芻議如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

摘?要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而學(xué)生的寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的問題，或是無(wú)內(nèi)容可寫，胡編亂造;或是語(yǔ)言積累少，難以寫具體;或是對(duì)周圍事物沒有留心觀察;或是缺乏想象力;或是難以表達(dá)真情實(shí)感。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力就成為語(yǔ)文教師教學(xué)的重中之重。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，促使學(xué)生將他們看到的、聽到的、感受到的內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生靈動(dòng)寫作，妙筆生花。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;寫作能力

寫作是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言積累，需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，需要學(xué)生在觀察、思考和想象的基礎(chǔ)上加強(qiáng)寫作練習(xí)。而且其中的任何一個(gè)知識(shí)模塊中都包含著大量的基本知識(shí)點(diǎn)，比如語(yǔ)言表達(dá)技巧，具體有比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，有外貌描寫、心理活動(dòng)描寫、借景抒情，托物言志、總分等表達(dá)方式。因此，教師要重視對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生文從字順、生動(dòng)形象地將他們的所思所想通過書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生的作文之所以會(huì)出現(xiàn)言之無(wú)物的情況，就是因?yàn)樗麄儧]有寫作素材積累的意識(shí)，不知道哪些內(nèi)容可寫。小學(xué)生的生活閱歷也有限，思考感悟能力也正處于快速發(fā)展的時(shí)期。因此教師要多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生注重寫作素材的積累。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活，加強(qiáng)寫作素材的積累。生活是寫作的源頭活水，日常生活中蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的寫作素材，所以學(xué)生需要有一雙善于觀察的眼睛，需要有認(rèn)真觀察的意識(shí)和行為。如節(jié)假日期間，學(xué)生的父母一般都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到附近的景點(diǎn)參觀游玩。那么學(xué)生外出游玩時(shí)的所見所聞和所感所想，就是很好的寫作素材。學(xué)生可以按照時(shí)間順序，寫作整個(gè)游玩的經(jīng)歷，并抓住幾個(gè)重點(diǎn)介紹的風(fēng)景點(diǎn)或者娛樂設(shè)施，做到重點(diǎn)突出。如果學(xué)生假期之間沒有游玩經(jīng)歷，那么也會(huì)有走親訪友的經(jīng)歷，學(xué)生可以寫作走親訪友中發(fā)生的令人興奮的，開心的事情等。還有學(xué)生上下學(xué)路上，通過手機(jī)、電視、電腦等聽到的新聞，同樣可以作為寫作素材之一。日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生展開多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到郊外的田野展開觀察與欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生展開力所能及的勞動(dòng)等。學(xué)生的生活閱歷豐富了，他們的思維就會(huì)變得更加活躍，他們可以寫作的素材就更加豐富了。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，加強(qiáng)寫作素材的積累。閱讀中的內(nèi)容同樣能夠給學(xué)生一定的啟發(fā)與影響。如語(yǔ)文教材中的寫景的、記人的、記事的、狀物的等文章，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“原來(lái)這個(gè)可以被寫成文章”的感悟。如語(yǔ)文教材上的《竹節(jié)人》，這篇文章就寫了作者小時(shí)候在課間玩的游戲。學(xué)生的課間肯定也玩過多種游戲，有的是折紙，有的是卡片，還有其他不同的游戲等，那么這些趣味十足的游戲活動(dòng)就可以被學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字記錄下來(lái)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

積累不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，還是學(xué)生形成較強(qiáng)寫作能力的重要途徑。因?yàn)檎Z(yǔ)言積累能力會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如描寫一個(gè)人，有的學(xué)生會(huì)運(yùn)用白嫩嫩的皮膚，一雙清零透徹的眼睛，櫻桃小嘴等詞語(yǔ)，還會(huì)通過具體的事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的人物性格。但是有的學(xué)生就只會(huì)寫“這個(gè)人的五官很精致”，只會(huì)寫這個(gè)人非常善良。再比如同樣是描寫秋天的景色，有的學(xué)生會(huì)用各種表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)描述秋天的落葉、糧食以及水果，但是有的學(xué)生只會(huì)用秋天到了，樹葉變黃，糧食和果實(shí)都成熟了這些語(yǔ)句來(lái)加以寫作。由此可見，語(yǔ)言積累是非常重要的，學(xué)生只有積累了大量的語(yǔ)句，才能如行云流水般展開寫作。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開語(yǔ)言積累。如語(yǔ)文教材中每一單元的日積月累，以及每一篇課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句，都是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容。比如部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一中的詞句段運(yùn)用有“全校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，大山在短跑比賽中勇奪第一……”，這段話中運(yùn)用了“勇奪第一，喜獲金牌，摘得桂冠，拔得頭籌”等詞語(yǔ)，這一頁(yè)的上一句“有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來(lái)：……”，這句中運(yùn)用了“一律、清一色、都”等詞語(yǔ)。學(xué)生要在熟練朗讀的基礎(chǔ)上理解上述詞語(yǔ)的具體含義，并要嘗試著將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)中。還有課外閱讀中的很多詞語(yǔ)和句子，都是非常精彩的，學(xué)生同樣可以在理解的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，促使學(xué)生將他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和閱讀中遇到的優(yōu)秀詞語(yǔ)、句子和段落加以摘抄，從而為學(xué)生的妙筆生花奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 教授學(xué)生寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，同樣的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言表達(dá)方式會(huì)給人不同的感受。寫作是語(yǔ)言表達(dá)的一種方式，當(dāng)然也有一定的技巧，如果學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，那么他們寫作時(shí)就能出口成章。因此寫作教學(xué)中，教師要注意寫作技巧的引導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，教師要按照不同的文體特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。小學(xué)階段接觸到的文體有記敘文、說明文、童話故事、寓言故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)歌等。其中記敘文中又可以分為寫人和寫事，雖然寫人離不開寫事，寫事中肯定會(huì)有寫人，但是側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。而且寫事中又有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等六要素。因此教師可以結(jié)合具體的主題，引導(dǎo)學(xué)生注意每一種文體的注意事項(xiàng)。如要求學(xué)生寫作有趣的事情，那么學(xué)生的選材就要圍繞“有趣”這一主題，突出事物的趣味性和意義性。如說明文，那么學(xué)生就要通過舉例子、作比較、列數(shù)字等不同的說明方式，來(lái)突出寫作對(duì)象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

其次，教師要按照文章的整體框架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。如材料作文，學(xué)生要如何擬題，要如何組織文本的結(jié)構(gòu)框架等，這些都有一定過得技巧。文章的題目，最好能夠概括出文章的主題，讓讀者通過閱讀題目大概了解到整篇文章內(nèi)容的主要思想觀點(diǎn)，如果能夠再新穎一些，給人眼前一亮的感覺，那么肯定會(huì)讓整篇文章更加出彩。還有就是文章中總分結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、動(dòng)靜描寫、過渡語(yǔ)句以及段落等的運(yùn)用，更能夠讓讀者感受到作者深厚的文筆功底。教師同樣可以結(jié)合具體的寫作主題，給學(xué)生講述相應(yīng)的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比感悟，從而使得學(xué)生對(duì)其展開靈活運(yùn)用。

四、 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，學(xué)生只有展開了一定量的練習(xí)，才能在寫作時(shí)做到行云流水。而且小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)的重要時(shí)期，因此教師要組織學(xué)生展開多樣化的寫作活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本的單元寫作活動(dòng)展開寫作練習(xí)。語(yǔ)文教材的每一單元中都有相應(yīng)的寫作活動(dòng)，學(xué)生可以結(jié)合其要求展開寫作練習(xí)。如部編版語(yǔ)文教材上的單元寫作“心愿”，相信每一個(gè)學(xué)生都有很多很多的心愿，或是買一個(gè)自己中意很久的玩具，或是去自己想去的景點(diǎn)旅游，或是讓父母多多地陪伴自己。而且不僅是學(xué)生自己內(nèi)心中有著多個(gè)心愿，學(xué)生還會(huì)接受到來(lái)自教師、家長(zhǎng)、朋友等的多個(gè)期望。那么學(xué)生在寫作時(shí)就要選擇一個(gè)他最熟些，最有內(nèi)容可寫的材料。當(dāng)學(xué)生選擇好寫作素材后，就要思考這個(gè)素材表達(dá)了什么中心，如何讓文章的整體結(jié)構(gòu)做到中心明確，感情真摯。然后就是語(yǔ)言表達(dá)技巧方面，通過不同的修辭方式，讓語(yǔ)言更加生動(dòng)和豐富等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開日記、周記、手抄報(bào)等的寫作練習(xí)。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開日記和周記的寫作練習(xí)。如果學(xué)生有著濃厚的寫作興趣，那么教師不妨引導(dǎo)學(xué)生一周內(nèi)至少寫出3篇日記。如果學(xué)生的寫作能力比較欠缺，那么教師不妨引導(dǎo)學(xué)生寫作周記，一周內(nèi)寫作一篇日記。這種彈性化的練習(xí)方式，避免學(xué)生為了完成任務(wù)而寫作。因?yàn)闊o(wú)論是日記還是周記，都是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄生活中發(fā)生的事情，并不是讓學(xué)生胡編亂造。并且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的閱讀內(nèi)容，寫作關(guān)于閱讀感受的手抄報(bào)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

五、 引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

讀寫互動(dòng)，既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，又解決了學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫的問題，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。因此教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開隨文微寫作。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫。如語(yǔ)文教材中《北京的春節(jié)》，這篇文章在語(yǔ)文教材的原文園地一中，做了進(jìn)一步的鑒賞，詳細(xì)介紹了其中詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā９?jié)假日對(duì)學(xué)生而言并不陌生，尤其是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，家庭中更是有滿滿的節(jié)日氛圍。中秋節(jié)時(shí)，一家人一般都會(huì)圍坐在一起，吃月餅，吃甜饃，欣賞月光。端午節(jié)時(shí)，不同的地區(qū)也有著不同的節(jié)日習(xí)俗，還有我國(guó)最大的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，更是有著一定的風(fēng)俗習(xí)慣。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章的寫作手法，選擇一個(gè)節(jié)日，按照時(shí)間順序，詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出整個(gè)節(jié)日習(xí)俗。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開縮寫。如語(yǔ)文教材中的《魯濱遜漂流記》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將其寫作出來(lái)，可以限制縮寫字?jǐn)?shù)為300字以下，然后學(xué)生要在理解整篇小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開縮寫。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本內(nèi)容寫作閱讀感受。如《十六年前的回憶》，這篇文章寫了革命先輩李大釗被害的經(jīng)過?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，很多革命烈士都犧牲了寶貴的生命，當(dāng)學(xué)生閱讀到這樣的文章后，他們的內(nèi)心肯定會(huì)有一定的感受，或是被革命烈士大無(wú)畏的精神所感動(dòng)，或是意識(shí)到要珍惜自己現(xiàn)在的幸福生活，或是意識(shí)到要好好學(xué)習(xí)，吾輩當(dāng)自強(qiáng)，學(xué)生可以將以上閱讀感悟?qū)懗鰜?lái)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來(lái)積累寫作素材，結(jié)合課內(nèi)外閱讀來(lái)積累寫作素材，學(xué)習(xí)遣詞造句以及語(yǔ)言表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，從而讓學(xué)生們的寫作能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

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作者簡(jiǎn)介：

齊淑珍，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市九眼泉小學(xué)。