大數(shù)據(jù)時代小學語文閱讀教學的策略探究

摘?要：近年來，人類逐步進入大數(shù)據(jù)信息時代。在小學語文閱讀教學的過程中，應用大數(shù)據(jù)信息技術成了教師需要研究的課題。大數(shù)據(jù)不僅可以精確分析學生數(shù)據(jù)和學生情況，還可以通過新媒體信息技術解決傳統(tǒng)教育中遇到的困難，提升教師課堂質(zhì)量，提高課堂有效性。文章通過對教育現(xiàn)狀的分析，大數(shù)據(jù)信息技術的簡單介紹，旨在為目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀提出參考性建議。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);小學語文;閱讀教育

一、 引言

閱讀是小學語文教學的重中之重，是學生開展以后學語文學習的基礎，因此，小學閱讀教學對學生以后的語文理解起著關鍵性的作用。和傳統(tǒng)教育不同，大數(shù)據(jù)信息技術可以通過多種方式調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教師課堂效果，從而提高學生的閱讀水平。作為教師，應當科學合理地運用信息技術，從而打造一個高質(zhì)量的課堂。大數(shù)據(jù)信息技術已經(jīng)得到迅猛發(fā)展，然而，在小學語文閱讀教學的過程中，還存在一些需要解決的問題。文章通過對傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀的分析，討論教師應當怎樣科學合理利用大數(shù)據(jù)信息技術，最終實現(xiàn)提升學生閱讀能力的目標。

二、 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

教材是小學階段語文教學的主要載體，教師和學生都主要以教材為導向進行學習和探討，學生可以自由閱讀教材中的每篇課文，也可由教師帶領一同進行閱讀學習。然而，一些教師過于追求教學效果，而忽視學生本身想法，進行灌輸式教學，這種教學方法是不可取的。在信息化教學時代，教師應該引導學生正確利用信息技術進行自主學習，比如課前課后主動收集相關資料，這樣不僅可以鍛煉學生的處理網(wǎng)絡信息的能力，促進學生智力發(fā)展，還能加深學生對于教材的印象，提高課堂的教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學效果。大數(shù)據(jù)時代背景下，每個人都應該有自主學習的能力，在小學階段，教師就應該培養(yǎng)學生這種自主學習的習慣，從而提升學生閱讀能力，達到素質(zhì)教育的目的。在實際的教學過程中，教師應該注重學生的個性化差異，滿足不同學生對于閱讀教學的需要。目前，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學仍存在以下幾個問題。

（一）學生缺乏自主學習的積極性

在傳統(tǒng)小學語文閱讀的教學中，教師占據(jù)主要主導地位，對于學生的自主學習能力不重視，所以使得學生對于語文閱讀學習的積極性降低，課堂質(zhì)量下降，沒有讓學生真正做到獨立思考和感受文章中作者的真實情感。這樣學生的思維沒有得到發(fā)散，閱讀能力自然也沒有得到發(fā)展。

教師目前在小學語文閱讀教學的過程中，沒有完全理解閱讀教學的含義。閱讀教學，不僅僅是讓學生閱讀文章這么簡單，它還是教師、學生、文章作者以及教材編者心靈溝通和情感共鳴的過程。一部分教師過于注重教師自身對于學生的引導，沒有將作者深層次的情感挖掘出來，學生的主觀學習想法自然就會低。另一方面，教材編者也是小學語文閱讀教學重要組成部分，一部分教師沒有領會教材編者的意圖，往往會出現(xiàn)隨意更改教學順序，造成降低教學質(zhì)量和課堂有效性的后果。

一部分教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，會缺失個性化教學，讓學生的閱讀內(nèi)容一成不變，大大降低了學生的閱讀積極性，另一方面也遏制了學生的思維發(fā)展。同時，教師由于缺少對學生的主動關懷，使得學生對于語文學習的興趣降低，甚至厭惡閱讀教學。

（二）教師對大數(shù)據(jù)信息應用不合理

雖然大數(shù)據(jù)技術給社會帶來了迅速發(fā)展的機會，同時大數(shù)據(jù)時代背景下人們對于新事物的接受程度也越來越高，但是小學語文閱讀教育在大數(shù)據(jù)時代下的更新?lián)Q代不可操之過急。有一部分教師由于過度依賴信息技術，完全將大數(shù)據(jù)信息化的教學方法、教學方式照搬過來，沒有結合自身情況以及學生實際的學習要求，將網(wǎng)絡化的閱讀直接灌輸給學生，這樣的做法明顯是敷衍教育的行為。大數(shù)據(jù)技術不可盲目應用，還有的教師不認可現(xiàn)代化教學方式，使用大數(shù)據(jù)信息過少，甚至不使用信息化技術來進行教學，這種方式也是不可取的。

大數(shù)據(jù)能夠高效處理學生感興趣的文章和閱讀材料，從而激發(fā)學生對于閱讀學習的興趣，為教師的閱讀教學提供便利。

（三）教師本身對于閱讀方法的理解不到位

閱讀是主觀的，所以每一個人對于閱讀的理解都不相同，研究者可以從不同方面定義閱讀。但是有一部分教師對于閱讀方法的解讀并不正確，比如在小學語文閱讀教學中，忽略語文教學的特點，通常將其他學科的知識也一起帶入小學課堂中來，這種做法是錯誤的。

在閱讀教學中，有一部分教師過度重視學生讀書的結果，而不注重學生的閱讀過程，在小學語文閱讀的過程中，“自由讀”“分角色讀”“小組讀”都是學生閱讀的方式。相對于課程標準上的“重視朗讀”的要求來說，符合此要求，但是這些閱讀必須要進行靈活運用，因為沒有哪一種閱讀方式是適合所有閱讀的，“分角色讀”比較適合閱讀個性鮮明，感染性強的文章，而“自由讀”比較適合篇幅較長，便于理解的文章，有一部分教師過度依賴同一種閱讀方式，從而降低了學生進行語文閱讀的積極性，也使課堂效率大大降低。這種教學方式就是對閱讀方法理解不到位的具體體現(xiàn)，教師在進行語文教學的過程中，過少或過度依賴某一種閱讀方式都是需要解決的問題。

三、 大數(shù)據(jù)時代信息技術和小學語文教學的整合實踐

針對以上在小學語文教學階段遇到的問題，我們需要制定相應的解決辦法，并且合理進行應用。大數(shù)據(jù)時代給人們的生活帶來了便利，教師也應該去了解大數(shù)據(jù)時代下的信息網(wǎng)絡技術，并且思考如何充分地將信息技術和課堂教學進行有機結合，讓自己的課堂充滿趣味性，從此讓學生真正愛上閱讀學習，達成創(chuàng)新教育素質(zhì)教育的目標。如果教師通過大數(shù)據(jù)提高學生語文閱讀的興趣，就基本達到了兩者整合實踐的標準。

（一）改變以往的教學觀念

在大數(shù)據(jù)時代背景下，資源眾多，信息繁雜，在這樣的時代下新的教學方式和傳統(tǒng)教學方式有著很大的不同，在此背景下，師生關系和師生教學模式也會發(fā)生相應的變化，傳統(tǒng)教學模式是一對多教學模式，存在著一定的弊端，而在大數(shù)據(jù)時代下，教學模式變成了一對一輔導、彈性學習等，教師和學生可以通過信息技術進行交流。大數(shù)據(jù)時代下，網(wǎng)絡信息技術日益發(fā)達，教師也要看到網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，做到與時俱進。在個性化閱讀的教學過程中，教師不應該過度依賴教材，應當培養(yǎng)學生的自主性和獨立思維，并且提升學生的語感，應當讓學生通過信息化技術多渠道多途徑地進行課外閱讀，同時，對學生課外閱讀的書籍進行篩選和把控，確保學生閱讀的書籍具有正確的人生觀和價值觀。教師可以讓學生先選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，再在信息化公共平臺上發(fā)表自己的閱讀理解。比如人教版小學語文六年級上冊《只有一個地球》的課堂教學中，教師可以通過信息化網(wǎng)絡技術收集相關視頻并且在課堂上播放，讓學生結合自身生活，闡述自己對于這篇文章的理解，還可以通過“小組讀”的方式，進行細致化朗讀，讓學生感受到文章作者呼吁大家保護地球的迫切心情，也讓學生理解地球是人類的精神文明家園，任何對地球的破壞都是不可逆轉(zhuǎn)的，這樣在小學語文閱讀教學的過程中就做到了信息技術和課堂教學有效結合，提高了學生的閱讀興趣，課堂的有效性也大幅提升。

（二）營造趣味化課堂氛圍，科學有效利用新媒體技術教學

課堂氛圍是影響學生進行閱讀的主要因素。活潑、愉快的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還會讓教師的教學更加高效化和規(guī)范化，同時學生積極向上的態(tài)度也會感染其他學生，讓全體學生都將注意力集中到課堂當中來。在大數(shù)據(jù)時代背景下，學生可以從多個渠道比如手機、電腦、電視上獲取相關信息，為教師的閱讀教學帶來了便利，但是如果學生過度沉迷手機，就會帶來不利的一面，所以教師和家長要嚴格把控學生接觸信息技術的時間以及內(nèi)容，防止學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴。另一方面，大數(shù)據(jù)時代讓學生的知識獲取更加便利，教師要結合學校中的信息化技術比如新媒體網(wǎng)絡進行閱讀教學，讓學生也可以通過學校中的網(wǎng)絡進行自主閱讀，提高學生的自主學習能力，同時也會減輕教師的負擔，讓教師本身收益。

（三）學校加強信息化教學建設，開展課外活動

除了教師自身，學校作為承載教師和學生的主要載體，應當為學生創(chuàng)造一個良好的信息化閱讀環(huán)境。在硬件設施上，應當建設數(shù)字化信息教室，方便學生進行信息化閱讀，一方面開闊學生的視野，也鍛煉了學生良好的閱讀能力。在軟件條件上，可以和相關網(wǎng)絡部門中的技術人員合作，打造信息化軟件，并且讓學生積極參與，將各類名著以及學生感興趣的書籍例如童話故事、神話等添加到信息化軟件中，以便于學生閱讀。

除此之外，學校應該積極開展各項課外活動，讓學生真正參與進來，自發(fā)進行信息化閱讀和讀后分享。在完成一篇課外讀物后，應當制作網(wǎng)絡讀書筆記，在網(wǎng)絡平臺上進行發(fā)表，讓班級學生進行分享和閱讀，在學生中形成良好的閱讀氛圍。同時，學?？梢赃x拔相應網(wǎng)絡人才或者尋找具有網(wǎng)絡技術的教師，監(jiān)理相應的微信公眾號并引導學生參與進來，組成閱讀小組，經(jīng)常溝通交流閱讀心得。

大數(shù)據(jù)時代下，信息化技術可以精準分析各類人群的閱讀習慣，從而推送學生所喜愛的內(nèi)容，學校可以利用這一優(yōu)勢建立網(wǎng)絡圖書館，記錄不同年齡段學生的閱讀記錄，從而制定各年段的學習閱讀計劃。

四、 結束語

總而言之，大數(shù)據(jù)時代下的信息化技術為教師帶來了課程改革的機會，教師應當抓住這一機會，善于利用網(wǎng)絡化信息技術進行閱讀教學，增加教師和學生的互動。同時，教師在教學的過程中，要不斷完善自身專業(yè)知識能力，加深對信息化技術的理解，并且學習其他專家對于閱讀教育的理解和看法，不斷充實自己，提高自身教學能力。教師應當對信息技術進行分析，了解哪些技術可以應用到小學語文教學的課堂中去，這樣在大數(shù)據(jù)背景下，閱讀教學將會有更好的發(fā)展。

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作者簡介：

馬小梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣坪莊大坡小學。