甘南藏族自治州卓尼縣本土文化校本課程開發(fā)的調(diào)查

摘?要：采用問卷調(diào)查法和訪談法對甘南藏族自治州卓尼縣校本課程開發(fā)情況進行調(diào)查分析，結(jié)果表明，部分學(xué)校有校本課程，但多流于形式;一些學(xué)校的校本課程雖然以陽光體藝、興趣小組、社團的形式開展，但缺少教材和課程評價等。原因在于，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對校本課程的開發(fā)的力度不大、有關(guān)校本課程的專業(yè)培訓(xùn)不到位，學(xué)校對校本開發(fā)的態(tài)度不積極，教師對校本課程開發(fā)的認識不明晰。文章從文化保護和傳承的角度，提出甘南州卓尼縣本土文化校本課程開發(fā)的迫切性、必要性和可行性，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：本土文化;校本課程開發(fā);甘南藏族自治州

一、 調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是了解甘南藏族自治州卓尼縣校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，校本課程開發(fā)中存在的問題，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，說明開發(fā)適合本地學(xué)生的、具有本土文化特色的校本課程的迫切性、必要性和可行性。為本土文化校本課程的開發(fā)提供一些有建設(shè)性的意見。使本土文化真正走入民族地區(qū)學(xué)校、進入學(xué)生課堂、融入教師教學(xué)，進而使民族教育煥發(fā)新的活力，保證基礎(chǔ)教育課程改革在民族地區(qū)有效推進。

二、 研究設(shè)計與過程

（一）調(diào)查對象的選取

此次調(diào)查是在甘南藏族自治州卓尼縣內(nèi)進行的。該縣是甘南州的七縣之一，經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展水平較好，校本課程實施情況較大程度上可以反映出甘南藏區(qū)基礎(chǔ)教育改革的基本狀況。此次調(diào)研選定縣城內(nèi)的兩所完全中學(xué)、一所藏族中學(xué)，一所初級中學(xué)、五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年制學(xué)校為調(diào)查對象。選取對象具有一定的典型性和代表性。在這九所學(xué)校隨機抽取七年級、八年級、九年級1510名學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷1510份，回收有效問卷1504份，有效回收率為99.6%。（學(xué)生有效樣本基本情況如下表1所示）另隨機抽取九所學(xué)校的260名教師進行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷260份，回收257份，有效回收率為98.84%。（教師有效樣本基本情況如下表2所示）同時，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對13名教師及學(xué)校管理人員進行了訪談。從總體上看，調(diào)查樣本具有一定的代表性，基本上能夠展現(xiàn)出卓尼校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀。

（二）研究工具的設(shè)計

根據(jù)研究需要，課題組成員通過查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合甘南藏族自治州卓尼縣校本課程實施的實際情況，設(shè)計了學(xué)生問卷、教師問卷、訪談提綱。教師問卷由個人基本情況、教師對校本課程開發(fā)的認識、教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度、教師開發(fā)校本課程的能力、校本課程開發(fā)存在的困境五個維度共21道題目組成。學(xué)生問卷由個人基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生喜歡的科目及教材、學(xué)生學(xué)習(xí)困難五個方面20道題目組成。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。

問卷由教學(xué)一線的十名教師共同編制、反復(fù)修改、并由本校資深教師審核，并在該縣第一中學(xué)做預(yù)測。預(yù)測表明教師和學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)認真完成調(diào)查問卷的填寫，填寫內(nèi)容真實。

（三）研究過程

研究過程分為三個階段：第一階段是制定研究方案、編寫問卷調(diào)查和訪談提綱。第二階段是對九所學(xué)校進行走訪調(diào)研，收集研究所需真實材料。第三階段是分析整理調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研報告。

三、 校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生對本土文化的認知分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44.81%的學(xué)生不清楚什么是校本課程，甚至11.3%的學(xué)生根本就沒聽過，而只有 43.88%的學(xué)生對校本課程了解一點。對于本土文化，58.38%的學(xué)生僅僅是知道一點，14.16%的學(xué)生知道的少，而3.36%的學(xué)生不知道，只有23.6%的學(xué)生知道很多。表3顯示，卓尼縣本土文化在課堂上有所體現(xiàn)，教師在課堂中對本土文化的滲透，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生對本民族文化有基本的感知，逐漸增強他們對民族文化的認同感。

雖然學(xué)生對本土文化了解不是太多，但他們對本土文化的學(xué)習(xí)報以積極的態(tài)度，40.23%的學(xué)生表示比較喜歡本土文化，38.96%的學(xué)生很喜歡，13.96%同學(xué)是一般，只有5.39%和1.46%的學(xué)生是較不喜歡和不喜歡。在問到本土文化校本課程的開設(shè)是否會加重學(xué)習(xí)負擔(dān)時。72.67%的學(xué)生回答否，只有27.33%的學(xué)生則認為會影響自己的學(xué)習(xí)。顯然，本土文化校本課程的開發(fā)，有利于實現(xiàn)本土民族文化對師生生命的滋養(yǎng)。

（二）民族地區(qū)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1. 無校本課程或校本課程流于形式

在卓尼九所中學(xué)實地走訪發(fā)現(xiàn)，有5所學(xué)校開設(shè)了國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程，但并無校本課程，只是以社團和陽光體藝的方式開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué);1所學(xué)校課程表上有校本課程安排，但根據(jù)學(xué)生反映，他們并無校本教材，校本課程分解給了其他任課教師;3所學(xué)校有校本教材，分別是《中國洮硯雕刻技藝學(xué)習(xí)材料》《音樂》《美術(shù)》《體育》《合作市中學(xué)漢語文校本教材》，但是無教學(xué)實施計劃、制度、考核評價等。

訪談中，問及學(xué)校是否開設(shè)校本課程時，A老師談到“學(xué)校的校本課程就是學(xué)生參加的各種社團活動和陽光體藝活動”。B老師提到“聽說過校本課程，但不知道具體是什么”。在調(diào)查中，A學(xué)生談到“課程表上的校本課程具體是什么課不清楚，但是歷史老師和地理老師分單雙周上課”。一所學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)C談到“學(xué)校有音樂、美術(shù)、體育校本課程，沒有具體的校本課程開發(fā)的制度和實施方案，具體怎么評價的不清楚”。

2. 無校本課程或校本課程流于形式的原因分析

（1）教育主管部門對校本課程開發(fā)不夠重視

甘南州校本課程的開發(fā)步履緩慢。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對本地校本課程的開發(fā)不夠重視。調(diào)查中，很多老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年制學(xué)校的老師談道：“他們不清楚什么是校本課程，也沒有想過去開發(fā)，認為根本沒必要。國家規(guī)定設(shè)置的課程已經(jīng)夠多了，老師沒精力，學(xué)生也沒時間”。D老師談道：“沒有校本課程，課程表上的校本課只是應(yīng)付檢查，搞形式，縣上對于校本課程沒有具體的文件規(guī)定和要求，所以學(xué)校都不太重視?！盓老師談道：“壓力夠大的，不想開發(fā)校本課程，現(xiàn)在這種狀態(tài)挺好的”?？梢?，教育主管部門和學(xué)校對于校本課程開發(fā)的態(tài)度直接影響了老師開發(fā)校本課程的積極性。

（2）學(xué)校對校本課程開發(fā)的態(tài)度不積極

特色學(xué)校建設(shè)是優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的過程。不同的學(xué)校有各自的辦學(xué)特色。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一所學(xué)校將科研型教師隊伍的建設(shè)作為特色學(xué)校建設(shè)的一項重要工作，更不要說開發(fā)校本課程。F老師說“我們的課題研究都幾乎是自己琢磨的，能立項的概率很低，再別說研究了”，G老師談到：“學(xué)校有幾項課題已立項，具體研究什么不清楚，是為了評職稱，它對教學(xué)也沒什么作用，學(xué)校對這方面不重視，又不能提高教學(xué)質(zhì)量”。可見，學(xué)校并不重視教師科研能力的培養(yǎng)，教師無法實現(xiàn)用科研的成果促進教育的發(fā)展。

（3）對教師培訓(xùn)不到位、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，效果不大

首先，校本課程培訓(xùn)的機會少。調(diào)查顯示，49.03%教師參加過校本課程方面的培訓(xùn)，50.97%未參加過相關(guān)培訓(xùn)。但問到具體參加過哪些校本課程方面的培訓(xùn)時，許多老師都說是只參加過學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，可見，他們將校本培訓(xùn)和校本課程培訓(xùn)混為一談。其次，與校本課程開發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)少。大多數(shù)教師參加的是國培、省培或德育等其他培訓(xùn)，針對校本課程的培訓(xùn)很少。H老師談道：“參加過最多的是國培計劃、奧鵬教育?！盜老師談道：“參加過的培訓(xùn)有國培計劃，教研員培訓(xùn)、雙語培訓(xùn)，但沒參加過校本課程培訓(xùn)”。J老師提道：“培訓(xùn)主要以教學(xué)方面的為主，去年參加的省上的科研能力提升的培訓(xùn)，培訓(xùn)的承辦方是師大，主要是課題方面的。”在一所九年制學(xué)校走訪時，K老師提到“很少有機會參加這類培訓(xùn)，同事參加過，但學(xué)校沒有組織二次培訓(xùn)，沒有使獲得的知識發(fā)揮輻射作用?！盠老師談到“參加過課題的培訓(xùn)，有講到校本課程方面的知識，但不夠深入，自己也是一知半解?！?/p>

（4）教師對校本課程認識不明晰，課程理論知識匱乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21.01%的教師對校本課程非常清楚，68.87%的教師知道一點，還有10.12%的教師不太清楚。表3數(shù)據(jù)顯示，教師對開發(fā)本土校本課程的目的側(cè)重于學(xué)校辦學(xué)特色的形成和本土文化的傳承和發(fā)揚。M老師談到“Z縣文化底蘊深厚，有本地特色文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和土司紅色文化等，這都需要學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承”。還有教師認為“學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重，課間還要參加社團和陽光體藝活動，幾乎擠不出時間上校本課程，還是要以學(xué)習(xí)為主?！庇纱丝梢?，許多教師對校本課程開發(fā)的目的和必要性認識不足，他們無能力開發(fā)或不認同校本課程的開發(fā)，這是影響校本課程開發(fā)的主要因素。

綜上所述，卓尼縣的中學(xué)無校本課程或校本課程流于形式的原因在于：當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T對校本課程的開發(fā)不夠重視，對教師的校本課程培訓(xùn)不到位，學(xué)校對校本課程開發(fā)的態(tài)度不積極，教師對校本課程開發(fā)的認識不明晰。這些都影響了校本課程的開發(fā)。

四、 甘南藏區(qū)校本課程開發(fā)的建議

（一）教育主管部門和學(xué)校要重視本土文化校本課程開發(fā)

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該樹立“向科研要品牌”的理念，注重教師科研能力的培養(yǎng)，重視校本課程的開發(fā)，使科研成為一種可再生能源、以科研成果促進本地教育發(fā)展。

教育主管部門需加大校本課程開發(fā)的支持力度，提高校本課程的地位，加大校本課程的經(jīng)費投入。對優(yōu)秀校本課程及時進行扶持和獎勵。多創(chuàng)設(shè)校本課程交流和研討的平臺，建立和完善校本課程的評價機制，及時推廣可以共享的成功經(jīng)驗和做法。學(xué)校在確保開設(shè)國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程的前提下，成立相應(yīng)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校長遠發(fā)展，學(xué)生主體發(fā)展，教師專業(yè)成長方面進行校本課程的整體謀劃，制定科學(xué)、規(guī)范、具體、可行的實施方案，確保校本課程開發(fā)的順利進行。

（二）充分挖掘本土文化，開發(fā)校本課程，形成學(xué)校特色

甘南州歷史悠久，人杰地靈、文化底蘊深厚，有紅色文化、洮硯文化、土司文化、服飾文化等民族傳統(tǒng)文化。教師要以這些本土文化資源為突破口，從多角度著眼，開發(fā)出適合本校的校本課程。讓校本課程真正回歸學(xué)生的生活，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升，民族文化認同感有所增強;保證地方優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚;滿足學(xué)?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。而且對于改變國家單一課程形式，推動素質(zhì)教育的深入開展具有重要意義。

（三）加大教師校本課程知識和科研能力的培養(yǎng)

首先，學(xué)校要創(chuàng)建特色校本培訓(xùn)，建立理論學(xué)習(xí)制度，加強教師的理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念。其次，教師要通過自主學(xué)習(xí)，樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識，增強課程理論修養(yǎng)，接受和學(xué)習(xí)一些新的改革動向和新的知識，提高自身課程開發(fā)能力。最后，做好校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)。邀請一些課程專家對本校的教師進行專題培訓(xùn)，讓教師擁有課程開發(fā)的自主權(quán)和主動權(quán)，讓教師在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中體會。

（四）用全新的課程理念開發(fā)本土文化校本課程

本土文化校本課程的開發(fā)中，要樹立以“學(xué)生為本”的課程理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，個性差異，促進學(xué)生全面、主動、健康地發(fā)展;“人人參與”的合作理念，調(diào)動所有教師的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮個人特長，更好地完成校本課程的開發(fā);“群策群力”的民主理念，課題組相關(guān)人員群策群力、集體參與、共同商討課題研究中出現(xiàn)的問題，確保每個人都能發(fā)出自己的聲音，提出自己的見解;“面向全體”的平等理念，校本課程開發(fā)要充分考慮地區(qū)差異、學(xué)校多元，確保每個學(xué)生都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)。

（五）建立“以學(xué)生為本”的評價體系

本土文化校本課程的開發(fā)評價要多元化，評價的主體可以是學(xué)校、任課教師、學(xué)生和家長;評價要有創(chuàng)新性，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，積極思考，創(chuàng)新評價方式;評價要注重學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生積極參與活動的全過程，以鼓勵性評價、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評價等定性評價為主。評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極參與意識，評價學(xué)生收集、匯總信息與交流的能力，評價學(xué)生答應(yīng)問題的能力，關(guān)注學(xué)生面對挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重反映學(xué)生的個體差異;評價要有發(fā)展性，不局限于課堂教學(xué)活動，更應(yīng)重視對教師和學(xué)生的素質(zhì)提高和發(fā)展，重視師生對教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：

宋杏桃，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。