基于核心素養(yǎng)的小學語文微課應用研究

夏多海

【摘? ? 要】在核心素養(yǎng)背景下，教師應有效運用微課開展語文教學活動，讓小學生的語文基礎知識、語文邏輯思維、知識應用能力、人際交往能力都得到有效拓展訓練，讓微課的多元性、多樣性的特點輔助語文教學活動，進而全面提高語文教學的綜合水平和能力。本文對微課應用的重要性和存在的問題進行介紹，并從三個方面闡述應用策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;語文;微課應用

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0111-02

【Abstract】In the context of core literacy， teachers should effectively use micro-classes to carry out Chinese teaching activities， so that elementary school students basic Chinese knowledge， Chinese logical thinking， knowledge application skills， and interpersonal skills can be effectively expanded and trained， so that the diversity and diversity of micro-classes The characteristics of assisting Chinese teaching activities， thereby comprehensively improving the comprehensive level and ability of Chinese teaching. This article introduces the importance and existing problems of the application of micro-classes， and expounds the application strategies from three aspects.

【Keywords】Core literacy; Elementary school; Chinese; Micro-class application

在新時期、新背景下，小學語文面臨著新課改的嚴峻挑戰(zhàn)，學生的認知水平、知識渴求度也在提升。所以在具體的語文教學活動中，教師要運用微課創(chuàng)新教學形式，以適應新形勢下的小學語文教學活動，有效踐行語文核心素養(yǎng)，全面提高學生的語文意識以及語文知識應用能力。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課應用的重要作用

（一）有利于節(jié)約教學時間

微課以其時間短、內(nèi)容集中的特點，存在于小學語文課堂教學中，既有利于小學生學習興趣的保持，也有利于提升小學生的語文理解能力。微課的時間一般在3～10分鐘，而且內(nèi)容的集中性也比較強，多是將重、難知識點講授清楚，有利于節(jié)約教學時間，可以讓小學生有更多的語文知識思考和拓展時間。而從小學生的注意力集中時間來看，微課教學也非常符合小學生的特點，可以在小學生注意力最集中且記憶效果最強的時間內(nèi)進行教學活動，有利于小學生語文意識的培養(yǎng)。

（二）有利于教學目標的實現(xiàn)

眾所周知，微課的針對性比較強，對于某一知識點、某一概念等說明性強。在實踐教學活動中，教師以某一項語文知識為核心創(chuàng)設微課，可以通過微課變化多樣、內(nèi)容豐富的特點，將這一知識點體現(xiàn)的內(nèi)涵、情感等表達明確，讓學生可以更直觀、更形象地了解所學知識點，這樣既有針對性地講授了語文知識，又高效地實現(xiàn)了教學目標。

（三）有利于信息技術的應用

基于信息時代背景，小學語文教師有責任、有義務培養(yǎng)小學生的信息技術意識，緊跟時代的步伐，對信息技術知識有所認知和了解，為小學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，讓學生一邊學習語文知識，一邊培養(yǎng)信息素養(yǎng)，進而全面提升語文核心競爭力。另外，微課也可以有效輔助教師開展語文教學，踐行信息技術的重要性。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課教學存在的問題

（一）微課屬性不強

首先，在實踐教學活動中，由于教師沒有認識到微課教學的基本屬性，導致在實踐教學活動中不能有效發(fā)揮微課的作用，只利用其微視頻功能輔助語文教學活動。教師不能明確微課的利用價值，不能通過深入分析課文內(nèi)容，制定出微課內(nèi)容。其次，教師不能利用微課的評價功能，導致微課的數(shù)學作用不能全面發(fā)揮出來，以更好地服務于語文教學活動。

（二）微課交互性弱

在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式是：教師注重基礎知識的傳授，而忽視了學生情感、學生能力、學生感受的發(fā)展。利用微課后，雖然充分體現(xiàn)出了微課的“以生為本”的作用，但還是缺少交互性，導致教師與學生、學生與學生之間不能良好地溝通和交流，導致課堂陷入壓抑、低沉的氛圍中。不能有效激發(fā)學生學習積極性和探究積極性，造成語文課堂教學效率低的問題。

（三）微課資源單一

在運用微課進行教學活動中，雖然微課普遍是以視頻、PPT、動畫的形式存在，但是從小學生的反饋中我知道，微課只是換了一個名字而已，其實質(zhì)還是“教學課件”，只不過將教學課件通過轉化變成了視頻、PPT、動畫而已，并沒有發(fā)揮微課的靈活性和指向性，因此，造成教學資源單一的問題。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文微課應用策略

（一）運用微課教學，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在實踐教學活動中我們知道，由于小學生年齡小、好奇心強、注意力不集中的特點，教師可以通過教學情境的有效創(chuàng)設，并用微課開展教學活動，以達到吸引小學生注意力的目的，進而激發(fā)學生學習興趣，促使語文教學效率提升。對于小學生來說，語文知識相對枯燥，小學生注意力總是穿梭在文字和想象之間，難免會產(chǎn)生疲倦感。針對這種情況，教師運用微課開展教學活動，既有利于幫助學生節(jié)約學習時間，掌握語文知識;又有利于促進學生語文思維發(fā)散，體驗信息技術的強大作用。教師要認識到只有讓學生產(chǎn)生興趣，才能有效激發(fā)學生的學習欲望和探究欲望，才能使小學語文課堂變得高效、有效。

例如：講解人教版小學語文三年級下冊中的課文《趙州橋》時，教師首先要帶領小學生閱讀課文，充分體會課文中描寫的趙州橋;其次，運用微課將趙州橋的結構、特色等重難知識點進行介紹，并運用圖片素材讓學生親眼看到趙州橋的外貌;最后，教師運用微課對這篇文章進行總結，鼓勵學生進行互動交流，在微課的促進和輔助下，幫助學生深入剖析課文，充分了解《趙州橋》這篇課文的主題和作者情感。

（二）運用微課教學，豐富教學內(nèi)容，促進師生交流

在小學語文教材中，有許多課文內(nèi)容與小學生的實際生活認知差異大、距離遠，小學生在抽象思維不是很發(fā)達的情況下，對這些語文課文內(nèi)涵的了解不是特別透徹。因此，教師運用微課教學，促使教學內(nèi)容有針對性地豐富起來，能充分調(diào)動學生的感官認知，讓學生融入教學內(nèi)容中，深入分析文本內(nèi)容，理解文本表達的情感，促使學生的語文思維得以發(fā)散和拓展，全面提升語文核心素養(yǎng)。另外，在微課視頻形式的促進下，教師可以將抽象的文字變成形象的畫面，幫助小學生進行理解和認知，降低語文知識的解題難度。教師也可以通過微課的互動環(huán)節(jié)，與學生進行高效的交流討論，讓學生既學到語文知識，又促進師生感情的良好發(fā)展。

例如：學習人教版小學語文四年級下冊中的《蝙蝠與雷達》這一課時，由于蝙蝠、雷達距離小學生的生活都比較遠，小學生不能對其產(chǎn)生認知。這時，教師運用微課形式開展教學活動，可以幫助小學生了解人類是怎樣通過智慧，從蝙蝠身上發(fā)現(xiàn)雷達的，并仿照蝙蝠的本能，將雷達運用到生活中。這種微課的教學形式，有效激發(fā)了小學生的學習欲望和好奇心，全面提升了語文教學質(zhì)量。

（三）運用微課教學，巧設反轉課堂，提升學生自主學習能力

小學語文是一門集情感、思維、意識等為一體的學科，需要學生具有抽象思維和形象思維，也需要學生具備良好的學習能力和學習意識，在實踐學習中可以明確目標，高效完成語文學習任務。在新課改的要求下，教師要注重以學生為主體，突出學生的主體地位。而在實踐教學活動中，教師要通過微課的靈活性和及時性特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

比如：微課教學中的翻轉課堂教學就是十分典型的鍛煉學生自主學習能力的手段。通過翻轉課堂的有效促進和輔助，小學生可以在學習中鍛煉語文思維，提升語文意識;在語文學習和探究中感受語文知識的魅力，并有效掌握語文知識的精髓和內(nèi)涵，進而促使自身語文視野的全面開闊，高效踐行微課教學有效性，提高語文核心素養(yǎng)。

四、結語

總之，在小學語文教學活動中，教師有效運用微課開展教學活動，一方面有助于創(chuàng)新教學形式、豐富教學內(nèi)容;另一方面能幫助學生培養(yǎng)語文思維、拓寬語文視野，全面提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張麗平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文校本課程開發(fā)[J].教育科學論壇，2017（20）.

[2]賈同芳.基于核心素養(yǎng)的小學語文微課應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（04）.

[3]唐科明.核心素養(yǎng)視角下小學語文微課應用探究[J].考試周刊，2020（18）.

（責編? 吳 娟）