高中化學(xué)“線上+線下”混合式教學(xué)策略探析

摘?要：在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要找到課堂中存在的問(wèn)題，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找到合適的解決方式，從而提高課堂授課質(zhì)量。面對(duì)我國(guó)如今的教育形式，傳統(tǒng)的授課方式并不能夠很好的培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生在知識(shí)的理解和運(yùn)用中也存在著較大的問(wèn)題。伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在高中課堂中運(yùn)用，傳統(tǒng)的授課方式常常是結(jié)合多媒體進(jìn)行授課，但是這樣的授課方式難免有些單調(diào)。為此，教師們決定采用線上和線下結(jié)合的方式完成對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的講解，最終在提高教學(xué)效率的同時(shí)幫助高中生掌握更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);混合式教學(xué);策略;方法

一、 引言

進(jìn)入高中階段，每一門學(xué)科在知識(shí)的難度和信息量等方面都有所提高。同學(xué)們需要在短時(shí)間內(nèi)找到正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，在理解知識(shí)的過(guò)程中靈活的運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題?；瘜W(xué)是一門科學(xué)，需要學(xué)生以客觀科學(xué)的態(tài)度對(duì)待可能出現(xiàn)的問(wèn)題。這門學(xué)科不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠在保證安全的基礎(chǔ)上找到正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，并總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律。首先，這篇文章介紹了現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，其次，分析了混合式教學(xué)在高中階段化學(xué)這門學(xué)科中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和意義，由此完成授課方式的改進(jìn)，提高高中生的綜合分析能力和處理問(wèn)題的能力。

二、 現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生積極性不高

在長(zhǎng)期的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)課堂中存在的問(wèn)題是高中生在課堂中的積極性不高。在傳統(tǒng)的課堂中，老師會(huì)采用相對(duì)固定的方式完成對(duì)內(nèi)容的講解和介紹，很多學(xué)生在概念的理解中存在著較多的問(wèn)題，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。高中階段不僅要求他們掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在難度提升的過(guò)程中，他們很少能夠主動(dòng)地找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在這樣長(zhǎng)期的情緒低落中，他們失去了對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣，面對(duì)老師在課上的提問(wèn)，他們也不想主動(dòng)的思考和配合老師。對(duì)于老師在課上設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，他們也不愿意積極地融入，這樣一系列的表現(xiàn)被教師總結(jié)為課堂的積極度不高。面對(duì)課上出現(xiàn)的情況，教師要能夠從自身的授課方式和學(xué)生這兩個(gè)角度進(jìn)行分析，從而找到合適的突破口。

（二）教學(xué)模式相對(duì)落后

在教師方面同樣也存在著問(wèn)題，高中的教師習(xí)慣性依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)教材內(nèi)容的講解。在老師看來(lái)，對(duì)每一屆同學(xué)講解的知識(shí)幾乎相同，并不需要每次都提前做好充足的備課工作。但是老師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生的理解能力和運(yùn)用知識(shí)的情況有所不同，在課上的聽(tīng)講效率也有所不同。如果采用同樣的授課方式，難免會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生不適應(yīng)的情況。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師會(huì)在課上簡(jiǎn)單地使用多媒體完成知識(shí)的解釋或者背景的補(bǔ)充。其余大多數(shù)情況并不會(huì)充分利用信息技術(shù)所具備的其他功能，更多的是采用板書和口述的方式完成對(duì)知識(shí)的介紹。這樣的模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在抽象概念的理解和微觀思想的建設(shè)中存在問(wèn)題，固定化的教學(xué)模式會(huì)讓高中生的思維出現(xiàn)僵化等問(wèn)題，他們不愿意在課上主動(dòng)的思考，在實(shí)驗(yàn)中很難做到思想和學(xué)習(xí)步驟的創(chuàng)新。化學(xué)這門學(xué)科需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，但是這樣相對(duì)落后的模式并不利于高中生的綜合發(fā)展。面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師選擇在課上采用混合授課的方式來(lái)改善課堂的現(xiàn)狀。

三、 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的高中課堂中，線下教學(xué)是較為常見(jiàn)的一種授課手段，主要是通過(guò)老師和學(xué)生之間的交流和溝通解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)中找到正確的學(xué)習(xí)方法，并從不同的角度理解這門學(xué)科。線上授課更多的是應(yīng)用信息技術(shù)豐富原有的課堂環(huán)節(jié)和學(xué)科的資料，主要是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將線上和線下結(jié)合為一個(gè)整體，便構(gòu)成了混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師要能夠發(fā)現(xiàn)這一授課方式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)靈活的利用這一教學(xué)模式，完成對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的講解。這樣的授課方式主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，首先，能夠豐富課堂的環(huán)節(jié)，在課上營(yíng)造不同的氛圍，面對(duì)全新的授課模式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性谡n堂中，并主動(dòng)的思考。其次，他們能夠根據(jù)自己的興趣選擇想要在課后拓展的課外資料，輔助自己了解書本中的知識(shí)內(nèi)容。最后，能夠在多樣化的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)個(gè)人的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)化學(xué)這門學(xué)科為個(gè)人帶來(lái)的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而提高個(gè)人的綜合能力。這篇文章主要從四個(gè)角度分析了這一授課模式在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、 高中化學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)混合式教學(xué)

（一）知識(shí)補(bǔ)充，線上預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在高中階段有著非常重要的意義，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師很少重視預(yù)習(xí)這一項(xiàng)工作，導(dǎo)致很多學(xué)生在課上不了解當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。為了能夠從整體上提高課堂的效率，老師可以采用線上預(yù)習(xí)的方式幫助同學(xué)們了解這一單元的知識(shí)內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到自己不理解的內(nèi)容，從而在課上認(rèn)真的聽(tīng)講。預(yù)習(xí)工作可以在線上進(jìn)行開(kāi)展，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，在許多學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中都搭建了智慧課堂。教師可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)期最開(kāi)始的階段注冊(cè)個(gè)人的賬號(hào)，并登錄這一平臺(tái)。老師可以在平臺(tái)中上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，例如在介紹“氧化還原”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在平臺(tái)中預(yù)習(xí)氧化還原的反應(yīng)機(jī)理，以及簡(jiǎn)單的方程式配平，感受原理的使用。教師上傳自己錄制的課前預(yù)習(xí)視頻，視頻中列舉了常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)，并用動(dòng)畫的方式標(biāo)記出了不同元素化合價(jià)的變化，通過(guò)上述的例子同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)中元素化合價(jià)的變化，且價(jià)態(tài)的變化是守恒的。在視頻中詳細(xì)的總結(jié)了規(guī)律，并設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的習(xí)題以便他們更好的預(yù)習(xí)。在這樣的知識(shí)補(bǔ)充中，同學(xué)們可以從不同的角度深刻地理解這部分知識(shí)，并將自己還不理解的內(nèi)容做好標(biāo)記，以便于在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講并主動(dòng)的提問(wèn)。這樣的線上授課模式為學(xué)生的思想提供了較為廣闊的空間，從而引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科并不像他們想象的那么復(fù)雜難懂，由此轉(zhuǎn)變個(gè)人的思想。

（二）結(jié)合微課，線下講解

線上線下的結(jié)合能夠凸顯出混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為了能夠讓高中生更加適應(yīng)這樣的授課方式，教師可以嘗試在課上利用微課完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并在教室中補(bǔ)充微課中缺少的內(nèi)容，或者在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中調(diào)換二者的順序，用微課進(jìn)行最后的知識(shí)梳理。金屬的性質(zhì)是高中階段需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。其中金屬鈉是高中階段重點(diǎn)講解的金屬之一。在課堂中，教師利用微課完成知識(shí)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充。在視頻中，首先取出鈉，用濾紙吸去煤油，投入水中，觀察其反應(yīng)。通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，水面上出現(xiàn)了一個(gè)光亮的小球并發(fā)出嘶嘶的響聲。此時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考為什么將鈉投入水中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)這一視頻可以將同學(xué)們的注意力集中到課堂中，鈉和水發(fā)生了什么反應(yīng)。通過(guò)這樣的方式引出本節(jié)課的重點(diǎn)：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。其次，我們能夠在視頻中觀察到金屬鈉可以溶解在水中，那么就會(huì)形成和鈉離子相互融合的溶液，金屬鈉是漂浮在水面上，并發(fā)出了聲響，說(shuō)明有氣體產(chǎn)生，根據(jù)原子守恒這一原理，能夠推測(cè)出反應(yīng)的生成物為氫氧化鈉和氫氣。根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們總結(jié)出了反應(yīng)的方程式，這也是了解金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)的第一步。這一反應(yīng)能夠和之前的氧化還原反應(yīng)相融合，最后，可以介紹氧化鈉和過(guò)氧化鈉的性質(zhì)，并解釋化學(xué)方程式。通過(guò)這樣的混合式授課，同學(xué)們能夠更加深入地了解反應(yīng)的本質(zhì)，同時(shí)能夠主動(dòng)的總結(jié)出與之相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)類比推理的方式了解更多金屬的化學(xué)性質(zhì)。在這樣的環(huán)境中，高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了明顯的提升，同時(shí)能夠在班級(jí)中形成良好的思考氛圍。

（三）混合互動(dòng)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)于高中階段化學(xué)這門學(xué)科有著非常重要的作用，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，因此提高高中生的動(dòng)手能力對(duì)于高中生綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用。在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用線上線下結(jié)合的方式完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解。氯是高中階段接觸的較為重要的一種元素，其中氯氣的制備和含氯化合物的性質(zhì)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的研究有著非常重要的意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用視頻講解的方式展示氯氣的制備過(guò)程，由于氯氣本身存在一定的毒性，在實(shí)際的操作中容易出現(xiàn)問(wèn)題，因此可以采用虛擬操作的方式完成氯氣的制備。在視頻和虛擬的操作演示中，同學(xué)們能夠觀看到不同的儀器和藥品的使用方式以及最后氣體的收集和儲(chǔ)存環(huán)節(jié)。隨后可以采用線下操作的方式完成含有氯氣水溶液性質(zhì)的探索，其中最重要的知識(shí)為次氯酸的化學(xué)性質(zhì)，這一水溶液同樣能夠和氧化還原反應(yīng)結(jié)合。在這樣的思路基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行探索，并得出自己的結(jié)論，之后在班級(jí)中進(jìn)行討論，感受實(shí)驗(yàn)的操作氛圍，加深對(duì)無(wú)機(jī)元素氯的認(rèn)識(shí)。

（四）課后鞏固，線上評(píng)價(jià)

課后的鞏固同樣對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展十分重要，教師可以在同學(xué)們的客戶端開(kāi)放評(píng)價(jià)和討論的功能。由于課上的時(shí)間有限，很多時(shí)候并不能夠?yàn)橥瑢W(xué)們營(yíng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境。為此，教師可以采用線上討論和評(píng)價(jià)的方式豐富原有的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束之后，教師可以開(kāi)放同學(xué)們的權(quán)限，并在平臺(tái)中上傳資料以供他們學(xué)習(xí)。之后請(qǐng)他們積極地在討論區(qū)發(fā)表自己的看法，并對(duì)老師的授課方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)在平臺(tái)中還有相關(guān)的自測(cè)題，用來(lái)判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師和學(xué)生對(duì)學(xué)生的互評(píng)工作。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，線上和線下結(jié)合能夠在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并在開(kāi)放的環(huán)境中調(diào)動(dòng)出他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)不同的維度感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受這門學(xué)科的規(guī)律。從宏觀的角度解釋微觀所發(fā)生的現(xiàn)象，在提高個(gè)人能力的同時(shí)理解學(xué)科的核心素養(yǎng)，并能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)發(fā)散個(gè)人的思維。將教材中的內(nèi)容和實(shí)際的生活結(jié)合，從而感受所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，最終能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的雙重提高。

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作者簡(jiǎn)介：

何衛(wèi)寧，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川一中。