微課在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

魏莉

【摘? 要】新時期，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，為了不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，要重視采取更加高效的教學(xué)模式。本文基于教學(xué)實(shí)踐研究，分析了微課教學(xué)方法在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用對策。希望能夠不斷提高微課教學(xué)有效性，從而進(jìn)一步為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué);英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）02-0126-02

【Abstract】in the new period， in order to improve the quality of English teaching in primary school， we should pay attention to adopting more efficient teaching mode. Based on the research of teaching practice， this paper analyzes the application countermeasures of micro-class teaching method in English teaching classroom. It is hoped that can continuously improve the effectiveness of micro-class teaching， thus further lay a good foundation for the future development of students.

【Keywords】Micro class; Primary school; English teaching

一、微課的定義

所謂的微課，便是體量較小的微型課程，通常時間在10分鐘以內(nèi)，以視頻形式為主要的信息載體，針對學(xué)科既定教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行集中說明和闡釋，內(nèi)容少而精，是集中反映教師授課能力的一種新型媒體形式。

二、微課的特點(diǎn)

一是時間短。通常微課的教學(xué)時間在5～8分鐘，較短的時間符合小學(xué)生對注意力的控制規(guī)律，這樣更有利于學(xué)生在既定的時間內(nèi)掌握核心知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)效率方面體現(xiàn)出較高的先進(jìn)性。二是主題小。微課在有限的時間內(nèi)將知識信息的重點(diǎn)和主要脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，這樣更容易凸顯教學(xué)目標(biāo)，且應(yīng)用難度不高，教師可通過個人能力完成知識內(nèi)容的選題、結(jié)構(gòu)設(shè)置和制作等多項(xiàng)內(nèi)容。三是內(nèi)容精練，技巧精細(xì)。微課內(nèi)容的主題較為明顯，信息多集中于某個重要或者難度較高的知識點(diǎn)上，實(shí)施課程設(shè)計時，教師可針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分和引導(dǎo)，通過精細(xì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計完成啟發(fā)和任務(wù)驅(qū)動，從而提升教學(xué)實(shí)施過程的精彩程度，高效完成知識的傳遞。四是效果明顯。微課形式雖然體量小，但交互性較強(qiáng)，學(xué)生可借助該種形式完成課堂及課外學(xué)習(xí)，突破時間及空間的限制，靈活滿足學(xué)習(xí)需求。

三、微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主完成且能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)技巧的環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生的自律能力及學(xué)習(xí)的自主性偏低，無法主動形成更大的學(xué)習(xí)動力提升學(xué)習(xí)效果，對此微課便表現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。第一，每個微課只圍繞一個主題開展，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握主題內(nèi)容，如在進(jìn)行“Hello！”部分教學(xué)時，教師可制作相應(yīng)內(nèi)容的微課，微課內(nèi)容具有明顯的針對性和主體性，這樣學(xué)生能夠快速把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，從而反復(fù)掌握和練習(xí)知識，達(dá)到熟練應(yīng)用的效果。第二，微課的信息呈現(xiàn)方式主要為視頻，因此與傳統(tǒng)信息傳遞方式相比，靈活性和趣味性更強(qiáng)，學(xué)生能產(chǎn)生更大的參與興趣。如果簡單教授學(xué)生用“Hello”打招呼，學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而制作視頻，在其中呈現(xiàn)各具特色的人物用不同的語氣、神態(tài)用英語打招呼的方式，便可順利調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在對話中格外關(guān)注hello這個單詞，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，并提升學(xué)生的主動總結(jié)和研究意識。第三，小學(xué)生對注意力的控制通常在10分鐘以內(nèi)，因此教師將微課時間設(shè)置在5～8分鐘，這樣充分順應(yīng)了小學(xué)生的生理特征，不會使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而在有限的時間內(nèi)調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)完成預(yù)習(xí)活動。

（二）加深知識鞏固

在小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)中，需要向?qū)W生傳授一些復(fù)雜程度較高的語法知識，這也作為后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對此，教師需從細(xì)節(jié)入手扎實(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以單一的信息傳輸方式完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞，教師反復(fù)通過語言進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動地位進(jìn)行記憶。但小學(xué)生對專注力的控制時間不足，這便給教師加大了工作量和工作難度，以至于教學(xué)質(zhì)量無法實(shí)現(xiàn)明顯提升。對此教師需對小學(xué)英語知識點(diǎn)進(jìn)行更為全面的掌握，將所有知識信息分類，并按照不同類別制作成相應(yīng)的微課，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識組成一個系統(tǒng)集中呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有助于學(xué)生提高記憶效率，并加強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力。

如開展“There be”句式的講解時，教師便可制作三個主題的微課內(nèi)容：一是側(cè)重突出句型中be動詞的運(yùn)用特點(diǎn)。教師可在微課中向?qū)W生展示幾種不同的例句，讓學(xué)生觀察總結(jié)例句中動詞的運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)，最終形成be動詞的用法總結(jié)。此后教師便可輔助學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的動詞應(yīng)用口訣，讓學(xué)生認(rèn)識到There后面的be是“有”的意思，而主語后面的be是動詞。單數(shù)主語動詞是is，復(fù)數(shù)是are，狀語在句子后等。這樣學(xué)生便能夠清晰掌握語法知識，正確認(rèn)識并使用be動詞。二是針對句型中劃線的部分提問。教師需引導(dǎo)學(xué)生全面分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識到劃線部分在句子中的意義，此后再針對具體部分提問，最終總結(jié)提問的規(guī)律和方法，以此提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。三是將There be句型與Have句進(jìn)行對照學(xué)習(xí)。教師可分別列舉兩種不同句型，讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，比較二者的不同：前者表示客觀存在，后者表示所屬關(guān)系。在結(jié)構(gòu)方面也存在差異：There be+sb./sth.+時間/地點(diǎn)，sb./sth.+have/has+…，學(xué)生可明確掌握兩個句式的區(qū)別，并通過強(qiáng)化練習(xí)加深理解和記憶。上述三種微課形式難度逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步深入了解核心知識內(nèi)容，并對知識進(jìn)行有序分類，目的性更明確，學(xué)習(xí)時學(xué)生也有更多的選擇空間，可靈活實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）巧用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

每部分既定教學(xué)內(nèi)容中均會存在理解方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果完成對該部分知識的理解，便可以實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容較為準(zhǔn)確的把握。此時微課形式便能夠體現(xiàn)出較為明顯的作用。教師可用微課形式集中講解知識難點(diǎn)，尤其針對英語語法方面的知識，教師更可通過微課形式輔助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對語法知識的理解效果。

如進(jìn)行“What would you like to eat？A.Lets learn”部分教學(xué)時，學(xué)生便會學(xué)到諸多與食品和飲料相關(guān)的單詞，如“hamburger，tea”等，這些名詞中有的是可數(shù)的，有的是不可數(shù)的，且在“Id like...”句式中，應(yīng)用不同性質(zhì)的名詞還需分別搭配a/an/some等不同的量詞，這便需要學(xué)生具備一定的辨析能力。如果教師只是口頭傳遞知識，學(xué)生往往無法形成更為清晰的認(rèn)知，具體運(yùn)用時便會出現(xiàn)較多的問題。而教師制作微課，將名詞按照可數(shù)與不可數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，分類整理，便可讓學(xué)生首先對名詞形成一定的系統(tǒng)性了解。此后再將量詞進(jìn)行分別歸類，指出量詞與名詞的搭配關(guān)系。最后教師還可通過微課設(shè)置一定的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生完成不同的量詞與名詞之間的對應(yīng)聯(lián)系。這種方式極大提升了教學(xué)過程的趣味性，讓學(xué)生明確掌握了與可數(shù)名詞搭配的量詞為a或an，而不可數(shù)名詞的量詞便需使用some。學(xué)生觀看微課視頻，能夠準(zhǔn)確掌握較為復(fù)雜的知識，并在反復(fù)練習(xí)中掌握其應(yīng)用規(guī)律，有效提升學(xué)習(xí)效果?？梢姡⒄n形式對于英語語法的教學(xué)輔助較大，學(xué)生可下載后反復(fù)學(xué)習(xí)、演練，從而真正把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。觀看完視頻后還可用自己的表述方式進(jìn)行總結(jié)和記憶，教師也可為學(xué)生搭建交流平臺，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

總之，在英語教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行微課設(shè)計，以此才能不斷提高微課教學(xué)能力。本文結(jié)合實(shí)踐研究，從多方面對微課教學(xué)方法進(jìn)行了探索，旨在為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王轉(zhuǎn)真.淺談“微課”及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（32）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）