小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略探討

摘?要：語(yǔ)文作為小學(xué)最重要的三大主科之一，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力以及邏輯思維能力的建立與發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，并且隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)受到了廣大專家和學(xué)者的重視與關(guān)注，語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)最重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)起著決定性的作用，而且小學(xué)這個(gè)階段是小學(xué)生高段閱讀學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。然而，教師在傳授學(xué)生高段閱讀課程的過(guò)程中，往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，使得學(xué)生對(duì)高段語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)往往失去了興趣，從而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，針對(duì)這一情況教師運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)方式以及教學(xué)手法，有效地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的積極性與興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段閱讀;教學(xué)策略;探討

一、 前言

隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，語(yǔ)文閱讀受到了專家學(xué)者的廣泛重視與關(guān)注。然而，教師在進(jìn)行高段語(yǔ)文課程教育教學(xué)的過(guò)程中，常常采用“一刀切”的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，使得選手往往失去了對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃，使得學(xué)生能夠有效地進(jìn)行閱讀的辨別，從而提高選手對(duì)閱讀課程學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

二、 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)得好：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”因此，我們可以看出興趣對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展是多么的重要。然而，在我國(guó)當(dāng)代越來(lái)越多的小學(xué)生沉迷于智能網(wǎng)絡(luò)，不能很好地進(jìn)行閱讀課程的學(xué)習(xí)，并且對(duì)閱讀課程的興趣也逐漸地下降，再加上教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，常常采用直接傳授的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，將高段閱讀的語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為知識(shí)的接收者，往往很被動(dòng)地接收著教師所傳授過(guò)來(lái)的高段閱讀的重難點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生由于還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，思維邏輯能力也特別的差，所以不能很好地對(duì)教師所傳授過(guò)來(lái)的高段閱讀知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行合理的消化，對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)也常常出現(xiàn)心不在焉、走馬觀花等效果，從而使得學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，最終阻礙了學(xué)生語(yǔ)文課程內(nèi)容的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

因此，面對(duì)這一問(wèn)題，教師在傳授學(xué)生高段語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容的過(guò)程中，如果想要學(xué)生能夠取得良好的教學(xué)成績(jī)與教學(xué)效果，就要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠快樂(lè)地進(jìn)行語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程的探究欲望與積極性。首先，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力之間都存在著很大的差異性，所以教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程教學(xué)之前要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及理解能力做到心中有數(shù);其次，教師根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，大膽地猜測(cè)學(xué)生所產(chǎn)生疑惑的地方，并且利用豐富有趣的教學(xué)方式以及教學(xué)手段來(lái)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望;最后，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極地鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行暢所欲言，并且通過(guò)大膽的猜測(cè)以及對(duì)文章題目的質(zhì)疑來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的好奇心，使得學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程的深入分析以及深入了解，有效地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)高段閱讀的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在傳授學(xué)生《與象共舞》一課的語(yǔ)文高段閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以以一個(gè)小謎語(yǔ)作為課堂的導(dǎo)入，比如“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干”，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高段閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，從而為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)。

三、 教師要重視學(xué)生的課堂主體地位

由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境與社會(huì)環(huán)境之間都存在著很大的差異性，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、理解能力、興趣愛(ài)好之間都存在著很大的差異性，然而在應(yīng)試教育的大背景下，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式與教學(xué)方法來(lái)傳授學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程的知識(shí)內(nèi)容，不能很好地保證每個(gè)學(xué)生都能參與到語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了惡性循環(huán)的現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的真正作用與真正價(jià)值，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高段課程的學(xué)習(xí)往往失去方向，并且找不到知識(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)，從而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及理解能力，制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)策略以及教學(xué)方案，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)行語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)，并且將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

除此之外，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要有效地發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極地鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文高段閱讀課程的提問(wèn)與質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在疑問(wèn)中提高語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)。例如，教師在傳授學(xué)生《北京的春節(jié)》一課的教育教學(xué)過(guò)程中，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)北京的文化進(jìn)行探討與分析，從而激發(fā)《北京的春節(jié)》一課教學(xué)內(nèi)容的重視和關(guān)注。隨后教師在課下為學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，也要設(shè)置許多關(guān)于《北京的春節(jié)》課程的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在家中進(jìn)行作業(yè)的過(guò)程中通過(guò)翻閱資料獲得更多關(guān)于《北京的春節(jié)》一課的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到《北京的春節(jié)》一課的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效地提高了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 加強(qiáng)語(yǔ)文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

文章的組成是由各個(gè)段落以及若干個(gè)句子相連接而成的，因此，學(xué)生對(duì)段落以及句子的學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)文高段閱讀課程可持續(xù)性發(fā)展的重要途徑，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要有效地對(duì)學(xué)生句子的組成方式以及句子的表達(dá)方式進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而保證文章的情感能夠有效地與讀者產(chǎn)生共鳴。俗話說(shuō)得好：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江河?！彼越處煘榱四軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)，就要注重語(yǔ)文課程的積累作用，使得學(xué)生能夠在積累的過(guò)程中豐富自身的精神世界，提高自身的審美能力。首先，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文剛多少閱讀課程的教育教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句的摘抄本，當(dāng)在語(yǔ)文高段閱讀課程中遇到自己喜歡的句子以及優(yōu)美句子的過(guò)程時(shí)可以有效地進(jìn)行記錄，從而為學(xué)生的閱讀積累提供一定的素材，也有效的豐富學(xué)生的精神世界，而且學(xué)生也可以對(duì)其中的好詞好句進(jìn)行仿寫以及修改，了解名人的寫作方式以及寫作手法，從而潛移默化地提高語(yǔ)文高段閱讀的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法;其次，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀內(nèi)容的過(guò)程中，也要樹立良好的責(zé)任心，不能僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)文章讀幾遍就草草了事，還應(yīng)該利用碎片時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文高段閱讀課程的有效學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高段閱讀的了解，從而全方面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文高段內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力以及理解能力;最后，教師應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在比賽中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

例如，教師在傳授學(xué)生《拉薩古城》一課的教育教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)《拉薩古城》一課的寫作手法以及文章內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，在帶領(lǐng)學(xué)生分析之后教師也要科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，使得學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行對(duì)《拉薩古城》課文的有效學(xué)習(xí)，從而能夠在文章中發(fā)現(xiàn)《拉薩古城》的美，之后教師在將《拉薩古城》一課中的優(yōu)美句子單提出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，從而潛移默化地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程的深入分析以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入了解。

五、 促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法

古話說(shuō)得好：“授人以魚，不如授人以漁?！彼越處熢趥魇趯W(xué)生語(yǔ)文高段閱讀教育教學(xué)課程的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀方法以及閱讀技巧的傳授，使得學(xué)生在語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地抓住主線、明白語(yǔ)文高段閱讀課程中文章的寫作背景以及寫作手法，從而更好地與作者產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)語(yǔ)文高段閱讀文章的深入理解與深入把握。除此之外，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程的過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠有效地運(yùn)用精讀、快讀、略讀等方式與手段進(jìn)行語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)。例如，教師在傳授學(xué)生《生命生命》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的寫作手法以及寫作技巧進(jìn)行有效的分析，加深學(xué)生對(duì)文章的了解。

六、 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，教師在傳授學(xué)生高段閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，使得小學(xué)生對(duì)高段閱讀課程的學(xué)習(xí)失去了興趣與積極性，從而阻礙了學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，針對(duì)這一情況，教師運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)方案以及教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠積極地參與到語(yǔ)文高段閱讀課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高段閱讀課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文高段閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展，并且為學(xué)生以后其他課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

林永琴，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)奎璧小學(xué)。