基于核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)探究

摘?要：單元復(fù)習(xí)課是對一個(gè)單元所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固，如何將單元復(fù)習(xí)課發(fā)揮出更好的效果，真正提升學(xué)生的化學(xué)水平，是化學(xué)教師值得思考的一個(gè)問題。文章基于核心素養(yǎng)，就如何制定教學(xué)策略、如何將基本核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入教學(xué)內(nèi)容中以及如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)思維邏輯進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)幾方面進(jìn)行了探究，為更好地開展單元復(fù)習(xí)課提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí);化學(xué);核心素養(yǎng)

一、 引言

當(dāng)前的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，復(fù)習(xí)方式單一、陳舊，教學(xué)中往往是把單元的知識點(diǎn)進(jìn)行一一羅列，面面俱到，這樣易給學(xué)生造成“炒冷飯”的感覺，復(fù)習(xí)效率低?；诤诵乃仞B(yǎng)落實(shí)到位，在化學(xué)教學(xué)中知識的再現(xiàn)，不應(yīng)以大量的習(xí)題來替代復(fù)習(xí)，應(yīng)要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提出啟發(fā)性的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯的提升，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在新視角下重新審視單元章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生會更積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才更有效度和深度，這樣的復(fù)習(xí)模式有利于學(xué)生化學(xué)觀念的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的提升。

二、 基本概念的界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與一般意義上的素養(yǎng)在具體概念和針對對象上具備著明顯的不同，核心素養(yǎng)的提出主要是針對當(dāng)前的學(xué)生教育，要求學(xué)生在具體的教學(xué)學(xué)習(xí)成長的過程中，能夠逐漸具備適應(yīng)于社會發(fā)展、自身發(fā)展的能力和素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)段中，逐步形成的適于個(gè)人成長和社會發(fā)展的必要能力。它是關(guān)于學(xué)生的知識、能力、情感和價(jià)值觀多個(gè)方面的結(jié)合。同時(shí)，核心素養(yǎng)兼有穩(wěn)定的開放和發(fā)展性，是一個(gè)可以終生伴隨的發(fā)展卻又與時(shí)俱進(jìn)的過程，是個(gè)體能適應(yīng)社會、促進(jìn)其學(xué)習(xí)、貫徹其全方位發(fā)展的基本。

（二）基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)試教育下的孩子，他的想象和創(chuàng)造力往往很狹隘，甚至被扼殺。過度的追求其分?jǐn)?shù)和升學(xué)的概率，使學(xué)生的責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐能力變得較為薄弱，所以教師在育人的意識能力上有待加強(qiáng)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。讓學(xué)生在新視角下重新審視單元的內(nèi)容，學(xué)生會更積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才更有效度和深度，這樣的復(fù)習(xí)模式有利于學(xué)生化學(xué)觀念的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)不僅要引導(dǎo)學(xué)生提升基礎(chǔ)知識和基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力，讓學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，同時(shí)利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生情感價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識、具備基本學(xué)科技能的同時(shí)，也能夠以社會實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，全面發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“認(rèn)識化學(xué)變化”為例

（一）教學(xué)策略的制定

從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度看，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)都是基于原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而循序漸進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化知識、概念，這是學(xué)習(xí)的同化和順應(yīng)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)側(cè)重于引領(lǐng)理解化學(xué)知識和原理。教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過化學(xué)問題的引領(lǐng)和探究激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)也采取小組內(nèi)合作討論、小組間辯論等有效形式增進(jìn)學(xué)生的積極主動性，使其自覺形成化學(xué)基本觀念，掌握學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展自我認(rèn)知能力。

（二）教學(xué)策略的實(shí)施

核心素養(yǎng)教學(xué)方式注重引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)出問題、提出相關(guān)問題并解決。而化學(xué)本身作為邏輯性較強(qiáng)的理科學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重引導(dǎo)其思維，對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。本節(jié)課分為兩大部分：一、 人類為什么要研究化學(xué);二、 如何控制化學(xué)變化。

1. 問題的引領(lǐng)

如在設(shè)計(jì)“認(rèn)識化學(xué)變化”復(fù)習(xí)課時(shí)，以學(xué)生感興趣的貝爾荒島生火求生引入，激發(fā)思考：人類為什么研究化學(xué)變化？貝爾荒島生火最難達(dá)到的條件是什么？什么是燃燒？燃燒需要什么條件？通過提出這些問題，提升學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對燃燒概念的回顧。

2. 驗(yàn)證的探究

趁著學(xué)生興趣濃郁，增加兩個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證燃燒條件：①借助手持氧氣傳感器，測定過量的木炭在集氣瓶中（空氣）充分燃燒結(jié)束后，瓶內(nèi)氧氣的濃度為 14.2%;②將鎂條點(diǎn)燃后伸入在二氧化碳中能繼續(xù)燃燒。學(xué)生在參與活動中不僅積極主動性很強(qiáng)，而且印象深刻地對燃燒條件有了新的認(rèn)識。

3. 小組的討論

學(xué)生在教學(xué)活動中參與程度的高低，不僅影響著教師課堂教學(xué)的教學(xué)反饋和效果，還影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)成果。參與程度越高，教學(xué)反饋和效果也就越好。在學(xué)生參與兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流中發(fā)表自己觀點(diǎn)，梳理思維，形成認(rèn)知。譬如：可以提示你對燃燒條件有了什么新的認(rèn)識？同學(xué)就能列出許多答案，如：燃燒不一定要與氧氣接觸、鎂條著火時(shí)不能用二氧化碳滅火、燃燒時(shí)氧氣必須達(dá)到一定難度……

4. 問題再引領(lǐng)

化學(xué)變化不一定都能向著希望的方向進(jìn)行，如何控制化學(xué)變化？生活生產(chǎn)中定量計(jì)算可以帶來哪些好處？以宇航事業(yè)為情境，說明定量計(jì)算可以更好地控制能量的釋放、可以選擇更合理的物質(zhì)。但是液氫和液氧以什么比例反應(yīng)會使能量釋放最大？如何進(jìn)行定量計(jì)算？宇航員飛天需要攜帶供養(yǎng)劑，供養(yǎng)劑中元素組成是怎樣的？需要攜帶多少供養(yǎng)劑？

5. 知識的辯論

學(xué)生在解答的過程中不斷火花碰撞，所形成的結(jié)果不一定完善，甚至有時(shí)還是錯(cuò)誤的。這時(shí)教師要照顧到辯論錯(cuò)誤的部分學(xué)生，除了適時(shí)伸手救援，主要發(fā)揚(yáng)“兵帶兵”的教學(xué)優(yōu)勢，鼓勵(lì)強(qiáng)兵教弱兵，讓學(xué)生在不斷提問、辯論、解答中開闊思維、加深對化學(xué)知識的理解，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必然就得到了提高。

（三）教學(xué)策略的回顧

通過對教學(xué)策略的回顧，讓我們了解到核心素養(yǎng)教學(xué)方式需要注重的是對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。學(xué)生自主解答與小組合作來解決疑問時(shí)，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思路和涉及的知識點(diǎn)，從知識教學(xué)層面來對學(xué)生學(xué)習(xí)成長進(jìn)行有效的引導(dǎo)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

四、 基于核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)收獲

（一）深度開發(fā)，內(nèi)容再構(gòu)

單元的復(fù)習(xí)課既要基于課本，又要高于課本，要對課本的內(nèi)容全面補(bǔ)充擴(kuò)展和深化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教師這一層面對相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行豐富，另一方面則需要基于核心素養(yǎng)的具體要求，讓化學(xué)教育能夠貼合核心素養(yǎng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)。教師可以深度的開發(fā)，進(jìn)行知識再構(gòu)，融合與本單元教學(xué)要點(diǎn)相匹配或可以拓展延伸的內(nèi)容，來有效的輔助課堂教學(xué)。課前，教師認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行深構(gòu)。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。內(nèi)容的展開則能夠在不斷地深入過程中，讓學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)的技能方法，為將來學(xué)生的自我技能發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

（二）注重引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要基于外部良好的引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，而知識教學(xué)作為在學(xué)生成長和發(fā)展過程中與學(xué)生陪伴時(shí)間最長，對學(xué)生影響作用最大的內(nèi)容板塊，從知識教學(xué)層面來對學(xué)生學(xué)習(xí)成長進(jìn)行有效的引導(dǎo)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)邏輯的關(guān)鍵所在。邏輯的思維能力是指正確、合理的思考能力，即是對事物的觀察、比較、分析、抽象、判斷和推理的能力。單元復(fù)習(xí)課中的主要化學(xué)知識點(diǎn)、方程式，教師如果只是把化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，做一做分析練習(xí)，那么學(xué)生在接觸中會感到無趣。復(fù)習(xí)課中，我們可以依靠課本，通過引導(dǎo)來培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維，在其對課本掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行由點(diǎn)帶面，由學(xué)生自己對課本知識進(jìn)行再次的分層認(rèn)知和梳理，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和概括能力。

（三）共同參與，注重討論

在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生共同參與、分組討論，讓學(xué)生在不斷討論和辯論中碰撞出思維的火花。在問題設(shè)置上從學(xué)生熟悉和常見的知識點(diǎn)入手，進(jìn)行分組的簡便操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在快樂的復(fù)習(xí)中出新知，進(jìn)而對知識點(diǎn)進(jìn)行了加深和拓展。這就需要教師能夠從學(xué)生的心理特點(diǎn)和階段特點(diǎn)著手，對教學(xué)方式進(jìn)行一定的調(diào)整，對教學(xué)觀念進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，要求教師能夠具備平等觀念和教學(xué)意識。教師應(yīng)體現(xiàn)其引導(dǎo)參與作用，大部分活動應(yīng)有學(xué)生完成，注重學(xué)生的共同操作、合作交流的過程。通過對師與生、生與生的互相參與溝通，來取長補(bǔ)短，達(dá)成相應(yīng)的共識。因此學(xué)生的興趣十足，對于相關(guān)的知識掌握會比較的牢固。同時(shí)借助媒體播放的視頻和圖片也可以增加學(xué)生的討論和參與力，使學(xué)生對知識的印象更加深刻。

五、 結(jié)語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一概念的提出，所主張的就是能夠在培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識進(jìn)行掌握，具備基本學(xué)科知識技能的同時(shí)，能夠以社會的實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，來從學(xué)生個(gè)體層面，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、社會適應(yīng)以及終生發(fā)展等多個(gè)方面的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)W有所用，全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要基于外部良好的引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，而知識教學(xué)作為在學(xué)生成長和發(fā)展過程中與學(xué)生陪伴時(shí)間最長，對學(xué)生影響作用最大的內(nèi)容板塊，從知識教學(xué)層面來對學(xué)生學(xué)習(xí)成長進(jìn)行有效的引導(dǎo)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。文章認(rèn)為，化學(xué)教育對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面需要考慮到學(xué)生的需求和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從教師這一層面對相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行深入的引導(dǎo)和探索，另一方面則需要基于核心素養(yǎng)的具體要求，讓化學(xué)教育能夠貼合核心素養(yǎng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)。

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作者簡介：

周愛云，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)。