高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價探究

摘?要：對于生物課堂教學(xué)來說，除了需要教育學(xué)生一些基層知識外，在教學(xué)過程中有機(jī)地融入學(xué)生成長過程中所需要的核心素養(yǎng)能力也是十分重要。做好高中生物課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過分析高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究，對孩子未來的發(fā)展起到不可忽視的作用，能夠為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更多更有用的人才。文章就核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，對如何提升學(xué)生在物理學(xué)科層面的核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，并且對具體的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了相應(yīng)的可行性研究，希望為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

目前，在高中生物教學(xué)中對于學(xué)生的整體教育是十分看重的，教師要在具體的教學(xué)中將著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在今后的生物教學(xué)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，還可以輔助高中更好地完成其他科目的學(xué)習(xí)。

一、 什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在發(fā)展完善自我的過程中最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，這一基礎(chǔ)性素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的終身發(fā)展，是在社會發(fā)展中必須具備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著至關(guān)重要的作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠更快的提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生步入高中階段，所學(xué)的知識體系在原有知識基礎(chǔ)上會更進(jìn)一步。相比初中，高中生物學(xué)科會更加注重學(xué)生對于這門學(xué)科的敏感度，在初中所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上能夠更好地接受和理解高中生物學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容，在具體的教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步探索生物學(xué)科本身的奧秘。并在一定程度上實現(xiàn)與其他科目的融合教學(xué)，使學(xué)生更好地將知識串聯(lián)起來，從多個方面培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在高中生物課程中，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：

（一）生命觀念

從生物學(xué)科本身來看，所研究對象自然是大多數(shù)屬于生命體系的，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，或是原核、真核生物，再或者是常見的哺乳動物等，都離不開生物的研究范疇。地球生物多種多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科，能更好地培養(yǎng)正在形成中的生命觀念，更進(jìn)一步地說，有利于學(xué)生人生觀念的培養(yǎng)，在一定的程度上為地球?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，能夠使學(xué)生對于生命產(chǎn)生更深的敬畏感，在理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)之上認(rèn)識和尊重生命，樹立正確的生命觀和人生觀。

（二）理性思維

目前來看，生物學(xué)被歸納在理科范疇，自然與培養(yǎng)理性思維有關(guān)。好的理性思維，不僅在一定程度上提高學(xué)生的邏輯能力，能夠更加清晰的對生物知識進(jìn)行梳理和理解，幫助學(xué)生理性地看待學(xué)科內(nèi)涵和知識關(guān)聯(lián)，使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且對學(xué)生看待事物也有一定的幫助，使其能比較客觀地評價。

（三）社會責(zé)任

生物科學(xué)的社會責(zé)任對于個人與社會事務(wù)的討論起到理性思維和理論支持。介于高中生的學(xué)齡特點，他們的性格普遍處于一個比較可塑的階段，高中階段對于學(xué)生來說，正是“三觀”（即人生觀、價值觀、生命觀）形成的重要時期，因此，教師在具體的教學(xué)中，要格外注意學(xué)生三觀的培養(yǎng)和塑造。在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，有利于使學(xué)生自覺了解生物學(xué)科和社會的關(guān)系，擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，為國家培養(yǎng)人才。

二、 如何培養(yǎng)學(xué)生在生物這門學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）生物學(xué)科本身特點

生物學(xué)科，指的是研究生命現(xiàn)象生物活動規(guī)律的科學(xué)。

在生活中，因為生物學(xué)科被劃分到“理科”范疇，就難免有些同學(xué)會誤以為生物學(xué)科十分嚴(yán)謹(jǐn)、十分難懂、十分難學(xué)。但事實并非如此，生物科學(xué)包羅萬象，內(nèi)容豐富多彩，生物學(xué)科本身有著趣味性。

顧名思義，生物學(xué)科的研究對象是地球上存在的生物。在地球的46億年壽命中，高山沉入海底，水中山脈變成高山，森林被水淹沒，熔巖變成堅硬的巖石。無數(shù)的生物在這片土地上活過又死去。而如今，現(xiàn)存的生物大概有200萬～450萬種;而已經(jīng)滅絕的更多。生物在地球上的存在范圍十分廣泛，大到九天之上的雄鷹，小到腳下土地的每一個螻蟻，都閃著生物學(xué)科的光輝。

在高中階段所學(xué)的生物，自然不會精細(xì)到研究仍存活或已滅絕的某一種生物。在高中學(xué)習(xí)過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解生物種類，能對生物進(jìn)行分類，尋找生物之間的共性，明白生物基因變化等，通過這樣的了解和學(xué)習(xí)才能更好地對高中生物學(xué)科有更深的了解，逐步深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，生物學(xué)是一個統(tǒng)一而又十分豐富的知識領(lǐng)域。

（二）人教版生物教材特點

人民教育出版社新編的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物學(xué)》擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，構(gòu)建了人與生物圈的知識體系。同時，教材還加強(qiáng)了生物學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與科學(xué)研究方法的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生走出校內(nèi)知識學(xué)習(xí)，結(jié)合實踐生活來進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，與此同時還可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體的教學(xué)目的是要通過生物學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生的生存能力和適應(yīng)能力。

（三）在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

理論最終歸于實踐。在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科特點、人教版生物教材特點與實際情況，從多方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1. 沉浸式教學(xué)

游戲中有沉浸式體驗的說法，意為提供參與者完全沉浸地體驗，使用戶有一種置身于虛擬世界之中的感覺。沉浸式教學(xué)與其相似，可以在課堂上設(shè)置相關(guān)情境，為學(xué)生分配角色，以情景劇、角色扮演的方法來引導(dǎo)學(xué)生有目的地了解所要扮演的生物。通過這樣的角色扮演能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于不同物種的深入了解和認(rèn)識，能夠有效的提高學(xué)生的對于高中生物知識的認(rèn)識和理解。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在不知不覺中了解、吸收、消化所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且能夠極大地激發(fā)學(xué)生對生物這門學(xué)科的興趣，從心底里愛上生物。

2. “綜藝體”教學(xué)

這里的綜藝指的是可以在課堂上播放一些關(guān)于生物的綜藝。如央視的《人與自然》或《跟著貝爾去旅行》，通過這些生物學(xué)科綜藝的播放，幫助學(xué)生更直觀的接觸和認(rèn)識自然界的博大精深，以及對生物科學(xué)的認(rèn)知，而且生物科學(xué)綜藝相對比較生動有趣，能夠更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。當(dāng)代學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)極其發(fā)達(dá)的時代中成長起來，綜藝節(jié)目不失為吸引學(xué)生眼球的一個辦法，能夠使學(xué)生對于生物科學(xué)的興趣度逐漸提升，更加積極主動的進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師挑選與課本知識有關(guān)的幾期進(jìn)行播放，與學(xué)生一同觀看，在知識點出現(xiàn)時暫停，對學(xué)生進(jìn)行講解。這種方法對學(xué)生來說其實屬于一種放松，且在放松的同時能學(xué)到相應(yīng)的生物學(xué)知識，和老師一同觀看綜藝也能無形中拉近老師與學(xué)生的距離，其教學(xué)效果可想而知。

3. 交叉式教學(xué)

所謂交叉式教學(xué)指的是學(xué)科之間互相融合，實現(xiàn)融合性教學(xué)，學(xué)科之間呈相輔相成的形態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的同時也能提升其他相關(guān)性學(xué)科的知識積累，實現(xiàn)學(xué)生整體的發(fā)展和進(jìn)步。例如，生物進(jìn)化過程和歷史中原始人的出現(xiàn)等就有一定的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過歷史知識中所學(xué)習(xí)的原始人的歷史由來和發(fā)展演變來初步了解原始人，然后在生物學(xué)科中感受和認(rèn)識原始人的生物學(xué)由來和進(jìn)化，通過這樣的學(xué)習(xí)來體驗學(xué)科之間的聯(lián)系與生物奧秘，更好的掌握高中歷史和生物雙學(xué)科之間的聯(lián)系和區(qū)別，更好地實現(xiàn)相關(guān)知識的掌握，實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)科之間有著或多或少的共同性，交叉式教學(xué)更加注重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 評價與研究

（一）方法可行性與效果

在上文提出的方法中，交叉式教學(xué)的可行性最大。交叉式教學(xué)對教室設(shè)備、環(huán)境等幾乎沒有要求，最為可行，實際執(zhí)行和落實的可能性最大，也最簡單易操作。沉浸式教學(xué)教師的準(zhǔn)備工作可能比較大，學(xué)生在具體的準(zhǔn)備過程中耗時耗力太多，對于高中生時間較為緊張的情況而言，可行性不太強(qiáng)，同時課堂時長也是需要注意的?！熬C藝體”教學(xué)同樣如此，可行性不是很強(qiáng)。相較來說，沉浸式教學(xué)和“綜藝體”教學(xué)的可行性差不多，但這兩種教學(xué)方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效最大，交叉式教學(xué)則反之。

（二）要注意的問題

在沉浸式教學(xué)和“綜藝體”教學(xué)中，教師尤其需要對時間有較好的掌控，如果過度娛樂，學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的效果將會大打折扣。當(dāng)然，這兩種教學(xué)方式也需要教室電子設(shè)備的配合，以及保持網(wǎng)絡(luò)通暢，這樣會使教學(xué)事半功倍，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。相信在不遠(yuǎn)的未來，5G、6G等大幅普及之后，這兩種教學(xué)方式能得到更好的呈現(xiàn)。

四、 總結(jié)

總的來說，上文中所提到的教學(xué)方式，正是符合當(dāng)今教育觀與國家政策的。任何一件事情的成功都需要長期堅持，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不外如是。而且，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)會更加方便，也會更加多樣化，這就需要教師與學(xué)生與時俱進(jìn)，在實踐中尋找更好的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，共同培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

彭中進(jìn)，江蘇省南通市，江蘇省海安高級中學(xué)。