教師的日常教育行為對幼兒心理健康的影響

柯心妮

【摘? ? 要】心理健康對兒童健康成長來說具有重要意義，而教師是學校教育的主要實施者，教師的日常教育行為中的語言、動作、偏愛、師幼關(guān)系，對幼兒的心理產(chǎn)生巨大的影響。

【關(guān)鍵詞】教師行為;幼兒心理;健康影響

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0173-02

【Abstract】mental health is of great significance to children's healthy growth， and teachers are the main implementers of school education. The language， action， preference and relationship between teachers and children have a great impact on children's psychology.

【Keywords】Teachers' behavior; Children's psychology; Health influence

一、問題的提出

在學校的教育工作中，教師是幼兒每天接觸最多的人，是教育的實施者，是課堂的主導者，幼兒教師的日常教育行為會對幼兒產(chǎn)生巨大的影響。對于在一線工作的幼兒教師，這個問題非?，F(xiàn)實。我們來看以下幾個反面的例子。

例一：進行集中活動“動物的尾巴像什么”時，某個幼兒在回答問題時沒等到教師講完，他插嘴說了其他的動物，教師就很生氣說：“要等老師講完，你才舉手，不要插嘴?！崩耗硞€幼兒因為在家和姐姐玩玩具總是得不到玩具，所以喜歡把玩具藏起來，教師不問清原因便指著幼兒，對幼兒進行大肆批評，并對幼兒說：“你這種做法是很不正確的?！崩航處煂δ硞€長得可愛的幼兒非常喜愛，不管他是否做了不對的事情，仍然表現(xiàn)出對他的喜愛，而對另外的幼兒經(jīng)常視而不見。例四：某位中班教師重點抓常規(guī)管理，在班級活動中很難見到其臉上的笑容，一發(fā)現(xiàn)幼兒有錯誤就嚴厲批評，并當著所有的幼兒狠狠懲罰，小朋友們見到她都不愿意親近。

以上例子中的教師的語言和行為都對幼兒造成了“心靈傷害”，是不可取的。

二、問題分析

幼兒年齡小，知識儲備少，作為一名承擔著啟蒙任務(wù)的教育工作者，就要有愛心，有責任心，比其他的從業(yè)人員要具有更健康的心理素質(zhì)，更專業(yè)的心理健康教育方法。但是由于一些現(xiàn)實的原因，目前幼兒教師質(zhì)量參差不齊，在專業(yè)素質(zhì)上幼兒教師對幼兒心理教育科學系統(tǒng)的認識還有待提高。

（一）教師的語言、動作對幼兒心理健康的影響

在幼兒眼里，幼兒教師就是萬能的，非常厲害，覺得教師能歌善舞，無所不知、無所不能，總能帶領(lǐng)他們認識新奇的世界，總能將一些不要的材料變成一幅幅漂亮的作品。幼兒想象教師那樣厲害，所以無論是課堂上、還是在生活中，都以教師為榜樣，模仿著她的舉動與言行，因此教師的一舉一動與幼兒的身心健康成長有著密不可分的關(guān)系。案例一和二中的教師的語言和行為嚴重傷害了幼兒的自尊和自信心，教師的語言和行為會導致其他的幼兒不敢發(fā)散思維，不敢大膽想象，甚至產(chǎn)生一些不良的情緒和心理偏差，如怯弱、內(nèi)向、冷漠、自卑等。

教師在日常生活和工作中，都要嚴于律己、以身作則，遇到錯誤及時反思和糾正，從而不斷自我發(fā)展、自我完善，以自己健康的言行舉止去感染幼兒。對于案例一中的教師可以說：“哇！你見過這么多的小動物呢，還仔細觀察了它們的尾巴，真棒??！大家給他鼓鼓掌！同時，如果你發(fā)言的時候舉起你的小手，老師同意了再說，這樣所有小朋友都能聽到你的發(fā)言了，這樣會不會更好呢？”案例二中教師可以多觀察幼兒的行為，從孩子自身與家庭學校多角度入手，分析了解清楚幼兒藏玩具這一行為背后的原因，才能從根本上解決這一問題，幫助他的成長。同時在說話之前多考慮幼兒的心理感受，恰當?shù)亟M織自己的語言，避免因為自己的言辭在不經(jīng)意間傷害到幼兒幼小的心靈，使他們變得敏感、脆弱、不自信，因此我們要努力為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)一個身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）融洽的師幼關(guān)系對幼兒心理健康的影響

案例三和案例四中教師的行為看似很荒唐，但它其實就存在于很多帶有情緒工作的教師中，它涉及的就是我們常說的師幼關(guān)系。在良好積極的師幼關(guān)系中，教師應(yīng)該公平、平等地對待每個幼兒，對他們都一視同仁，都充滿熱情和關(guān)愛。很顯然案例三中的教師對某個幼兒偏愛，這對于得到偏愛與沒有得到偏愛的所有幼兒都是一種傷害，這會影響著他們的心理健康，幼兒是善于觀察的，而且他們分辨是非的能力較弱，所以那些被教師偏愛的幼兒會因為教師對他的偏愛而變得任性，從而養(yǎng)成自以為是的壞毛病，慢慢地心理發(fā)展上就會出現(xiàn)偏差;而對于那些不被偏愛的幼兒來說，他們會覺得自己不好，教師不喜歡自己，就會損害他們的自尊心和自信心，他們會感到自卑和沮喪，從而變得不自信。在生活中常常見到，為了吸引別人的注意力，而做出一些反常規(guī)的、讓人無法理解的行為，比如攻擊別人、做危險動作等，這些行為在幼兒身上也同樣會發(fā)生。幼兒教師是幼兒在學校接觸最多的人，幼兒是善于模仿的，幼兒教師的所有言行都會對幼兒的心靈與行為產(chǎn)生巨大的影響。所以案例三中的教師應(yīng)該公平、平等地關(guān)愛每一位幼兒。

案例四中的教師沒有樹立以幼兒為本的觀念，認為自己是指導者，總是高高在上，注重抓常規(guī)，教師在班級中很嚴肅，把整個班級氛圍變得很緊張，這樣就會阻礙積極師幼關(guān)系的形成。大部分幼兒沒有在老師臉上見到笑容，會認為教師不喜歡自己，會不敢親近教師，有各種需求也不敢表達。

三、問題解決

（一）政府、幼兒教師培育者層面

1.動用社會力量，為幼兒教師的工作提供有效支持和保障

社會各界往往對幼兒教師的評價較低，認為幼師是一項沒有技術(shù)含量的工作，尊師重教意識比較薄弱。政府、教育行政管理部門要采取措施，如：積極有力地宣傳幼兒教師工作中的復(fù)雜性以及價值性，幫助社會改變“幼兒教師的工作只是照顧孩子”的一個觀念，提高社會各界尊師重教的意識;在幼兒教師自身努力的前提下，幫助提高幼兒教師的社會地位，對幼兒教師的工作提供保障，同時保障幼兒教師的合法權(quán)益。

2.通過多種途徑，強化幼兒教師的心理健康教育

教育管理部門以及各級師范學校應(yīng)該優(yōu)化幼兒教師教育培養(yǎng)，鼓勵幼兒教師在工作崗位上繼續(xù)學習，對幼兒教師進行心理健康教育的培訓。要經(jīng)常舉辦心理健康教育講座，引導幼兒教師提出工作中的問題并加以解決，提升幼兒教師心理教育專業(yè)水平，不斷提高幼兒教師的基本素質(zhì)。

（二）教師自身層面

1.遵守師德規(guī)范，建立新的健康觀念

教師這個職業(yè)是一個備感壓力與責任的職業(yè)，要在遵守教師職業(yè)道德規(guī)范的同時，增強自我心理健康教育，提高自我調(diào)節(jié)能力;任何時候都要平等地對待每一個幼兒，適度關(guān)愛，不把自己的情緒帶到工作中，不因為個人情緒影響幼兒 ;不因為有的幼兒聰明乖巧就偏愛，有的幼兒調(diào)皮就不喜歡。幼兒有著很強的模仿能力，教師想把幼兒培養(yǎng)成什么樣，自己就要先做到怎么樣，讓自己的行為舉止成為幼兒學習的榜樣。

2.巧妙經(jīng)營，營造健康班級氛圍

良好的班級氛圍能讓幼兒感受到輕松與歡樂，幼兒每天都是帶著笑臉，以愉悅的心情來到幼兒園，教師也能在這樣的班級氛圍中與幼兒相處更融洽。一個班級就是一個大家庭，教師和幼兒都是家庭的成員，家庭成員之間需要平等地溝通，溝通可以讓成員之間更加了解對方，使雙方的關(guān)系更加密切，班級氛圍更健康，從而幫助教師與幼兒建立一個積極的師幼關(guān)系。

3.正面對待心理健康問題，請心理專家指導

幼兒教師一旦發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)了心理健康的問題，就不能對自己的心理問題無視或諱疾忌醫(yī)，應(yīng)理智地對待，及時向心理專家求助，進行專業(yè)的指導、治療，并積極地配合，以便盡快恢復(fù)健康。

（三）幼兒園工作環(huán)境層面

作為幼兒園管理者，應(yīng)真正關(guān)心教師的工作與生活，關(guān)心教師們工作中遇到問題有沒有得到解決，關(guān)心教師與家長之間的溝通是否到位，關(guān)心教師生活中有哪些煩惱，真下樹立“以人為本”的理念。

幼兒園要創(chuàng)設(shè)一個有利于保持教師心理健康的氛圍，認識到教師心理健康的重要性，并認真對待，如可以做到以下幾點：第一，為教師創(chuàng)設(shè)一個良好的教育教學環(huán)境，提高辦事效率，不做無用功，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排各項工作，建立民主、平等＼寬松的工作氛圍。第二，創(chuàng)建心理放松室，幫助教師利用時間進行放松、發(fā)泄或者對教師加強心理健康輔導，幫助幼兒教師提高自我心理保護意識。第三，創(chuàng)造各種機會幫助教師進行深造，多鼓勵其參加學校教育局等舉辦的活動，為教師的自我發(fā)展提供有利的條件。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

（責編? 林 娟）