走進閱讀，擁抱成長

曾建洪

“如何定制閱讀，明確方向再出發(fā)？”“如何推動閱讀，讓閱讀成為‘自追求？”“如何有效閱讀，收獲豐碩成果”？這些關(guān)乎教師閱讀與成長的種種追問，知名教師閱讀推廣人劉波老師在其最新力作《走進教師閱讀》一書中，真切地為廣大教師呈現(xiàn)其“實踐智慧”，不遺余力地指導(dǎo)廣大教師既要明確方向、規(guī)劃閱讀，又要形成習慣、專業(yè)閱讀，更要自研共研、研寫結(jié)合，真正走進閱讀，提升閱讀力，擁抱成長。

一、明確方向，規(guī)劃閱讀

方向凝聚力量。教師閱讀也不例外，需立足實際，追尋內(nèi)心，自我規(guī)劃閱讀，明確方向再出發(fā)。

問道“大家”，理解閱讀。術(shù)業(yè)有專攻，知名的專家學者，往往對閱讀的理解更為客觀、理性和深刻。劉波老師借開篇之作《在問道“大家”中理解閱讀》，希望廣大教師多從問道“大家”中汲取真知灼見，勉勵廣大教師多閱讀一些諸如《如何閱讀一本書》《閱讀整理學》《閱讀的力量》等國外有影響力的名家書籍，多從國內(nèi)知名專家學者（如徐雁、王余光、葛劍雄等）、教育界“大家”（如金克木、陳平原、朱永新等）的書籍中汲取養(yǎng)分，聆聽他們對有關(guān)教師閱讀方面的觀點，以更好地理解、定位閱讀，少走彎路。

學科開放，并舉閱讀。閱讀是教師閱讀的上位概念，不僅是該書第一輯中的重要觀點，更是廣大教師應(yīng)努力追尋的閱讀方向：走“學科閱讀”和“開放閱讀”并舉的道路。這不僅是劉波老師基于自身專業(yè)閱讀的切實經(jīng)歷、現(xiàn)身說法，更是基于我們是學科教師、人民教師、社會公民等多層身份來考量的。他借此希望廣大教師樹立格局更大的大閱讀觀，在專業(yè)性和業(yè)余性之間保持必要的張力，既牽手學科期刊著作，又突破狹義的學科閱讀，兼顧其他教育期刊著作、人文社科類著作等，又擁抱大數(shù)據(jù)，借助大眾傳媒聽聽廣播、看看電視、瀏覽網(wǎng)頁等，利用好大數(shù)據(jù)閱讀的便利，將傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀有機融合，真正走上教師閱讀成長之路。

立足實際，規(guī)劃閱讀。有一定的規(guī)劃、明確的目標，才能有更好的前行動力。合理的教師閱讀規(guī)劃，往往是基于自身實際，追尋內(nèi)心真實成長需求的閱讀。教師要想有更大的發(fā)展，需要做好閱讀規(guī)劃，最好在入職之初就要有合理的教師閱讀規(guī)劃，以免后期乏力。劉波老師對此深信不疑，并進一步提出“教師讀什么書應(yīng)‘冷暖自知”“親近、享受適合自己的書籍，才是最終目的”，不斷提醒并勉勵廣大教師，“專業(yè)閱讀是職業(yè)人士的剛需”，教師首先應(yīng)審視好自己閱讀的目的，結(jié)合自身學科專業(yè)特點規(guī)劃閱讀;又要兼顧好多層目的，結(jié)合自身的知識儲備、興趣愛好、年齡階段、職務(wù)需求等實際綜合考慮，培養(yǎng)合理的閱讀結(jié)構(gòu);也要分階段實施，定好小目標，增強獲得感;更要有所取舍，有自己的主動選擇和閱讀立場，厘清重知識的積累還是重知識的應(yīng)用，哪些書籍需要認真研讀，哪些只需稍微了解一下就行，做到“不人云亦云”“不為之所‘綁架”，這樣往往在閱讀中會更有收獲。

二、形成習慣，專業(yè)閱讀

閱讀，需要有良好的習慣。具備良好的閱讀習慣，讓閱讀成為自己的一種生活方式，往往更能助力專業(yè)精進。

親自讀書，而不代讀。飯要親口嘗，書要親自讀。面對當前出現(xiàn)“只讀摘要或縮寫，不讀原著”的現(xiàn)象及日益紅火的“邏輯思維”“攀登讀書會”等讀書沙龍，如何處理不同閱讀方式之間的關(guān)系，厘清主次？劉波老師在《你還“親自讀書”嗎》一文中明確指出：唯有正確處理好主次關(guān)系，將檢索摘要閱讀、聽書等替你讀書的方式作為日常閱讀的一種有益補充，一種“主食”之外的“零食”，而不拔高其地位，親自讀（原著、原文等），而不外包閱讀，親自去感悟閱讀的過程，才能在過程中享受閱讀帶來的苦與樂，體味讀書的真滋味。

專業(yè)引領(lǐng)，系統(tǒng)閱讀。閱讀，需要多點專業(yè)味，首先就要基于“教育類”，這是劉波老師在多家媒體所大聲疾呼的。養(yǎng)成多一些關(guān)注教育類內(nèi)容的閱讀習慣，并不是說教師不要讀其他的內(nèi)容，而是應(yīng)正確處理好教育專業(yè)內(nèi)容（主）和其他內(nèi)容（次）的關(guān)系，系統(tǒng)、深度閱讀專業(yè)內(nèi)容的書籍，將之作為閱讀的主要對象。如應(yīng)樹立學科閱讀的意識，充分認識學科閱讀的價值，熱愛學科閱讀，對于本學科專業(yè)類的書籍，視自身閱讀基礎(chǔ)漸進性去閱讀案例型、經(jīng)驗型、分析型、原理型等書籍，努力成為本學科、本領(lǐng)域的“領(lǐng)讀者”;又如對于教育理論和教育名家類、德育和班主任類、家庭教育類、教育心理學類、教育科研指導(dǎo)類的著作，都可以去進一步關(guān)注，從中選讀、精讀一些，以助力自身的德育、家育、心育專業(yè)化，系統(tǒng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強自身專業(yè)的“硬核力”，用心做好更專業(yè)的學生成長陪伴者。

啃讀精神，引領(lǐng)進步。閱讀，需要持之以恒、循序漸進，尤其是對于一些可讀性、專業(yè)性比較強的教育經(jīng)典類著作，需要具備啃讀精神。書中，劉波老師多處提到教師應(yīng)養(yǎng)成“多讀一點專業(yè)類著作”的習慣，畢竟“沒有專業(yè)領(lǐng)域的閱讀高度，教師的專業(yè)性自然就很難體現(xiàn)”?，F(xiàn)實中，此類書籍并不好讀，需要廣大教師耐下性子、正襟危坐，慢慢地一點點讀;也需要逐步打牢基礎(chǔ)，樹立適度登臺階的意識，適當拔高、深入閱讀;又需要有一定的規(guī)劃，對可能遇到的困擾有足夠清醒的認識和攻堅克難的心理準備，分階段小目標型啃讀;更需要靈活啃讀，例如可將易讀的難讀的進行交叉閱讀，讓自己的閱讀達到一種平衡，又如大家可結(jié)伴而行共同啃讀，團隊引領(lǐng)，效果會更好。

三、自研共研，研寫結(jié)合

閱讀，方式多樣，有效為上。有效閱讀，研究為本?？梢允亲晕已凶x，縱深發(fā)展，也可共讀共享，借力發(fā)展，更可以以研促寫，以寫促讀，研讀寫三者結(jié)合，用心寫好“代表作”，真正做到“讀有所獲”。

自我研讀，縱深發(fā)展。追尋有效閱讀，從自我研讀開始。以研究的態(tài)度進行閱讀，長期關(guān)注教育發(fā)展、學科發(fā)展或?qū)W科某一領(lǐng)域的發(fā)展，往往因關(guān)注而走近，因走近而深入，因深入而精進。正如劉波老師在《十年，從“門外漢”到“領(lǐng)路人”》一文所說的效果那樣“閱讀讓自己變優(yōu)秀，或許我就是一個很好的范本……長期的閱讀讓我有了很大的進步，無論是自身的業(yè)務(wù)進步上，還是在做好工作上。在工作上，我不再有‘本領(lǐng)恐慌感，而是有了更多的創(chuàng)意，并能有效落實?！笨梢?，自我研讀，更易從“門外漢”走向“領(lǐng)路人”，提升專業(yè)水平向縱深發(fā)展，做好本職工作，牽手更大的成長。

共讀共享，借力發(fā)展。定期開展共讀好書的分享活動，舉辦讀書分享會，是劉波老師一以貫之助力教師閱讀的舉措。無論是早期創(chuàng)辦的仁愛中學教師讀書社，還是進入鎮(zhèn)海區(qū)教科所工作創(chuàng)辦的“研之樂”讀書會、舉辦“啃讀挑戰(zhàn)”活動等等，充分借助“共讀”的力量，劉波老師善于從更多的身邊同行中汲取智慧，借力成長，他不僅收獲了《中國教師報》“全國十大愛讀人物”、《中國教育報》“十大讀書推動人物”提名等榮譽，還收獲了案例成功入選“寧波市校園閱讀推廣十佳案例”等豐碩成果。

以寫促讀，研寫結(jié)合。從無“代表作”的“小白”到有“代表作”且頗豐的“達人”，劉波老師的秘訣就在于堅持“研寫結(jié)合”。對于深度好文，他善于持續(xù)關(guān)注、用心下載、匯編成冊、勤于研讀，包括認真研讀相關(guān)讀書征文活動中相關(guān)評委的評點，長期積累，以研促寫，大量輸入，寫起來才得心應(yīng)手，才有了打翻身仗的有效輸出、一篇篇有代表性的讀書心得文章的發(fā)表，長年的閱讀與積累，也帶來了教育評論和教育隨筆寫作上的更加順手、讀書廣度和深度上的進一步拓展和延伸，成為名副其實的“研寫結(jié)合”的領(lǐng)跑者。

愛上閱讀，你我皆行！只要我們多一些自我的覺醒和行動，通過找尋正確方向，規(guī)劃閱讀，養(yǎng)成良好習慣，專業(yè)閱讀，堅持自研共研，研寫結(jié)合，真正走進閱讀，定能提升閱讀力，擁抱成長。