小小工程師 造夢(mèng)大世界

摘?要：筆者在本校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化創(chuàng)客課程教育研究過程中，試圖以“職業(yè)體驗(yàn)”的活動(dòng)方式，給予學(xué)生未來創(chuàng)客家的頭銜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)意創(chuàng)造的興趣和愛好，結(jié)合電子工程師、物聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)意課程，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科技認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意思維、工匠精神和分享精神。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn);創(chuàng)客;電子工程師;綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、 職業(yè)體驗(yàn)之我見創(chuàng)客

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。傳統(tǒng)學(xué)科課程往往課程結(jié)構(gòu)單一、零碎，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程通過綜合性的主題來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和初步的技術(shù)能力，具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。

2017版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出綜合活動(dòng)實(shí)踐主要活動(dòng)方式之一“職業(yè)體驗(yàn)”，指出其是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，并與職業(yè)生活息息相關(guān)的一種活動(dòng)方式;是一種有目的、有組織、有計(jì)劃地與各種職業(yè)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及學(xué)校教育的發(fā)展都有著重要的意義，并提出關(guān)注關(guān)鍵要素、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境以及為學(xué)生提供有效職業(yè)體驗(yàn)的支持條件等實(shí)施路徑。此外，立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是目前學(xué)校教育的使命。職業(yè)體驗(yàn)主要對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”和“健康生活”兩方面素養(yǎng)有所貢獻(xiàn)。其中，前者通過勞動(dòng)素養(yǎng)體現(xiàn)出來。研究表明，對(duì)個(gè)人而言，最有代表性的職業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)都是自身通過實(shí)際勞動(dòng)體驗(yàn)后產(chǎn)生的。

依筆者所見，“小創(chuàng)客”通過創(chuàng)客家的職業(yè)體驗(yàn)學(xué)生獲得的創(chuàng)客收獲。正如杜威所說的那樣：“一切早期的職業(yè)準(zhǔn)備都是間接的，而不是直接的?！被谌斯ぶ悄艿膭?chuàng)客職業(yè)體驗(yàn)課程是以新時(shí)期背景下中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和中小學(xué)課程大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐改革，它是課程建設(shè)領(lǐng)域的一種新嘗試，有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。我們希望在創(chuàng)客體驗(yàn)過程中，能將職業(yè)、科技、藝術(shù)進(jìn)行整合，在教學(xué)過程中傳遞“創(chuàng)客”文化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、態(tài)度、技能和品質(zhì)。筆者在本校創(chuàng)客實(shí)踐研究探索出電子工程師的一般教學(xué)流程或樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科技認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意思維、工匠精神和分享精神。

二、 創(chuàng)客職業(yè)體驗(yàn)之繽紛設(shè)計(jì)

你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果。可是，你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，我們交換，那我們就有了兩個(gè)想法。與生相處的創(chuàng)客時(shí)間，也是我們想法交換的最好時(shí)間。孩子們簡(jiǎn)單而又大膽的創(chuàng)意激發(fā)了我陳舊固封的想法，我的一言一行又慢慢感染著他們。

三四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期和轉(zhuǎn)折期，脫離一二年級(jí)的簡(jiǎn)單，邁進(jìn)中高年級(jí)的繁復(fù)，學(xué)業(yè)、處世都是擺在他們面前的一道道“學(xué)問”，而培養(yǎng)具有理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，具有人文積淀、人文關(guān)懷、審美情緒的人文底蘊(yùn)，具有創(chuàng)新思維、學(xué)會(huì)知識(shí)、設(shè)計(jì)制造的創(chuàng)造能力，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、用于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)客素質(zhì)是創(chuàng)客教室追求的終極目標(biāo)。我尊重每個(gè)學(xué)生的人格，關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)的喜悅，讓他們對(duì)自我的真實(shí)認(rèn)同，同時(shí)也讓學(xué)生自己創(chuàng)造自己能用，他人創(chuàng)造為我所用，在實(shí)踐中培養(yǎng)初步的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在電子工程師的課程實(shí)踐中，筆者以“產(chǎn)品研發(fā)員”的職業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究創(chuàng)意。在《巧用蜂鳴器》中，班級(jí)里的產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的生活實(shí)際需要，在PBL的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)下，經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴、小組合作、創(chuàng)意展示、優(yōu)化迭代”的環(huán)節(jié)，學(xué)生有了許多出乎意料的產(chǎn)品出爐，例如超英小隊(duì)發(fā)明的電梯超重警報(bào)器，他們小組想要利用蜂鳴器來做成電梯超重的警報(bào)器?，F(xiàn)代生活快捷方便，現(xiàn)代人使用電梯的頻率已經(jīng)是非常大了。比如每天回家要坐電梯，出入商場(chǎng)也會(huì)乘坐電梯。在一些工地上也有簡(jiǎn)易電梯來傳遞材料。電梯十分方便，可以讓我們減少爬樓的辛苦，運(yùn)輸重物的重力壓迫，但是電梯它是由一定的限重量，超過它的承受范圍，電梯就會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，會(huì)發(fā)生許多意想不到的事故。小組成員想利用電腦板編制程序，當(dāng)電梯重量超過規(guī)定的重量，就會(huì)發(fā)出警報(bào)，提醒使用電梯的人，減少人員或者貨物，保證電梯的安全以及人員的安全。小組分工明確，俊杰負(fù)責(zé)電梯轎廂的制作，涵一負(fù)責(zé)電腦編程，碩碩負(fù)責(zé)電路設(shè)計(jì)，佳蕊負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料，若暉負(fù)責(zé)轎廂的美化修飾，俊凡負(fù)責(zé)今天的介紹。在聽完孩子的精彩匯報(bào)后，我不禁想為他們點(diǎn)贊，他們只是一群來自農(nóng)村的孩子，見識(shí)、積累遠(yuǎn)不如城里的娃娃們，他們?cè)趧?chuàng)客研發(fā)員的道路上卻能夠領(lǐng)先一步，創(chuàng)意無限?！短矫毓饷綦娮琛返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)元器件“光敏電阻”的創(chuàng)意情景設(shè)計(jì)則重在趣味。因?yàn)楣饷綦娮钑?huì)根據(jù)環(huán)境光線的明暗強(qiáng)弱改變阻值，而我們是通過觀察LED燈的明暗來感受阻值的變化，通過“捂一捂”和“照一照”的小實(shí)驗(yàn)，分別從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)角度觀察燈泡的變化，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值，既能調(diào)動(dòng)課堂的新鮮感和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，又能激發(fā)語言表達(dá)和思維碰撞，為光敏電阻的創(chuàng)意運(yùn)用做足鋪墊。

在《多彩閃燈電路》中，情景驅(qū)動(dòng)更是采用了游戲法，充分調(diào)動(dòng)兒童好奇心理。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者并沒有采用教材中原有的《多彩閃燈電路》，而是以情景——?dú)g樂仲夏夜為主題導(dǎo)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，斑斕多姿的燈箱，熱鬧無比的夏季演唱會(huì)，絢麗多彩的音樂噴泉……一切美好似乎都來自夜晚彩燈的渲染。彩色，對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，但如何調(diào)配彩色，則是一門學(xué)問。筆者借助美術(shù)學(xué)科的三原色配色方法，拿來三種顏料和電子秤讓學(xué)生挑戰(zhàn)——5分鐘畫彩虹。每個(gè)小組在組長的組織下進(jìn)行比拼，七色調(diào)配各有千秋，但這個(gè)過程中學(xué)生感受到彩色的呈現(xiàn)是來自三原色的不同搭配。這樣的游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生間接程度了解電路中的紅、綠、藍(lán)燈光開關(guān)控制，可以調(diào)配出許多種顏色。筆者在電路工程師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究中，針對(duì)設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)情境以創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)活動(dòng)，充分挖掘多元的情景體驗(yàn)資源。情景任務(wù)選擇根據(jù)學(xué)校既有的空間、設(shè)施、課程特色等實(shí)際情況，挖掘出在學(xué)校內(nèi)部可能創(chuàng)設(shè)模擬情境的資源，同時(shí)也根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，考慮學(xué)生的興趣和接受能力，多數(shù)是以日常生活場(chǎng)景、趣味游戲等設(shè)計(jì)為主。

有時(shí)候電路學(xué)習(xí)的內(nèi)容很是枯燥和簡(jiǎn)單，如果單純用理論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是技能，而不是電路創(chuàng)意的能力。趣味化的情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滿足兒童天生的好奇心和探求欲，在不確定、未知中，碰撞出更多的智慧火花。

“學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”是實(shí)施創(chuàng)客教育的理想模式，學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造形成一個(gè)良性循環(huán)，持續(xù)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。創(chuàng)客課程徹底改變傳統(tǒng)課程存在的過分傳授、形式固化、單調(diào)無趣的現(xiàn)狀，給學(xué)生更多自由探索的空間，激發(fā)孩子內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)客課程的實(shí)施要讓學(xué)生融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)作過程，利用身邊的一切資源，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品。這種創(chuàng)造絕不是對(duì)教師演示操作的簡(jiǎn)單模仿，而是在研究中不斷產(chǎn)生新的創(chuàng)意與想法，并最終形成具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品。創(chuàng)客教育承載著孩子們對(duì)未來創(chuàng)造的夢(mèng)想，如今他們的創(chuàng)意設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)著職業(yè)體驗(yàn)生生不息的動(dòng)力，以及學(xué)生對(duì)于職業(yè)的興奮感和憧憬力。

三、 職業(yè)體驗(yàn)之資源創(chuàng)生

筆者在創(chuàng)客活動(dòng)設(shè)計(jì)研究中，致力于設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)客體驗(yàn)情境以創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)活動(dòng)，充分挖掘多元的職業(yè)體驗(yàn)資源。根據(jù)學(xué)校既有的創(chuàng)客空間、設(shè)施、課程特色等實(shí)際情況，挖掘出在學(xué)校內(nèi)部可能創(chuàng)設(shè)模擬情境的資源;同時(shí)也需要發(fā)掘?qū)W校周邊“科技一條街”、市區(qū)各類博物館等的廣袤資源，作為學(xué)生提供間接職業(yè)體驗(yàn)的資源儲(chǔ)備。

在利用資源促發(fā)學(xué)生職業(yè)提升的進(jìn)階中，筆者愿意和大家一起分享一個(gè)故事：今年，和孩子們相約去常州博物館開展“七彩的夏日”活動(dòng)。參觀了常州博物館后，同學(xué)們紛紛在留言簿上留言，其中也有一部分同學(xué)“發(fā)牢騷”，表示常州博物館展示形式太落后，要采用高科技人性化的展示形式才能跟得上時(shí)代的步伐。作為班主任，我毫不留情地“懟”起這些孩子來：“就你們懂科技，站著說話不腰疼，有種你們來設(shè)計(jì)！”

一石激起千層浪，開學(xué)后很多孩子開始著手設(shè)計(jì)起來。天燦也設(shè)計(jì)了一個(gè)展示箱，她這個(gè)展示箱里安裝了語音播報(bào)裝置，可以循環(huán)播報(bào)展品的介紹，里面的展臺(tái)也加了驅(qū)動(dòng)裝置，可以旋轉(zhuǎn)全方位的展示?？粗凑醋韵驳哪雍统鋈艘饬系淖髌罚覜]有夸贊她，反而故意板著臉不屑地說：“沒人參觀時(shí)也在播放，到了晚上還在播放，這樣的東西也叫高科技人性化？”小張聽了一臉的不服氣，還狡辯道：“老師，我這只是一代展示箱，回去我就研發(fā)二代展示箱?！?/p>

數(shù)天后，天燦又來“顯擺”了，這回她帶來的“文物展示箱2.0”增添了紅外感應(yīng)元件，且在Ardubits主板上寫入了程序。當(dāng)白天參觀者來到展示箱旁，展臺(tái)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)，并向參觀者播報(bào)介紹該文物;到了晚上紅外感應(yīng)元件就成了防盜裝置，感應(yīng)到異常就能發(fā)出警報(bào)聲。

天燦的這一作品也被學(xué)校高度重視，創(chuàng)客老師正打算選送“文物展示箱2.0”參加明年的世界物聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)呢！

“萬物皆可造，人人皆創(chuàng)客”，筆者更想說“創(chuàng)客皆人人，我心造我物”，一次次創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是一次次偶然，而正是這一次次偶然成就了一次次的必然。“創(chuàng)意造物”的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，就是鼓勵(lì)他們異想天開，鼓勵(lì)他們利用已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，改變自己的世界和生活。

在綜合實(shí)踐的校本化創(chuàng)客課程實(shí)施道路中，筆者仍在研究探索中。職業(yè)體驗(yàn)式的活動(dòng)設(shè)計(jì)希望能讓孩子們擁有鍥而不舍的執(zhí)著精神——在遇到困難時(shí)要有面對(duì)困難的勇氣和克服困難的毅力;精益求精的工匠精神——精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力求完美，專注創(chuàng)新;合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神——在小組創(chuàng)客活動(dòng)過程中表現(xiàn)為團(tuán)結(jié)合作解決問題、共同面對(duì)困難、樂于分享成果，讓我們一起體驗(yàn)創(chuàng)客家的奇妙旅程。

一個(gè)一個(gè)夢(mèng)飛出來天窗，一次一次奇妙的創(chuàng)客經(jīng)歷，孩子們的造物夢(mèng)，正從他們的手中放飛！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕燕.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“職業(yè)體驗(yàn)”之內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（12）.

[2]《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》2017版.

作者簡(jiǎn)介：

喬娟，江蘇省常州市，江蘇省常州市新閘中心小學(xué)。