班主任建構(gòu)班本德育課程能力的系統(tǒng)審視

張志強(qiáng)

[摘要] 班本德育課程是基于班級(jí)實(shí)踐，旨在立足學(xué)生實(shí)際，塑造班級(jí)文化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐智慧，打造班級(jí)特色的系統(tǒng)化的教育方案和體系。本文從班級(jí)勞動(dòng)教育課程為例的實(shí)踐研究出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并提煉了目前班本德育課程中常見(jiàn)的問(wèn)題并提出了自己思考與解決方法。

[關(guān)鍵詞] 班本德育課程;建構(gòu);勞動(dòng)教育

德育課程力是班主任的核心素養(yǎng)之一。目前德育的大趨勢(shì)就是德育課程化，班主任的核心競(jìng)爭(zhēng)力很大程度就是取決于班本課程的高下。因此，對(duì)每一位班主任而言，班本德育課程是我們必須要面對(duì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)。

朱永新教授認(rèn)為，所有的教育問(wèn)題，里面最重要、最關(guān)鍵的因素就是教師。誰(shuí)站在講臺(tái)前，誰(shuí)就決定教育的品質(zhì);誰(shuí)站在講臺(tái)前，誰(shuí)就決定孩子的命運(yùn)。教師是所有問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，教師是課堂的生發(fā)點(diǎn)。作為班主任老師來(lái)說(shuō)也是如此。班主任應(yīng)是班本德育課程責(zé)無(wú)旁貸的研發(fā)者、實(shí)踐者和執(zhí)行者。

班本德育課程是基于班級(jí)實(shí)踐，旨在立足學(xué)生實(shí)際，塑造班級(jí)文化，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，培育學(xué)生實(shí)踐智慧，打造班級(jí)特色的系統(tǒng)化的教育方案或體系，是國(guó)家課程、校本課程的必要的有效的補(bǔ)充。

怎樣做好班本課程呢？筆者試圖以班級(jí)勞動(dòng)教育為例，談?wù)剟趧?dòng)教育班本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、發(fā)現(xiàn)與提煉問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要。我們會(huì)看到有些學(xué)生不會(huì)打掃衛(wèi)生或打掃不夠認(rèn)真，甚至有學(xué)生逃避勞動(dòng)，勞動(dòng)委員檢查衛(wèi)生不仔細(xì)，或責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題。我們也可以和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，列出班級(jí)勞動(dòng)教育問(wèn)題清單。發(fā)現(xiàn)不同于看見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)會(huì)持續(xù)關(guān)注，并進(jìn)一步深入研究問(wèn)題進(jìn)行提煉課程目標(biāo)。

發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，這是勞動(dòng)教育的課程總目標(biāo)。我們還需要進(jìn)一步將目標(biāo)細(xì)化、不同學(xué)段、不同班級(jí)、不同學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)有所不同。

二、思考與實(shí)踐研究

發(fā)現(xiàn)并提煉出相關(guān)問(wèn)題后，還要主動(dòng)思考與探求。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我們還要檢索閱讀與勞動(dòng)教育相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如廣州教育局出臺(tái)的《勞動(dòng)教育大綱》、教育部前不久印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》、蘇霍姆林斯基談勞動(dòng)教育以及網(wǎng)絡(luò)上一些勞動(dòng)教育實(shí)例等;通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)視頻課講座，了解一些學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài);或者找一些同行進(jìn)行教研探討;還可以向?qū)＜艺?qǐng)教指導(dǎo)。

根據(jù)問(wèn)題或研究需要，挑出我們所需要的，從中找到研究方法、找到理論支撐，形成基于班本的勞動(dòng)教育課程。班級(jí)勞動(dòng)教育課程主要包括校內(nèi)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)等三項(xiàng)。

學(xué)校班級(jí)是學(xué)生日常生活的重要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力的關(guān)鍵場(chǎng)所，能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)和學(xué)校的責(zé)任意識(shí)和公德意識(shí)。校內(nèi)勞動(dòng)教育課程具體有日常衛(wèi)生打掃、養(yǎng)花種植、圖書管理、班級(jí)超市經(jīng)營(yíng)等方面內(nèi)容。

這一課程中，班級(jí)勞動(dòng)委員是班級(jí)勞動(dòng)教育的重要角色，承擔(dān)著課程設(shè)計(jì)任務(wù)，但僅靠勞動(dòng)委員一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班級(jí)的校內(nèi)勞動(dòng)事宜是由勞動(dòng)部團(tuán)隊(duì)具體負(fù)責(zé)，勞動(dòng)部又有部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)和干事等，各有分工又相互協(xié)作。制訂勞動(dòng)公約、設(shè)置勞動(dòng)崗位、明確每日勞動(dòng)常規(guī)、安排衛(wèi)生打掃人員、擬定學(xué)期勞動(dòng)任務(wù)單等，全部交給勞動(dòng)部負(fù)責(zé)。勞動(dòng)部每天有專人負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生的檢查、記錄和反饋，采用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部輪換的方式，充分鍛煉每一個(gè)人的管理能力。

當(dāng)然，班主任一方面要信任學(xué)生，相信他們的能力，另一方面也需要必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，促使他們更快成長(zhǎng)。從最初的衛(wèi)生檢查總不到位，再團(tuán)隊(duì)商議制訂完善衛(wèi)生檢查表格，明確衛(wèi)生打掃崗位標(biāo)準(zhǔn);從固定打掃人員到衛(wèi)生崗位輪換制，讓每一位同學(xué)都能參與班級(jí)每一項(xiàng)勞動(dòng)崗位，極大地鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力。

家庭生活日常也包括重要的勞動(dòng)資源，能夠培養(yǎng)生活自理能力和習(xí)慣，增強(qiáng)家庭責(zé)任意識(shí)。家庭勞動(dòng)教育課程主要有生活事務(wù)處理、家政學(xué)習(xí)（家居清潔、收納整理、簡(jiǎn)單烹飪等）等。我們的學(xué)生要會(huì)照顧（種植養(yǎng)殖、照顧老人等）、會(huì)操作（洗衣機(jī)、電飯煲等家用電器）、會(huì)自理（烹飪、收納、清潔等）。所謂自理，我們梳理了三大系列，即烹飪系列：洗菜擇菜，做面食烘焙、做家常菜等;收納系列：整理書包、書桌、衣柜、房間，疊衣疊被等;清潔系列：掃地拖地、洗曬襪子和衣物等。

這一課程中，家長(zhǎng)委員會(huì)起著關(guān)鍵作用，讓家長(zhǎng)們參與課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，擬出家務(wù)勞動(dòng)技能清單，進(jìn)行篩選，擬定階段性目標(biāo)。每一位家長(zhǎng)既是家庭勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)的參與者，又是檢查者、促進(jìn)者。

自主設(shè)計(jì)的班本課程中，所有的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都需要行動(dòng)主體自行設(shè)計(jì)。評(píng)估中的維度、指標(biāo)、信度、效度等等，不是出于班主任主觀判斷，而是基于資料和客觀信息的判斷。像班級(jí)層面的勞動(dòng)教育課程主要采用“學(xué)生自我評(píng)價(jià)+班級(jí)衛(wèi)生部評(píng)價(jià)”，班級(jí)衛(wèi)生部對(duì)同學(xué)日常勞動(dòng)有檢查有記錄，基本能客觀反映同學(xué)日常班級(jí)勞動(dòng)狀況，還記錄參與非日常勞動(dòng)情況，如幫助圖書館整理書籍、打掃校園衛(wèi)生、參加校園義工活動(dòng)等。

三、整合與利用資源

班主任要以研究者的姿態(tài)，整合和利用與勞動(dòng)教育相關(guān)的資源，如前面提到的相關(guān)理論和制度、他人已有的成果等，看是否切題，是否有價(jià)值，能否給我們以啟示和思考。

人更是重要的資源。課程育人真正落地的關(guān)鍵之處不在于課程本身，而在于“人”。構(gòu)建適合班情的勞動(dòng)教育班本課程，需要班主任的頂層設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生、家長(zhǎng)的參與，需要社區(qū)及社會(huì)力量的支持。多方協(xié)作才是班本勞動(dòng)教育課程的打開方式，比如學(xué)生層面的班會(huì)教育、勞技展示等等。

班會(huì)教育。勞動(dòng)教育主題班會(huì)，圍繞勞動(dòng)是什么、為什么勞動(dòng)、怎樣勞動(dòng)，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義和價(jià)值，以及自己要承擔(dān)怎樣的勞動(dòng)任務(wù);學(xué)生觀看微視頻《疫情之下的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)》，了解醫(yī)護(hù)人員、社區(qū)工作人員和快遞小哥工作的忙碌艱辛;帶領(lǐng)學(xué)生參觀改革開放成果展，領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來(lái)的”的道理，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

勞技展示。定期開展勞動(dòng)技能展示，搭建展示勞動(dòng)之美的舞臺(tái)。入學(xué)初勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是整理課程，學(xué)校整理書包、整理抽屜，在家整理書房臥室，以創(chuàng)造整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，于是“書房臥室秀”應(yīng)時(shí)而生。逢年過(guò)節(jié)時(shí)的“我的拿手菜”等，也是班級(jí)的傳統(tǒng)固定項(xiàng)目。

四、總結(jié)與課程迭代

班本德育課程是新生事物，可研究的空間很廣泛。它像一根扁擔(dān)，一頭挑著教師的專業(yè)發(fā)展，一頭挑著學(xué)生的生命成長(zhǎng)。對(duì)于剛剛接觸班本德育課程的班主任，建議可分三個(gè)階段學(xué)習(xí)研究，一是模仿踐行，二是學(xué)習(xí)反思，三是創(chuàng)新發(fā)展。班主任在理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用課程的思路做德育，發(fā)現(xiàn)整合班級(jí)課程資源，提升德育課程力，開發(fā)設(shè)計(jì)適合班情的班本德育課程，促進(jìn)師生的共同生長(zhǎng)。