基于核心素養(yǎng)的中學班主任管理培育能力提升行動研究

周敦鸞

[摘要] 隨著我國教育教學事業(yè)的不斷深化改革，提升班主任管理培育能力成為影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的重要因素之一。中學班主任管理培育能力對學生成長有著積極的促進作用?；诤诵乃仞B(yǎng)大背景，文章提出了中學班主任管理培育能力提升的策略：轉變育人觀念，提高自身素質;掌握心理特征，提高管理針對性;落實因材施教，提高管理效率;借助先進技術，創(chuàng)新管理模式，力求能為提升中學班主任管理培育能力提供一點參考和幫助。

[關鍵詞] 核心素養(yǎng);班主任;管理培育能力;提升行動

隨著素質教育理念逐漸深入人心，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為當前教育領域的熱門話題。核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生應當具備的、能夠適應社會發(fā)展和自我終身成長的必備品格以及關鍵能力。培養(yǎng)當代中學生的核心素養(yǎng)應當堅持科學性、時代性、民主性原則，最終目標是將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。中學生核心素養(yǎng)包括文化基礎（人文底蘊、科學精神）、自主發(fā)展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創(chuàng)新）等方面。作為與學生打交道最頻繁的班主任，其思想和觀念會潛移默化地影響學生。因此，加強中學班主任管理培育能力，對大力發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意義重大。班主任應當積極轉變觀念，樹立終身學習的意識，充分發(fā)揮自己對學生的正面引導作用，為促進學生形成良好的個性品質打下基礎。

一、中學班主任管理培育能力對學生成長的促進作用

1.有利于學生良好道德品德意識的培育

我國歷來重視“親其師，信其道”，只有班主任真誠對待學生，學生才能發(fā)自內心地尊重老師，樂于接受班主任的管理和培育。當班主任的班級管理方式被學生認可，其對學生的關注和評價會對學生產生更為積極的作用。因此，班主任的一言一行對培育學生良好的道德品德意識在潛移默化中形成影響。

2.有利于學生良好學習行為習慣的養(yǎng)成

作為學生成長路上的指路明燈，班主任的管理培育能力對促進學生形成良好的學習行為習慣具有積極作用。育人是教師的天職，育人的范圍較為廣泛。班主任不僅承擔著班級管理作用，同時還承擔著學科教學工作，因此班主任對學生的學習習慣影響力可以說是普通老師的兩倍，而班級管理培育工作也更有利于班主任對學生進行充分了解。因此，在充分了解學生的基礎上，班主任對學生形成良好行為習慣具有正面促進作用。

3.有利于學生良好生活實踐能力的提升

中學生生活習慣意識的塑造體現在班主任改善學生生活習慣中。師生感情是一種雙向的情感態(tài)度，學生將老師作為學習和模仿榜樣，班主任對學生的不同態(tài)度會使學生產生差異化的心理活動，因此教師對學生的評價和態(tài)度也會影響學生良好生活實踐能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的中學班主任管理培育能力提升的策略

1.轉變育人觀念，提高自身素質

我國社會對人才培養(yǎng)工作的要求越來越高，班主任必須具備過硬的學科專業(yè)知識和管理培育能力。尤其對于中學生而言，他們大多處于青春叛逆期，道德觀、世界觀等尚未形成，因此班主任的德育影響力對引導中學生健康成長就顯得更為重要。班主任的言行在無形中影響著學生，班主任應當積極轉變育人觀念，不斷提高自身素質，豐富自身知識儲備。例如，中學教育教學工作的安排通常比較緊湊，如果要求學生七點半開始早自習，那么班主任不能僅僅要求學生，自己更應當率先垂范，準時到達教室發(fā)揮監(jiān)督作用。

2.掌握心理特征，提高管理針對性

中學班主任提升管理培育能力時，不僅要注重自身專業(yè)技能的提升，同時還要善于把握中學生的心理發(fā)育規(guī)律，在此基礎上進行管理培育能力的提升。中學生大多追求身心自由，班主任應當給予學生默默地關注、適當的教育和關愛，而不是過多地影響和干預學生的行為。例如，部分學生違反了班級或者學校的規(guī)定，班主任切忌劈頭蓋臉對學生進行一頓說教，應先對學生渴望自由的心理進行肯定，在學生對班主任建立充分信任的基礎上，采取恰當方式再次強調班規(guī)校規(guī)的重要性，這樣的共情教育方式比傳統說教式效果更為顯著。班主任在進行管理的過程中，應當學會放手，始終將學生放在與自己平等的地位，在班級管理中營造民主、和諧的氛圍，開展民主班級管理，鼓勵學生自主制定班規(guī)來約束自己的行為，正確引導學生成長和前進的方向。根據中學生的心理特征開展班級管理培育工作，能有效提升班級管理效率，同時也達到了培養(yǎng)學生責任感的目標。

3.落實因材施教，提高管理效率

中學生具有明顯的個體身心差異，因此班主任在進行學生管理培育的過程中，應當將個體差異這個因素考慮進去，有針對性地因材施教，提升管理培育工作的效率。例如，在管理班級中特別愛鬧和特別安靜兩種學生時，教師可以這樣開展因材施教：對于特別安靜的學生，班主任不能忽視他們在班級中的地位，應當從心理教育出發(fā)，對學生給予更多的關心，鼓勵他們多參與同學之間的互動;對于特別愛鬧的學生，則應當給予更多的耐心，在充分了解愛鬧背后原因的基礎上加以引導，提高管理實效。

4.借助先進技術，創(chuàng)新管理模式

隨著我國信息技術領域不斷取得新的發(fā)展，班主任也應當將這種先進的管理技術與自身管理培育能力結合起來，善于用先進的技術提高自身對學生的管理和培育能力。當前，智能手機在中學也逐漸普及，但部分學生不能很好地加以利用，染上了打游戲等壞習慣，班主任如果只是一味地對學生進行說教或者禁止使用智能手機，很容易激發(fā)學生的叛逆情緒，教育效果適得其反。如果班主任能夠順著學生的思維加以引導，班級管理和培育的效果是比較理想的。例如，某位同學夢想成為一名職業(yè)的電競選手，班主任可以和學生約定：學生現場玩5局游戲，如果能夠獲勝4局，就可以每天在限定的時間內玩游戲，如果不能獲勝4局，就暫時收好手機，努力學習。這樣“以毒攻毒”式的管理能在很大程度上提升管理培育的效率。另外，教師還應當利用好微信、QQ等網絡管理平臺，加強學校與家庭之間的溝通。提升班主任的管理培育能力需要夯實家校共育基礎，充分獲得家長的信任和支持。

三、結語

綜上所述，中學班主任工作不僅包含班級管理，同時還需要對學生進行全方位的管理培育，這需要班主任具備較高的管理培育能力。在育人的過程中，班主任需要對自身工作進行全面、深入地剖析，結合班級和學生的實際情況開展管理和培育工作，提升學生管理培育工作的科學性，為學生開展學習營造民主、輕松的班級氛圍。提升班主任管理培育能力還需要構建和諧的師生關系，在良好的師生互動中實現學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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