班主任核心素養(yǎng)的時代建構(gòu)

金龐

編者按

揚州市班主任名師工作室成立于2013年，始終秉持“以專業(yè)精神、專業(yè)路徑引領(lǐng)班主任的專業(yè)成長”的工作理念。工作室成績顯著，引領(lǐng)了全市班主任的專業(yè)成長，30名獲得“揚州市特級班主任”殊榮的教師有一半為該工作室培養(yǎng)。工作室舉辦的特色活動和主題論壇，讓千名班主任每周都能獲享專業(yè)的分享。

新時代下，做“四有”好教師，適應(yīng)育人方式的改革，班主任應(yīng)該建構(gòu)怎樣的素養(yǎng)？三位一線班主任將從自身實踐的視角予以解讀。

[摘要] 班主任應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)并如何建構(gòu)？首先應(yīng)該從教育的根本任務(wù)和目標上去思考;其次，要從班主任的職責上去追問。在班主任的實際工作中，從班主任自我發(fā)展到與學生、家長、同行的交往與溝通，再到班集體建設(shè)，班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力是多方面的。新時代下班主任核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：學生精神世界的建構(gòu)力，學生自主發(fā)展的指導力，與學生交往中的溝通力，班本課程的建構(gòu)力;班主任自我發(fā)展的行動力和研究力。

[關(guān)鍵詞] 班主任核心素養(yǎng);時代;建構(gòu)

在新時代育人方式改革的大背景下，在立德樹人的教育目標下，班主任應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)并如何建構(gòu)呢？回答這個問題，首先應(yīng)該從教育的根本任務(wù)和目標上去思考，那就是立德樹人，班主任工作的核心是促進學生的發(fā)展，是促進學生全面而有個性的發(fā)展。其次，要從班主任的職責上去追問，《中小學班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師?！睆膶嵤┱?、引領(lǐng)者、人生導師這三個角色上說，班主任要緊扣學生的成長和發(fā)展，要促進并引領(lǐng)學生更好地發(fā)展，班主任的自身發(fā)展至關(guān)重要。因此，從以上兩個角度來說，能促進學生發(fā)展和班主任自身成長的品格和能力，才是班主任的核心素養(yǎng)。

在班主任的實際工作中，從班主任自我發(fā)展到與學生、家長、同行的交往與溝通，再到班集體建設(shè)，班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力是多方面的。從一線班主任實踐的角度看，我以為新時代育人方式改革的背景下，班主任核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：學生精神世界的引領(lǐng)力、學生自主發(fā)展的指導力、學生和諧交往溝通力、班本課程的開發(fā)力、自我發(fā)展的行動力。

一、學生精神世界的引領(lǐng)力

培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，這是教育的首要目標也是根本目標，關(guān)系到學生價值和精神世界的建構(gòu)。影響學生價值和精神世界的引領(lǐng)要素有很多，我認為班主任和班集體是最重要的要素。

育什么樣的人？帶什么樣的班？這是一個班主任首先要思考和回答的問題。因為這既是一個班主任工作的原點，也是班主任工作的目標，是班主任日常工作的依照。

以我的班級為例，我在班級的育人目標：有陽光、好習慣、會自主、善合作、能成功。我的帶班目標：規(guī)則明，秩序好;有陽光，會合作;善規(guī)劃，能自主，是一個秩序井然、充滿陽光、堅守夢想、自主發(fā)展的班集體。我希望培養(yǎng)的是陽光學生，所帶的是陽光班級。

這樣的精神世界如何建構(gòu)？這樣的建構(gòu)來源于學生在班級中的價值感，這種價值感即為學生在班級中的存在感、獲得感和榮譽感。這樣的建構(gòu)來源于班主任的帶班理念：班級的主體是學生，班級是學生精神建構(gòu)的舞臺。

二、學生自主發(fā)展的指導力

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人?！?/p>

以我的班集體建設(shè)為例，學生的自主發(fā)展首先源于班集體建設(shè)，即改變以班主任為中心的管理形態(tài)為以學生為中心的成長共同體建設(shè)模式。這樣的模式之下，學生的角色發(fā)生變化，這種變化激發(fā)的是每一個學生的內(nèi)在潛能和動力，是學生的主動發(fā)展。在小組內(nèi)，每一個人既是被管理者，更是管理者;在合作中，每一個人都有表達的機會和權(quán)利;在班級中，每一個人的行為都代表著小組的形象和利益，每一個人都有可能發(fā)揮自己的能力和作用為本組做貢獻;這樣的管理方式和學生生存狀態(tài)，讓每一個學生都能在小組中找到自己的價值和尊嚴，每一個人都在積極為小組的榮譽而努力著。學生在班級中不再是被看護的對象，而是主人，學生對自我生命的感知不再僅僅是學業(yè)成績，而是鮮活的自我存在、繽紛的日常生活和對未來發(fā)展幸福的期待。

在新時代育人方式改革的背景下，學生的發(fā)展不僅強調(diào)自主，更強調(diào)每個學生的個性和多元，而在以共性發(fā)展為特征的班級管理中關(guān)注學生的個性和多元發(fā)展，對班主任來說是件難事。

重視學生的綜合素質(zhì)評價，在學生進校起，組織學習綜合素質(zhì)評價中的13個項目，班主任逐條解讀，學生逐條對照，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等初步形成自我發(fā)展的規(guī)劃。在學生自主規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為每一位學生建立“成長檔案”，在過程中指導、過程中反思，每學期結(jié)束進行評比?！俺砷L檔案”激勵的是學生發(fā)展動力，引領(lǐng)的是學生的個性發(fā)展，記錄的是學生精彩的過往。

三、學生和諧交往的溝通力

溝通力是班主任的基本能力，也是班主任的關(guān)鍵能力。溝通不能簡單地理解為談話，不能簡化為我說你聽，更不能隨意地我想說就說，你必須聽。也許用“談心”可能更準確點。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”很多時候，由于我們的表達方式不當、選擇地點不當、選擇時間或時機不當而導致談話效果不佳，有時學生甚至一言不發(fā)，成了班主任的自說自話。因此，溝通需要選擇適合的方式，談心需要設(shè)置適當?shù)那榫?，走進心理、撥動心弦更需要班主任的精神引領(lǐng)。這種精神應(yīng)該是在日常的班級生活中讓學生時時感受到的班主任的關(guān)愛，應(yīng)該是學生在與班主任的交往中獲得的精神力量和價值引領(lǐng)，應(yīng)該是學生感受到的班主任是“真”為我好，而不是為“分數(shù)”好。

設(shè)置適當談心的情景，選擇適合的時機和場所，需要班主任的用心。溝通不只是為了了解，更是為了喚醒和激發(fā)，為了點燃和啟迪，為了共鳴和引領(lǐng)。新形勢和新時代下，需要班主任與學生的溝通更其包容力，更具親和力，更具激勵力。

四、班本課程的開發(fā)力

一個優(yōu)秀的班集體一定是讓所有學生在班級中都充滿獲得感，一定是讓學生在畢業(yè)后仍然有美好的留存。這種獲得感，應(yīng)為上進的班風讓我不懈努力，純正的學風讓我學有所得，豐富的活動和課程讓我得到全面發(fā)展，還有充滿責任心的老師時時給予我?guī)椭?。在育人方式改革的背景下，這種獲得感更應(yīng)該是在學生班級個性化課程的開發(fā)、實施和評價中。班本課程雖沒有被大多學校列入學校課程，但班本課程關(guān)乎班級的文化建設(shè)，關(guān)乎學生的德行養(yǎng)成，關(guān)乎學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

《中小學班主任規(guī)定》在班主任的職責和任務(wù)中指出：“組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作?！?/p>

因此，作為新時代的班主任，不僅要做本學科課程的優(yōu)秀實施者，還要有較強的班本課程的開發(fā)和實施能力，以讓學生在班級中有更多的獲得感，讓我?guī)У膶W生更合時代的要求，讓我?guī)У陌嗉壐刑厣?，讓課程育人落地生根。

浙江省瑞安市第五中學孫有新老師20年來堅持做“幸福生日”班本課程，包括三大生日慶?；顒樱礊閷W生慶祝生日、為任課教師慶祝生日、為孤寡老人慶祝生日，有效踐行“讓人們因為我的存在而感到幸福”的班訓，學生獲得的不僅是當下的幸福，更是一輩子的難忘，過往的班級也不再是符號，而是充滿精神向往的高地。

班本課程的資源在班級的日常生活中是非常豐富的，涵蓋學生在班級生活學習中的一切，班主任要做有心人，班本課程的開發(fā)和實施要應(yīng)合班級學生發(fā)展的需要，要應(yīng)合育人目標的需要，要應(yīng)合班主任的帶班主張落地的需要。

五、自我發(fā)展的行動力

班主任要適應(yīng)新時代的教育要求，適應(yīng)學生的發(fā)展要求，必須具備發(fā)展專業(yè)能力。班主任自我發(fā)展的行動力應(yīng)該包括實現(xiàn)專業(yè)理想、培養(yǎng)專業(yè)習慣、提高專業(yè)能力、寬廣專業(yè)情懷。實現(xiàn)專業(yè)理想，就是要以目標的規(guī)劃力去引領(lǐng)、激發(fā)自己的成長，而不是在事務(wù)中、世俗中迷失。培養(yǎng)專業(yè)習慣，就是以更強的反思力總結(jié)自己的過往，而不是為經(jīng)驗所累。提高專業(yè)能力，就是以務(wù)實、持續(xù)的行動力去踐行自己的帶班理想，以專業(yè)化的路徑去引領(lǐng)、促進并維持學生主動發(fā)展的動力，而不是為短暫的低效“辛苦”而牢騷，為個別特殊學生的無效而懈怠。寬廣專業(yè)情懷，就是以寬廣的胸懷去包容學生成長中的不足，以期待的目光閃亮學生的優(yōu)點，以期待的目光點燃學生的熱情，以期待的目光啟迪學生的智慧，以期待的目光歡呼著學生的成長。

新時代下，提升自我的發(fā)展力，就是要努力做一名有價值追求的班主任，做一名精神明亮的班主任。即在班集體建設(shè)中，做有帶班故事的班主任，做帶班有理念的班主任，做有帶班理想的班主任。

六、班級治理的研究力

班級治理的研究力是指班主任能準確把握教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律，根據(jù)所帶班級的實際和學生特點，運用先進的教育理念和教育方法指導帶班實踐，形成帶班的育人目標、方式、路徑等，并在實際工作的過程中，形成不斷提出問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力。它是高級能力，但也是必備的關(guān)鍵能力。因為班主任的自我發(fā)展除了要有行動力，更要有對自身專業(yè)的研究力。班主任的研究，應(yīng)該包括對學生的研究、對所帶班級的研究、對工作路徑的研究等。班主任的研究會引領(lǐng)班主任的精神境界，決定班主任的行動方向，會提升班主任的專業(yè)能力。以高中班主任和班集體建設(shè)為例，現(xiàn)狀是：

部分班主任的工作質(zhì)態(tài)堪憂。一是行為被動，上傳下達，一切圍繞事務(wù)。二是經(jīng)驗行事，部分老班主任一切憑著多年的經(jīng)驗行事，憑著過去自認為成功的案例推斷、判斷，工作缺少改進和創(chuàng)新。三是行事方式單一，長期的應(yīng)試評價，讓班主任們的目光單一、短視，工作和評價方式單一。

班集體建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀。一是在觀念上，以教師為中心，沒有真正認識到學校教育的重心應(yīng)該落腳在促進學生的發(fā)展上，核心應(yīng)該是學生的全面而有個性的發(fā)展。二是在內(nèi)容上，以成績?yōu)橹行?，班主任更多關(guān)注的是學生的學業(yè)，忽視的是學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。三是在行為方式上，班主任是班級的主宰，看、管、說教，是最常見，也最傳統(tǒng)的手段，苦口婆心，親力親為。四是對班級以外的活動包括校園活動、課程、校外實踐、家庭教育等，較少要求，缺少指導，缺少評價。

提升班級治理的研究力是帶班實際的需要，是自身專業(yè)成長的需要，更是落實立德樹人教育目標的需要。只有研究好學生、班級以及工作的路徑，班主任才能真正回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代之問。