幼兒園區(qū)角游戲開展中的問題及策略分析

摘?要：在新課改精神延伸下，區(qū)角游戲活動(dòng)是現(xiàn)代教育改革下一種新型的教育方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，將活動(dòng)室劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒以游戲的方式在特定的活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)角進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)角游戲活動(dòng)適應(yīng)幼兒愛玩的天性，讓幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行操作擺弄教具的方式，幼兒在開放、自由、自主的環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)個(gè)性的成長與天性的解放。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;幼兒園;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

幼兒教師在教學(xué)中對(duì)幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，通過拍攝幼兒活動(dòng)的圖片，錄制幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中的視頻，跟其他幼兒教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園在區(qū)角游戲開展中存在一些問題，無法調(diào)動(dòng)幼兒積極參與區(qū)角游戲教學(xué)活動(dòng)中。因此，筆者經(jīng)過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查走訪、采訪交流等多種方式查找原因，并提出相應(yīng)的建議，希望為區(qū)角游戲?qū)嵤┱咛峁┛山梃b的依據(jù)。

一、 區(qū)角游戲開展過程中存在的現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒教師對(duì)區(qū)角游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足

筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在校園中都設(shè)置了一些讓幼兒進(jìn)行游戲的活動(dòng)空間，在活動(dòng)區(qū)域也放置了一些相應(yīng)的活動(dòng)材料，會(huì)定期讓幼兒在活動(dòng)空間進(jìn)行一些游戲活動(dòng)。但是，一些幼兒教師沒有充分挖掘區(qū)角游戲活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，在保證學(xué)生安全的前提下，只是單純的讓學(xué)生們在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行自主活動(dòng)，沒有充分發(fā)揮區(qū)角游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的促進(jìn)作用;還有一些幼兒教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在課程教學(xué)中，無視區(qū)域空間的存在，讓活動(dòng)區(qū)成為可有可無的擺設(shè);幼兒教師讓部分幼兒在活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行自由活動(dòng)，讓一些幼兒在課堂上進(jìn)行授課，活動(dòng)空間只是成了分組授課的工具;幼兒教師了解區(qū)角游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，也清楚區(qū)角游戲?qū)τ變撼砷L的重要性。但是，由于自身專業(yè)素養(yǎng)不高，無法設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，有效地開展區(qū)角游戲教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮區(qū)角游戲?qū)τ變旱莫?dú)特價(jià)值;幼兒教師為應(yīng)付上級(jí)檢查，很少開展相應(yīng)的區(qū)角游戲活動(dòng)，沒有認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)組織區(qū)角游戲活動(dòng)，讓區(qū)角游戲活動(dòng)失去相應(yīng)的教學(xué)作用。

（二）區(qū)角游戲環(huán)境和游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有待改善

一些幼兒園在開展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)存在隨意性和盲目性特點(diǎn)。幼兒園分為大班、中班和小班，幼兒園在區(qū)角游戲活動(dòng)開展中，給每一年齡段的學(xué)生限時(shí)開放，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)不能有效地進(jìn)行自主游戲活動(dòng)。幼兒教師在教學(xué)中組織幼兒排隊(duì)、選區(qū)、行走、規(guī)范紀(jì)律等方面花費(fèi)了大量的時(shí)間，一些幼兒剛開始進(jìn)入游戲狀態(tài)，進(jìn)行游戲活動(dòng)，就被下課鈴聲打斷了，不得不結(jié)束活動(dòng)，甚至沉浸在游戲中的幼兒被打斷而情緒煩躁大哭起來。這種缺乏設(shè)計(jì)感的區(qū)角游戲活動(dòng)讓幼兒常常無所適從，讓區(qū)角游戲活動(dòng)流于形式。另外，幼兒園教師在活動(dòng)區(qū)投放的游戲材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)不搭，教具不及時(shí)更換，存在教學(xué)意圖模糊的現(xiàn)象。一些幼兒園在活動(dòng)區(qū)長期放置幾盆植物，卻從來沒有帶幼兒們聯(lián)系區(qū)域環(huán)境開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓區(qū)角環(huán)境設(shè)置缺乏科學(xué)性。幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中進(jìn)行火鍋店、蛋糕店、娃娃家等各種游戲活動(dòng)，區(qū)角環(huán)境存在長期得不到更換和維護(hù)的現(xiàn)象。需要幼兒園及時(shí)地更換游戲材料，為幼兒增加更多的體驗(yàn)感，以便于幼兒開展多樣的區(qū)角游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園在活動(dòng)區(qū)域投放的游戲材料也體現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)意圖，材料投放的隨意性會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師開展區(qū)角游戲活動(dòng)缺乏科學(xué)的策略

幼兒是區(qū)角游戲活動(dòng)的主體，幼兒教師扮演著指導(dǎo)者、監(jiān)督者、觀察者、合作者等角色，需要及時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，制訂科學(xué)區(qū)角游戲策略。但是，一些幼兒教師在區(qū)角游戲活動(dòng)中臨時(shí)起意，進(jìn)行現(xiàn)場性的指導(dǎo)，甚至對(duì)幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中的行為置若罔聞，有些幼兒教師在區(qū)角游戲活動(dòng)中只顧跟幼兒一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，而忽略在區(qū)角游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。幼兒教師在游戲里對(duì)幼兒的行為進(jìn)行過分干涉，制訂相應(yīng)的規(guī)則，不斷指導(dǎo)幼兒，對(duì)不合理的行為進(jìn)行指出，讓幼兒無法進(jìn)行連續(xù)的游戲活動(dòng)。這樣臨時(shí)性的教學(xué)內(nèi)容沒有充分重視幼兒參與游戲活動(dòng)的自主性，打斷了幼兒的思路，限制了幼兒的自由，持續(xù)進(jìn)行下去會(huì)讓幼兒對(duì)區(qū)角游戲產(chǎn)生厭煩的心理，增加幼兒的依賴性。幼兒教師在區(qū)角游戲活動(dòng)中給幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)的空間，給幼兒思考和解決問題的時(shí)間，讓幼兒獨(dú)立地進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)，教師給予充分的耐心和等待，讓幼兒想一想下一步該怎么做，在深入觀察中進(jìn)行有效地指導(dǎo)能達(dá)到事半功倍的效果。

二、 有效開展區(qū)角游戲活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

（一）提升教師素養(yǎng)，提高教師認(rèn)識(shí)

幼兒園從教學(xué)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化、校園環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行整合構(gòu)建，明確區(qū)角游戲活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，讓幼兒教師接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師對(duì)區(qū)角游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，能夠充分挖掘幼兒園內(nèi)區(qū)角游戲活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。其次，幼兒園要對(duì)幼兒教師定期開展教研培訓(xùn)活動(dòng)，在教研活動(dòng)中明確區(qū)角游戲活動(dòng)的教學(xué)意義，讓教師們在合作交流探討中打開思路，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出優(yōu)化區(qū)角游戲的教學(xué)策略。幼兒園積極組織各種教學(xué)活動(dòng)，比如，以區(qū)角游戲活動(dòng)為主題，讓教師們開展征文評(píng)選活動(dòng)，分析區(qū)角游戲活動(dòng)中的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）優(yōu)化環(huán)境，構(gòu)建良好的游戲氛圍

幼兒只有在溫馨、和諧、自由、自然的環(huán)境中才能打開心靈，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和自主性，調(diào)動(dòng)感官主動(dòng)在區(qū)角游戲活動(dòng)中跟材料和同伴進(jìn)行互動(dòng)。因此，幼兒教師在區(qū)角游戲活動(dòng)中要為幼兒活動(dòng)提供相應(yīng)的空間和時(shí)間，為幼兒提供一定面積的區(qū)角游戲活動(dòng)空間，對(duì)區(qū)域參加人數(shù)進(jìn)行合理規(guī)劃，投放不同類型的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒進(jìn)行自主活動(dòng)的需求。當(dāng)然，區(qū)角空間的游戲材料要進(jìn)行定期更換，游戲材料的設(shè)置由易到難，層層升級(jí)，材料投放盡量充滿科學(xué)性和層次性，讓幼兒能夠隨著認(rèn)知水平的發(fā)展促進(jìn)思維能力的進(jìn)步。幼兒教師在區(qū)角游戲活動(dòng)中要讓知識(shí)和游戲進(jìn)行有益結(jié)合，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂，提升教學(xué)的科學(xué)性和指導(dǎo)性。幼兒教師在活動(dòng)中要把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，堅(jiān)持以幼兒為本的發(fā)展理念，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，接納幼兒的缺點(diǎn)，認(rèn)真觀察幼兒的行為，進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓幼兒能真正融入游戲活動(dòng)中。

（三）因材施教，差異化指導(dǎo)

每一個(gè)幼兒來自不同的成長環(huán)境，存在不同的性格和認(rèn)知差異，因此，在區(qū)角游戲開展中會(huì)表現(xiàn)出不同的行為表現(xiàn)，需要教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，提升區(qū)角游戲開展的有效性。幼兒教師在幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲的活動(dòng)中，不能橫加阻攔，也不能過分干擾幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，需要在觀察中科學(xué)指導(dǎo)，調(diào)整活動(dòng)空間內(nèi)的材料和場地，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒以樂于接受的方式完成教學(xué)任務(wù)。比如，幼兒在游戲活動(dòng)中不能順利地完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，幼兒教師在幼兒附近展示規(guī)范化的操作步驟，對(duì)幼兒起到引導(dǎo)和暗示的指導(dǎo)作用，讓幼兒在潛移默化中掌握進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)的要領(lǐng)。幼兒教師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行組隊(duì)合作，讓幼兒互相借鑒學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維的碰撞和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。

三、 創(chuàng)新區(qū)角游戲玩法，促幼兒全面發(fā)展

（一）以生活教育理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知發(fā)展水平較低，幼兒教師采用幼兒熟悉的生活場景進(jìn)行區(qū)角游戲設(shè)計(jì)，在幼兒區(qū)角活動(dòng)中以社會(huì)生活為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展游戲，能激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的積極性。幼兒教師以幼兒生活中的餐廳、銀行、醫(yī)院、超市、圖書館、博物館等各種生活中經(jīng)常接觸的地點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲互動(dòng)，能豐富游戲活動(dòng)內(nèi)容，吸引幼兒的專注力。比如，“舉辦生日派對(duì)”的主題活動(dòng)中，幼兒們投入角色制作蛋糕，布置氣球，去禮品店購置禮物，制作飲品，在分工協(xié)作中共同探討，開動(dòng)腦筋，讓幼兒以自己的意愿發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極主動(dòng)的在區(qū)角游戲活動(dòng)中進(jìn)行游戲，增加幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化區(qū)角游戲材料，挖掘教學(xué)價(jià)值

幼兒教師在區(qū)角游戲材料投放中，要合理規(guī)劃教具，讓幼兒簡單的擺放教具，創(chuàng)造性的擺置教具，再到跟其他伙伴進(jìn)行合作擺放教具的方式進(jìn)行區(qū)角游戲活動(dòng)，提升區(qū)角游戲活動(dòng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，讓幼兒投入游戲活動(dòng)中。例如，幼兒教師利用活動(dòng)空間內(nèi)的積木讓幼兒進(jìn)行簡單的搭建和壘擺活動(dòng)，搭建馬路、圍墻、花池等簡單的事物，初步學(xué)習(xí)構(gòu)建技法。接著，為了提升幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒對(duì)空間、數(shù)量、形狀等進(jìn)行感知，讓幼兒嘗試使用不同的材料搭建不同的建筑造型，如立交橋、公園、房子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。最后，為了發(fā)展幼兒的社會(huì)性，讓幼兒在合作交流中形成合作意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒掌握解決問題的辦法。幼兒教師設(shè)計(jì)讓幼兒合作為娃娃家搭建家具的集體搭建活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用種類繁多的積木在活動(dòng)空間中自由發(fā)展，提升游戲活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性。

（三）拓展區(qū)角游戲空間，滿足幼兒探索精神

區(qū)角游戲活動(dòng)的空間需要教師根據(jù)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)，拓展幼兒進(jìn)行區(qū)角游戲的空間，讓幼兒們能夠在廣闊的區(qū)角游戲空間中自由探索，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展。幼兒教師為了讓幼兒認(rèn)識(shí)自然事物的性質(zhì)，開辟讓幼兒進(jìn)行玩沙、玩水的游戲區(qū)，讓幼兒在沙水游戲中認(rèn)識(shí)熱和冷，了解粗和細(xì)、深淺、干濕、多少等概念，發(fā)揮區(qū)角游戲空間的教育作用。例如，在區(qū)角游戲中幼兒教師設(shè)置浮沉的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手操作中通過觀察和辨別去分析物體的性質(zhì)，思考物體沉浮的條件，讓幼兒帶著好奇心從感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面的思考，培養(yǎng)幼兒的觀察力。

區(qū)角游戲活動(dòng)的方式多種多樣，幼兒教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要充分挖掘校園活動(dòng)空間的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)溫馨自由的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在多樣化、自由化、趣味化的活動(dòng)中自主的進(jìn)行活動(dòng)。幼兒教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，與其他教師進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，給幼兒創(chuàng)造進(jìn)行表現(xiàn)得條件和機(jī)會(huì)，充分挖掘區(qū)角游戲的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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作者簡介：

劉梅，江蘇省南京市，江蘇省南京市南京大廠九村幼兒園。