而言，由于年齡偏小，閱歷有限，心智發(fā)育還不夠成熟，所以不論在主觀(guān)意識(shí)、行為習(xí)慣，還是在接受理解上，都存在較大的限制。在這種情況下，如果長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展硬性教育，不僅會(huì)給小學(xué)學(xué)校管理工作帶來(lái)較大的阻礙，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生并不是發(fā)自?xún)?nèi)心地真正接受和配合學(xué)校管理，反而不利于小學(xué)生身心成長(zhǎng)以及個(gè)性化發(fā)展。尤其在素質(zhì)教育改革這一新的歷史時(shí)期，不論在課堂教學(xué)的過(guò)程中還是面向?qū)W生開(kāi)展學(xué)校管理時(shí)，都提倡全面培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，使其能夠積極主動(dòng)地配合教師參與到課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校管理活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化，幫助小學(xué)生建立起正確的思想觀(guān)念及行為習(xí)慣。這就需要當(dāng)代教師及小學(xué)學(xué)校管理者盡快摒棄以往的硬性教育思維，將“以人為本”貫穿到每一項(xiàng)學(xué)校管理活動(dòng)當(dāng)中，從而構(gòu)建起符合新時(shí)期教育需求的小學(xué)學(xué)校管理模式。比如在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位以及小學(xué)生的天性和年齡特點(diǎn)，凡事都要以滿(mǎn)足小學(xué)生成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。尤其在制定學(xué)校管理目標(biāo)，探索相關(guān)實(shí)現(xiàn)路徑時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平以及心理成長(zhǎng)規(guī)律，做到真正意義上的“以人為本”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷更新自身的教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和成功做法，認(rèn)真反思自身學(xué)校管理工作中的問(wèn)題與不足，使教師的引導(dǎo)性作用得到切實(shí)有效的發(fā)揮。

二、面向小學(xué)生開(kāi)展情感管理教育

所謂的情感管理教育，就是教師要在實(shí)施日常教學(xué)和學(xué)校管理的過(guò)程中，與學(xué)生之間建立起亦師亦友的關(guān)系，時(shí)常創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心貼心的交流。尤其對(duì)于那些平時(shí)上課紀(jì)律較差、缺乏集體觀(guān)念、性格孤僻、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生更要積極開(kāi)展情感教育，避免以往那種傳統(tǒng)的硬性教育進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)情緒和逆反心理。在與學(xué)生交流時(shí)，教師要掌握好以下幾點(diǎn)：首先，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。小學(xué)生雖然年齡較小，但也具有自身個(gè)性、情感需求和煩惱困惑。因此，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要進(jìn)行一些及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，解決某些問(wèn)題隱患，避免其發(fā)展成心理障礙;其次，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自身錯(cuò)誤。小學(xué)生難免會(huì)做出一些違反學(xué)校管理規(guī)定的行為。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不要立即給予批評(píng)、指責(zé)，而是要從關(guān)心的角度出發(fā)，與學(xué)生一起分析問(wèn)題的原因、危害以及改正的方法。這種方式，不僅可以拉近師生之間的情感距離，還可以幫助學(xué)生正確看待自身錯(cuò)誤，加深對(duì)自身的了解，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我監(jiān)督與自我完善，對(duì)于小學(xué)生建立起是非觀(guān)念、養(yǎng)成良好品行具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)啟自主管理模式

在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，之所以難以收到理想的管理成效，主要原因之一是小學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)服從的狀態(tài)下，導(dǎo)致思想和行為并非受到自身主觀(guān)意識(shí)的支配，一旦脫離教師的管束，就會(huì)暴露出自覺(jué)性較差、缺乏自制力和自我約束意識(shí)等一系列問(wèn)題。因此，在新時(shí)期以人為本這一視角下，教師應(yīng)致力于發(fā)揮小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，逐漸把學(xué)校管理的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使小學(xué)生能夠主動(dòng)按照學(xué)校管理規(guī)定進(jìn)行自我管理與自我監(jiān)督，為學(xué)校管理效率的提升提供助力。在這個(gè)過(guò)程中，最有效的方式就是營(yíng)造出一種良好的校園文化氛圍，讓小學(xué)生在這種氛圍中受到感染與熏陶，逐漸在內(nèi)心當(dāng)中建立起統(tǒng)一的行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校可以通過(guò)以下幾種方式打造校園文化：首先，展示校風(fēng)校訓(xùn)。學(xué)?？梢栽趯W(xué)校門(mén)口、操場(chǎng)等醒目區(qū)域放置一座大型石刻，在上面展示出本校校訓(xùn)，讓學(xué)生每次來(lái)到學(xué)校都能夠第一時(shí)間看到，從而發(fā)揮潛移默化的作用;其次，建設(shè)學(xué)校特色文化長(zhǎng)廊。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)樓大廳、走廊、樓梯等公共區(qū)域張貼一些文明禮貌用語(yǔ)，或者設(shè)置“請(qǐng)勿大聲喧嘩”“輕聲慢語(yǔ)”“請(qǐng)靠右行走”等標(biāo)識(shí)。再次，對(duì)各樓層走廊進(jìn)行分區(qū)，給每個(gè)班級(jí)安置一塊廊報(bào)宣傳板。在每一塊宣傳板的左上角或者右下角等固定位置，展示學(xué)校校風(fēng)、校訓(xùn)，進(jìn)一步加深小學(xué)生的印象。最后，在廊報(bào)的中間區(qū)域?qū)Ρ景嗉w活動(dòng)掠影、班級(jí)集體榮譽(yù)、學(xué)生優(yōu)秀作品進(jìn)行個(gè)性化展示。此廊報(bào)教師可以交由學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行設(shè)計(jì)和制作，教師只需給予適當(dāng)指導(dǎo)即可，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)意能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及綜合實(shí)踐能力。在提高小學(xué)學(xué)校管理水平的同時(shí)，使素質(zhì)教育得到切實(shí)有效的落實(shí)。

四、強(qiáng)化學(xué)校管理人員的職業(yè)素養(yǎng)

事實(shí)上，在以人為本背景下實(shí)施小學(xué)學(xué)校管理，對(duì)于管理者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和責(zé)任意識(shí)都具有相當(dāng)高的要求。因此，為了確保管理質(zhì)量符合實(shí)際要求，能夠在學(xué)校中為全體師生提供一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，有必要從學(xué)校層次出發(fā)，采用有效措施不斷提高學(xué)校管理者的綜合素養(yǎng)。具體包括以下幾個(gè)方面：首先，面向全體學(xué)校管理者普及“以人為本”理念，學(xué)校要定期組織全體教職人員開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，向大家普及“以為人本”的內(nèi)涵、意義、實(shí)施策略及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓全體人員不僅要懂得何謂“以人為本”，還要懂得如何落實(shí)“以人為本”;其次，推行長(zhǎng)效激勵(lì)政策。在小學(xué)內(nèi)部，要面向全體教職員工推行績(jī)效考核、崗位責(zé)任制、職稱(chēng)評(píng)定等一系列激勵(lì)機(jī)制。其目的是促使大家在日常工作中，把“以人為本”這一理念滲透到課堂教學(xué)、組織活動(dòng)、學(xué)生管理、師生交流等各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而真正體現(xiàn)出這一學(xué)校管理理念的先進(jìn)性與有效性。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，講到《亡羊補(bǔ)牢》《坐井觀(guān)天》《驚弓之鳥(niǎo)》這些成語(yǔ)故事時(shí)，教師便可以將課文內(nèi)容與學(xué)校管理工作聯(lián)系起來(lái)，讓小學(xué)生通過(guò)平時(shí)在學(xué)校當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴或者自己的親身經(jīng)歷來(lái)理解成語(yǔ)寓意。通過(guò)這樣的方式，既完成了課本知識(shí)的傳遞，又提高了小學(xué)生的思想水平和個(gè)人品質(zhì)，是提高小學(xué)學(xué)校管理水平的有效途徑。各學(xué)科教師都要站在以人為本這一視角，促進(jìn)教學(xué)工作與學(xué)校管理的相互融合與促進(jìn)。

綜上所述，在新時(shí)期，從以人為本視角出發(fā)面向小學(xué)生開(kāi)展學(xué)校管理，既具有可行性，又具有必要性與緊迫性。只有這樣，小學(xué)學(xué)校管理機(jī)制才能與素質(zhì)教育改革需求匹配，從而實(shí)現(xiàn)二者的相互作用與促進(jìn)。讓小學(xué)生在獲取課本知識(shí)的同時(shí)，形成正確的思想觀(guān)念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，為廣大青少年的茁壯成長(zhǎng)提供可靠保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒯紅良.以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）.

作者簡(jiǎn)介：雷創(chuàng)國(guó)（1981.09-），男，漢族，甘肅民樂(lè)人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育管理。

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