高中職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的建設

摘?要：隨著高考最新的方案來看，學生在對未來的學習與就業(yè)方面獲得了更加多樣化的自主選擇權。所以，新高考背景下的學生對自身以后的職業(yè)選擇與規(guī)劃需要有更加明確的目標與意識。出于這個原因，筆者通過教學實踐中的不斷探索與研究來嘗試對高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程的校本實踐研究進行研究與開設，并以此為媒介來對高中職業(yè)生涯規(guī)劃的教育模式開展有效化探究，經實踐檢驗取得了一定成效。

關鍵詞：高中;職業(yè)生涯規(guī)劃;校本實踐探究

新高考的背景下對高中生的職業(yè)規(guī)劃能力提出了更高的要求。大背景下一種較為理想的情況是，高中生從入學開始便根據自身情況與興趣對日后想要考入的學校與其開設的專業(yè)做出較為清晰且合理的規(guī)劃。但事實上，很大一部分在剛剛步入高中時并沒有意識到這些，反而一直拖到高考結束時才選擇對自身未來的職業(yè)做出簡單的規(guī)劃，更有一部分學生步入大學之后也仍然對未來的職業(yè)規(guī)劃有著很強的隨意性。

一、 高中職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設的必要性

隨著新一輪課程改革的展開，在高中階段設立職業(yè)規(guī)劃課程是極為關鍵的，也是新時代下社會的需求，有助于學生全面提高自身素質，是大勢所趨。隨著高考改革的推廣，想要使基礎教育和高等教育之間實現(xiàn)流暢過渡，則必須要在高中這個關鍵的過渡階段開展一系列科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。隨著社會對人才的要求逐步提高，如果高中階段的學生缺乏對未來人生的信念與理想，則在未來步入社會以后很容易迷失自我而失去方向，在選擇專業(yè)與進入社會參加工作等關鍵環(huán)節(jié)走出很多的彎路，會碰到許多原本可以避免或減輕的麻煩。

高中階段的學生是人格和素養(yǎng)的成型階段，所以高中階段開展一系列科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃課程不但可以促進中學生的生涯發(fā)展觀念，還可以為日后選擇人生道路儲備相適應的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

二、 高中職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設存在的問題

我國高中在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設的過程中不可避免地會遇到一系列較為棘手的問題。

首先，許多高中生面對未來的職業(yè)規(guī)劃方面，呈現(xiàn)出意識欠缺的問題。處于高中階段的學生由于年齡與生活經歷等因素，社會閱歷較少，對職業(yè)規(guī)劃的重要性缺乏足夠的認識。很大一部分的高中生將生活中的全部精力投入到對高考科目的學習之中，認為只有考出了一個優(yōu)異的成績之后才需要面對未來職業(yè)規(guī)劃的問題，從而導致了很多高中生沒有正確意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也缺乏一個明確的奮斗目標。

其次，高中生的職業(yè)觀與認知水平匱乏。高中階段的學生缺乏對各類職業(yè)的了解程度，在有關職業(yè)的類型、實質、標準與內容方面缺乏相應的理解，導致對于這些職業(yè)的發(fā)展前景、對人才素質的要求更是一無所知，在這種情況下，學生在步入社會之后很難及時準確的確定自身應當從事的職業(yè)。

最后，學校教育主要是文化課為主，尤其新高考改革的進行，學校教師主要是應對高考改革的動向，對于高中生的職業(yè)規(guī)劃教育不夠重視，只在高考選科的時候才有一點點簡略的職業(yè)介紹，這些遠遠不能滿足學生對職業(yè)規(guī)劃知識的需求。絕大多數(shù)學校沒有專職教師負責研究高中生職業(yè)規(guī)劃，甚至兼職教師也沒有，學生和家長大多只能通過校外機構獲取相關信息。

除以上幾點之外，極為關鍵的一點是高中生的職業(yè)目標規(guī)劃能力不足?，F(xiàn)代社會中的許多高中生的心理年齡較為成熟，有著鮮明的性格特征，但面對自身未來的職業(yè)選擇與就業(yè)環(huán)境等關鍵問題時，社會經驗欠缺以及三觀尚未成熟等不足通常會暴露出來，長此以往會導致大范圍的盲目跟風狀況的出現(xiàn)，很難以自身的客觀條件為基礎來對未來的職業(yè)生涯做出合理的規(guī)劃。

三、 高中職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設的框架體系

（一）明確課程性質

在對職業(yè)生涯規(guī)劃校本實踐開展設計與規(guī)劃之前，充分理解該門課程的關鍵性質是極為重要的。高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程是每一所學校推行素質教育的關鍵構成部分。該課程以引導、協(xié)助高中生進行合理的自我評析來獲取正確的自我認識為核心，協(xié)助高中階段的學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，而后根據每一位同學不同的特點與特長來樹立合理且貼合學生興趣的就業(yè)觀念，切合社會對人才的需求，來樹立正確的就業(yè)取向。在此基礎上，以樹立合理化的職業(yè)目標為指向，開展一系列生涯規(guī)劃設計，引導學生自覺的可行化自我塑造，讓學生的整體職業(yè)素養(yǎng)得以提高，培養(yǎng)綜合能力，為日后步入社會、創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下牢固的基礎。

（二）確定課程理念

高中職業(yè)生涯規(guī)劃的校本課程的核心理念是以人為本，培育全能型的高素質人才。職業(yè)生涯規(guī)劃旨在引導學生根據自身條件、興趣愛好、性格特征、實際能力以及價值觀來樹立正確的就業(yè)取向與職業(yè)目標。

在教學方法上，需要確立以學生為核心的課堂模式，通過小組學習等方式來強化學生的自主學習能力和小組協(xié)作能力。在具體的課程實踐中應當實行引導式教學方法，盡可能避免灌輸式教學，以學生為課堂主題，弱化傳統(tǒng)的講授方式，讓學生的綜合素質與個人能力得到充分展示與鍛煉，激發(fā)學生的學習熱情與動力，從而實現(xiàn)課堂的實效化，提高學生的學習效率。

此外，高中職業(yè)生涯規(guī)劃的校本課程體系中還應當確立多元化的評價體系，推動學生的綜合素質不斷發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃重點關注學生的發(fā)展情況，并以此為基礎進行多元化的評價體系，通過多樣化的評價手段開展過程性與終結性的評價，利用課堂的自我展示環(huán)節(jié)，結合活動參與情況的統(tǒng)計，并輔之以學生綜合水平測試，來從多個維度分析與評定學生的綜合素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃能力，從而推動學生的不斷進步。

（三）校本課程設計

1. 開發(fā)校本教材

首先，通過實地問卷調查和訪談，對結果進行分析，了解目前本校高中生對職業(yè)規(guī)劃的理解與需求。然后組織收集各種相關資料，并學習同類學校的校本教材進行參考和對比，其次，進行改進，最后，開發(fā)出適合本校使用的校本教材。

教材要根據不同年級的需求進行設置，高一同學剛剛入學，職業(yè)規(guī)劃課程主要是進行個人興趣和特征的自我了解，引導自我探索，樹立綜合能力建設的價值觀。對職業(yè)規(guī)劃建立初步意識。高二年級要完善個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過參與社會實踐，對社會職業(yè)有更加具體的認知。到了高三年級就需要結合大學的專業(yè)報考選擇進行分析，了解大學的專業(yè)設置和就業(yè)趨勢。

2. 培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍

作為一門實用的課程，就需要專業(yè)的專職教師，在校本教材編制的基礎上，還有培養(yǎng)專業(yè)的授課教師，這是課程實施的質量保證，首先，職業(yè)規(guī)劃教師要具備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃授課、指導能力，專業(yè)教師要定期培訓和學習交流，不斷增強職業(yè)素養(yǎng)，同時還要定期請專家入校指導。

3. 制定完善的授課規(guī)定

首先，職業(yè)規(guī)劃教師根據各年級的實際情況制定全校的課表。在不影響學生文化課學習的前提下讓學生意識到這是一門有用的專業(yè)課程。高一和高二年級一周至少一次職業(yè)規(guī)劃課程，高三年級可以適當減少，但是兩周不低于一節(jié)課為宜。

4. 開發(fā)形式多樣的教學方法

教無定法，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要根據學生特點因材施教，課堂教學形式的摸索過程要鼓勵創(chuàng)新，以學生興趣作為出發(fā)點，開展多種多樣的教學形式。比如訪談式教學，可以選取主持人進行隨機訪談，課上通過對個人興趣調查，大學專業(yè)了解以及社會工種分配和需求等問題進行提問，逐步引導學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣。還可以通過大數(shù)據調查結果進行展示，通過對一些行業(yè)的發(fā)展狀況近幾年的數(shù)據跟蹤，讓學生了解熱門行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。不同的形式授課之后要進行反思和總結，對效果好的課程進行教案整理，對效果差的進行反思和改進，逐步建立一套適合本校的教學策略和方法。

5. 組織學生參加社會實踐和調查研究

學以致用才是目的，高中生社會實踐匱乏，而職業(yè)規(guī)劃如果有一定的社會實踐那效果就會大大提高。學校要根據具體情況為學生提供盡可能多的社會實踐體驗，不但拓展其能力，還能讓學生感受到這門課程的實用型。由于學校主要以教學為主，所以教育體驗最為容易實施，讓學生適合的機會當一些老師角色比較方便，但是其他行業(yè)具有一定的困難，所以這需要家長和社會的配合與支持。通過社會和家長的力量，通過周末和寒暑假，學生可以體驗更多的職業(yè)特性，為將來自己的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。

四、 結語

引導學生對職業(yè)生涯規(guī)劃獲得正確的認知，現(xiàn)階段的可行性仍然有所欠缺。學生在認識職業(yè)的環(huán)節(jié)，很難讓所有學生都對各行各業(yè)有足夠的認知與見解、發(fā)展前景等，這也是現(xiàn)階段素質教育的關鍵難題之一。所以，我們需要來自社會各界的人士支持，呼吁更多人關注高中職業(yè)生涯規(guī)劃的教育活動之中。

職業(yè)生涯規(guī)劃的教學實踐環(huán)節(jié)，要求各教育工作者不斷充實自我，提高自身的職業(yè)水平，更需要通過各種培訓來及時更新教學理念，與時代相契合，與社會相銜接，才可以為學生提供更加完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，推進素質教育的進程。這要求學校為教師爭取更多的培訓機會與學習的平臺，推動師生綜合素質的同步提高。

經歷數(shù)年的不斷探索與研究，我國高中的職業(yè)生涯規(guī)劃校本實踐課程已經取得了較為明顯的成果，不斷得到越來越多的學生與家長的支持;在這個背景之下，該門課程的教學理念與授課方式也在不斷地革新，力求追隨時代的步伐，培養(yǎng)出具有核心競爭力的學生，讓學生在日后面對復雜多樣的職業(yè)選擇時不再盲從，跟隨自己內心的呼聲與實際能力的定位，更加理性與從容地應對飛速發(fā)展的社會。

參考文獻：

[1]謝曉琴，王靜.職業(yè)生涯設計與就業(yè)指導[M].浙江大學出版社，2007.

[2]趙士果.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性探析[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（7）：41-43.

[3]郝從容.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃淺議[J].呂梁教育學院學報，2010（2）：24-26.

[4]吳秀霞.我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展歷程與趨向[J].理工高教研究，2008（4）：86-89.

[5]管斌全，徐建華，朱向軍.打造個人核心競爭力[M].北京：清華大學出版社，2016：11.

[6]謝國軍.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導策略的研究[J].教師教育，2017.（8）.

[7]余長敏.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導校本教材的開發(fā)[J].教學與管理，2018（11）：71-72.

[8]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[S].北京：人民出版社，2010.

[9]王宇中，薛雪，李亞歐，等.個人球形職業(yè)興趣量表簡版中國版（PGI-SC）的實證效度：基于20個職業(yè)領域的調查資料[J].中國人力資源開發(fā)，2016（11）：64-71.

作者簡介：

黃學迅，福建省福州市，福建省連江尚德中學。