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      甘南藏族自治州卓尼縣本土文化校本課程開發(fā)的調(diào)查

      2021-03-08 09:45:19宋杏桃
      考試周刊 2021年7期
      關(guān)鍵詞:校本課程開發(fā)本土文化

      摘?要:采用問卷調(diào)查法和訪談法對甘南藏族自治州卓尼縣校本課程開發(fā)情況進行調(diào)查分析,結(jié)果表明,部分學(xué)校有校本課程,但多流于形式;一些學(xué)校的校本課程雖然以陽光體藝、興趣小組、社團的形式開展,但缺少教材和課程評價等。原因在于,當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對校本課程的開發(fā)的力度不大、有關(guān)校本課程的專業(yè)培訓(xùn)不到位,學(xué)校對校本開發(fā)的態(tài)度不積極,教師對校本課程開發(fā)的認識不明晰。文章從文化保護和傳承的角度,提出甘南州卓尼縣本土文化校本課程開發(fā)的迫切性、必要性和可行性,并提出相應(yīng)的建議。

      關(guān)鍵詞:本土文化;校本課程開發(fā);甘南藏族自治州

      一、 調(diào)查目的

      本次調(diào)查的主要目的是了解甘南藏族自治州卓尼縣校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀,校本課程開發(fā)中存在的問題,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,說明開發(fā)適合本地學(xué)生的、具有本土文化特色的校本課程的迫切性、必要性和可行性。為本土文化校本課程的開發(fā)提供一些有建設(shè)性的意見。使本土文化真正走入民族地區(qū)學(xué)校、進入學(xué)生課堂、融入教師教學(xué),進而使民族教育煥發(fā)新的活力,保證基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)有效推進。

      二、 研究設(shè)計與過程

      (一)調(diào)查對象的選取

      此次調(diào)查是在甘南藏族自治州卓尼縣內(nèi)進行的。該縣是甘南州的七縣之一,經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展水平較好,校本課程實施情況較大程度上可以反映出甘南藏區(qū)基礎(chǔ)教育改革的基本狀況。此次調(diào)研選定縣城內(nèi)的兩所完全中學(xué)、一所藏族中學(xué),一所初級中學(xué)、五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年制學(xué)校為調(diào)查對象。選取對象具有一定的典型性和代表性。在這九所學(xué)校隨機抽取七年級、八年級、九年級1510名學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷1510份,回收有效問卷1504份,有效回收率為99.6%。(學(xué)生有效樣本基本情況如下表1所示)另隨機抽取九所學(xué)校的260名教師進行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷260份,回收257份,有效回收率為98.84%。(教師有效樣本基本情況如下表2所示)同時,在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,對13名教師及學(xué)校管理人員進行了訪談。從總體上看,調(diào)查樣本具有一定的代表性,基本上能夠展現(xiàn)出卓尼校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。

      (二)研究工具的設(shè)計

      根據(jù)研究需要,課題組成員通過查閱相關(guān)文獻資料,結(jié)合甘南藏族自治州卓尼縣校本課程實施的實際情況,設(shè)計了學(xué)生問卷、教師問卷、訪談提綱。教師問卷由個人基本情況、教師對校本課程開發(fā)的認識、教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度、教師開發(fā)校本課程的能力、校本課程開發(fā)存在的困境五個維度共21道題目組成。學(xué)生問卷由個人基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生喜歡的科目及教材、學(xué)生學(xué)習(xí)困難五個方面20道題目組成。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。

      問卷由教學(xué)一線的十名教師共同編制、反復(fù)修改、并由本校資深教師審核,并在該縣第一中學(xué)做預(yù)測。預(yù)測表明教師和學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)認真完成調(diào)查問卷的填寫,填寫內(nèi)容真實。

      (三)研究過程

      研究過程分為三個階段:第一階段是制定研究方案、編寫問卷調(diào)查和訪談提綱。第二階段是對九所學(xué)校進行走訪調(diào)研,收集研究所需真實材料。第三階段是分析整理調(diào)查數(shù)據(jù),撰寫調(diào)研報告。

      三、 校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及原因分析

      (一)學(xué)生對本土文化的認知分析

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),有44.81%的學(xué)生不清楚什么是校本課程,甚至11.3%的學(xué)生根本就沒聽過,而只有 43.88%的學(xué)生對校本課程了解一點。對于本土文化,58.38%的學(xué)生僅僅是知道一點,14.16%的學(xué)生知道的少,而3.36%的學(xué)生不知道,只有23.6%的學(xué)生知道很多。表3顯示,卓尼縣本土文化在課堂上有所體現(xiàn),教師在課堂中對本土文化的滲透,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生對本民族文化有基本的感知,逐漸增強他們對民族文化的認同感。

      雖然學(xué)生對本土文化了解不是太多,但他們對本土文化的學(xué)習(xí)報以積極的態(tài)度,40.23%的學(xué)生表示比較喜歡本土文化,38.96%的學(xué)生很喜歡,13.96%同學(xué)是一般,只有5.39%和1.46%的學(xué)生是較不喜歡和不喜歡。在問到本土文化校本課程的開設(shè)是否會加重學(xué)習(xí)負擔(dān)時。72.67%的學(xué)生回答否,只有27.33%的學(xué)生則認為會影響自己的學(xué)習(xí)。顯然,本土文化校本課程的開發(fā),有利于實現(xiàn)本土民族文化對師生生命的滋養(yǎng)。

      (二)民族地區(qū)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

      1. 無校本課程或校本課程流于形式

      在卓尼九所中學(xué)實地走訪發(fā)現(xiàn),有5所學(xué)校開設(shè)了國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程,但并無校本課程,只是以社團和陽光體藝的方式開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué);1所學(xué)校課程表上有校本課程安排,但根據(jù)學(xué)生反映,他們并無校本教材,校本課程分解給了其他任課教師;3所學(xué)校有校本教材,分別是《中國洮硯雕刻技藝學(xué)習(xí)材料》《音樂》《美術(shù)》《體育》《合作市中學(xué)漢語文校本教材》,但是無教學(xué)實施計劃、制度、考核評價等。

      訪談中,問及學(xué)校是否開設(shè)校本課程時,A老師談到“學(xué)校的校本課程就是學(xué)生參加的各種社團活動和陽光體藝活動”。B老師提到“聽說過校本課程,但不知道具體是什么”。在調(diào)查中,A學(xué)生談到“課程表上的校本課程具體是什么課不清楚,但是歷史老師和地理老師分單雙周上課”。一所學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)C談到“學(xué)校有音樂、美術(shù)、體育校本課程,沒有具體的校本課程開發(fā)的制度和實施方案,具體怎么評價的不清楚”。

      2. 無校本課程或校本課程流于形式的原因分析

      (1)教育主管部門對校本課程開發(fā)不夠重視

      甘南州校本課程的開發(fā)步履緩慢。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對本地校本課程的開發(fā)不夠重視。調(diào)查中,很多老師,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年制學(xué)校的老師談道:“他們不清楚什么是校本課程,也沒有想過去開發(fā),認為根本沒必要。國家規(guī)定設(shè)置的課程已經(jīng)夠多了,老師沒精力,學(xué)生也沒時間”。D老師談道:“沒有校本課程,課程表上的校本課只是應(yīng)付檢查,搞形式,縣上對于校本課程沒有具體的文件規(guī)定和要求,所以學(xué)校都不太重視?!盓老師談道:“壓力夠大的,不想開發(fā)校本課程,現(xiàn)在這種狀態(tài)挺好的”??梢?,教育主管部門和學(xué)校對于校本課程開發(fā)的態(tài)度直接影響了老師開發(fā)校本課程的積極性。

      (2)學(xué)校對校本課程開發(fā)的態(tài)度不積極

      特色學(xué)校建設(shè)是優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的過程。不同的學(xué)校有各自的辦學(xué)特色。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),幾乎沒有一所學(xué)校將科研型教師隊伍的建設(shè)作為特色學(xué)校建設(shè)的一項重要工作,更不要說開發(fā)校本課程。F老師說“我們的課題研究都幾乎是自己琢磨的,能立項的概率很低,再別說研究了”,G老師談到:“學(xué)校有幾項課題已立項,具體研究什么不清楚,是為了評職稱,它對教學(xué)也沒什么作用,學(xué)校對這方面不重視,又不能提高教學(xué)質(zhì)量”。可見,學(xué)校并不重視教師科研能力的培養(yǎng),教師無法實現(xiàn)用科研的成果促進教育的發(fā)展。

      (3)對教師培訓(xùn)不到位、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強,效果不大

      首先,校本課程培訓(xùn)的機會少。調(diào)查顯示,49.03%教師參加過校本課程方面的培訓(xùn),50.97%未參加過相關(guān)培訓(xùn)。但問到具體參加過哪些校本課程方面的培訓(xùn)時,許多老師都說是只參加過學(xué)校組織的校本培訓(xùn),可見,他們將校本培訓(xùn)和校本課程培訓(xùn)混為一談。其次,與校本課程開發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)少。大多數(shù)教師參加的是國培、省培或德育等其他培訓(xùn),針對校本課程的培訓(xùn)很少。H老師談道:“參加過最多的是國培計劃、奧鵬教育?!盜老師談道:“參加過的培訓(xùn)有國培計劃,教研員培訓(xùn)、雙語培訓(xùn),但沒參加過校本課程培訓(xùn)”。J老師提道:“培訓(xùn)主要以教學(xué)方面的為主,去年參加的省上的科研能力提升的培訓(xùn),培訓(xùn)的承辦方是師大,主要是課題方面的。”在一所九年制學(xué)校走訪時,K老師提到“很少有機會參加這類培訓(xùn),同事參加過,但學(xué)校沒有組織二次培訓(xùn),沒有使獲得的知識發(fā)揮輻射作用?!盠老師談到“參加過課題的培訓(xùn),有講到校本課程方面的知識,但不夠深入,自己也是一知半解?!?/p>

      (4)教師對校本課程認識不明晰,課程理論知識匱乏

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),21.01%的教師對校本課程非常清楚,68.87%的教師知道一點,還有10.12%的教師不太清楚。表3數(shù)據(jù)顯示,教師對開發(fā)本土校本課程的目的側(cè)重于學(xué)校辦學(xué)特色的形成和本土文化的傳承和發(fā)揚。M老師談到“Z縣文化底蘊深厚,有本地特色文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和土司紅色文化等,這都需要學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承”。還有教師認為“學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重,課間還要參加社團和陽光體藝活動,幾乎擠不出時間上校本課程,還是要以學(xué)習(xí)為主?!庇纱丝梢?,許多教師對校本課程開發(fā)的目的和必要性認識不足,他們無能力開發(fā)或不認同校本課程的開發(fā),這是影響校本課程開發(fā)的主要因素。

      綜上所述,卓尼縣的中學(xué)無校本課程或校本課程流于形式的原因在于:當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對校本課程的開發(fā)不夠重視,對教師的校本課程培訓(xùn)不到位,學(xué)校對校本課程開發(fā)的態(tài)度不積極,教師對校本課程開發(fā)的認識不明晰。這些都影響了校本課程的開發(fā)。

      四、 甘南藏區(qū)校本課程開發(fā)的建議

      (一)教育主管部門和學(xué)校要重視本土文化校本課程開發(fā)

      教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該樹立“向科研要品牌”的理念,注重教師科研能力的培養(yǎng),重視校本課程的開發(fā),使科研成為一種可再生能源、以科研成果促進本地教育發(fā)展。

      教育主管部門需加大校本課程開發(fā)的支持力度,提高校本課程的地位,加大校本課程的經(jīng)費投入。對優(yōu)秀校本課程及時進行扶持和獎勵。多創(chuàng)設(shè)校本課程交流和研討的平臺,建立和完善校本課程的評價機制,及時推廣可以共享的成功經(jīng)驗和做法。學(xué)校在確保開設(shè)國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程的前提下,成立相應(yīng)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,從學(xué)校長遠發(fā)展,學(xué)生主體發(fā)展,教師專業(yè)成長方面進行校本課程的整體謀劃,制定科學(xué)、規(guī)范、具體、可行的實施方案,確保校本課程開發(fā)的順利進行。

      (二)充分挖掘本土文化,開發(fā)校本課程,形成學(xué)校特色

      甘南州歷史悠久,人杰地靈、文化底蘊深厚,有紅色文化、洮硯文化、土司文化、服飾文化等民族傳統(tǒng)文化。教師要以這些本土文化資源為突破口,從多角度著眼,開發(fā)出適合本校的校本課程。讓校本課程真正回歸學(xué)生的生活,使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升,民族文化認同感有所增強;保證地方優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚;滿足學(xué)?!皞€性化”發(fā)展需求,凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。而且對于改變國家單一課程形式,推動素質(zhì)教育的深入開展具有重要意義。

      (三)加大教師校本課程知識和科研能力的培養(yǎng)

      首先,學(xué)校要創(chuàng)建特色校本培訓(xùn),建立理論學(xué)習(xí)制度,加強教師的理論學(xué)習(xí),更新教師教育觀念。其次,教師要通過自主學(xué)習(xí),樹立素質(zhì)教育觀念,深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義,增強自身的課程意識,增強課程理論修養(yǎng),接受和學(xué)習(xí)一些新的改革動向和新的知識,提高自身課程開發(fā)能力。最后,做好校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)。邀請一些課程專家對本校的教師進行專題培訓(xùn),讓教師擁有課程開發(fā)的自主權(quán)和主動權(quán),讓教師在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長,在成長中體會。

      (四)用全新的課程理念開發(fā)本土文化校本課程

      本土文化校本課程的開發(fā)中,要樹立以“學(xué)生為本”的課程理念,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,個性差異,促進學(xué)生全面、主動、健康地發(fā)展;“人人參與”的合作理念,調(diào)動所有教師的積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮個人特長,更好地完成校本課程的開發(fā);“群策群力”的民主理念,課題組相關(guān)人員群策群力、集體參與、共同商討課題研究中出現(xiàn)的問題,確保每個人都能發(fā)出自己的聲音,提出自己的見解;“面向全體”的平等理念,校本課程開發(fā)要充分考慮地區(qū)差異、學(xué)校多元,確保每個學(xué)生都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)。

      (五)建立“以學(xué)生為本”的評價體系

      本土文化校本課程的開發(fā)評價要多元化,評價的主體可以是學(xué)校、任課教師、學(xué)生和家長;評價要有創(chuàng)新性,教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新,積極思考,創(chuàng)新評價方式;評價要注重學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)生積極參與活動的全過程,以鼓勵性評價、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評價等定性評價為主。評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極參與意識,評價學(xué)生收集、匯總信息與交流的能力,評價學(xué)生答應(yīng)問題的能力,關(guān)注學(xué)生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重反映學(xué)生的個體差異;評價要有發(fā)展性,不局限于課堂教學(xué)活動,更應(yīng)重視對教師和學(xué)生的素質(zhì)提高和發(fā)展,重視師生對教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

      參考文獻:

      [1]崔允漷.校本課程開發(fā).理論與實踐[M].教育科學(xué)出版社,2000.

      [2]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].四川教育出版社,2002.

      [3]李臣之.校本課程開發(fā)評價:取向與實做[J].課程·教材·教法,2004(5).

      [4]趙麗麗.民族地區(qū)“校本課程”開發(fā)初探[J].學(xué)術(shù)前沿,2009(5).

      [5]范蔚.西南中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,34(1).

      [6]李曉華,張萍.青海藏民族聚居地區(qū)校本課程開發(fā)的調(diào)查:文化危機理論視角的分析[J].當(dāng)代教育與文化,2018(3).

      作者簡介:

      宋杏桃,甘肅省甘南藏族自治州,甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。

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