基于品牌學校建設的民辦學?！拔⒌掠n程”的探索與實踐

游翊

【摘要】微時代生活方式的改變，也促進了學校教育方式的改革，立意豐富、主題突出、內容精煉、形式多樣、易于理解的“微德育課程”應運而生，符合學生的學習規(guī)律和認知特點，提高了德育的普及面、趣味性和教學效果。通過“微德育課程”推進拓寬育人渠道，豐富德育內容，促進學生在體驗中感悟，在活動中成長。

【關鍵詞】微課程;微德育課程;理論;實踐

人類進入21世紀以來，網(wǎng)絡信息技術迅速發(fā)展，特別是2008年以來，微時代生活方式的改變，也促進了學校教育方式的改變，利用網(wǎng)絡等信息工具，融合各類素材和資源，形成了相對完整的“微課程”。在學科及領域不斷延伸和拓展的大背景下，“微德育課程”應運而生。

一、“微德育課程”的現(xiàn)狀及特點

（一）微課程概念的提出

1.國外微課程的概念提出

2008年，影響廣泛的“一分鐘的微視頻”是由美國戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)的，即“微課程”是指以移動學習或在線學習為目標的實際教學內容，一般1-3分鐘，其核心理念是要求教師把教學目標與教學內容緊密地聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”，突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網(wǎng)絡這個強大便捷的工具，根據(jù)所提供的素材、資源和活動，建構自己需要的內容和知識。

2.國內微課程的本土化研究

2009年，廣州大學的田秋華教授在《課程·教材·教法》上發(fā)表了“微型課程及其開發(fā)策略”，對微型課程定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”“小”“精”“活”的特點，適用于學校各個階段的教育及各種類型的課程;并認為微型課程是各學校校本課程的重要形式，應將其納入到學校的課程體系中。

（二）“微德育課程”的研究

“微德育課程”是“微課程”的延伸與拓展，是各校的校本課程的分支，目前尚屬于一個新興的校本課程，都處于初步探索和研究階段。初期德育微課通常播放一個視頻，然后圍繞這個視頻開展討論、進行教育。實踐中，人們認識到德育微課有其特點，但以觀看視頻為主、重在啟迪和感悟的德育微課顯然不能滿足班主任工作發(fā)展的需要。于是，形式更為多樣、運用更為靈活、注重問題解決的微德育課程成為許多學校的研究內容，也被許多班主任積極探索和實踐。

以《中小學德育工作指南》制訂德育微目標，實施德育微課程，讓學生在“微課”中學習，在學習中成長。相較于重形式、耗時長的傳統(tǒng)德育課程來說，“微德育課程”靈活、精煉、高效的特點受到一線班主任的追捧。這種以“教學合一”為方式進行德育微課程的探索，對提高德育實效作用明顯。

雖然很多學校越來越重視“德育微課程”的研究，但課程資源的自我生長、擴充性還不是很成熟，呈現(xiàn)方式多半是視頻式或活動式;課程結構較為松散，課程內容不成體系，教學形式較單一，教學流程還不夠流暢，缺乏有效的教學評價。所以，“微德育課程”在很多學校具體實施的過程中，所呈現(xiàn)的效果差異化較大。

二、“微德育課程”的理論建構

（一）研究背景

1.“微德育課程”的研究，符合國家貫徹落實立德樹人的根本任務要求

2017年8月17日，國家教育部發(fā)布《中小學德育工作指南》，明確提出實施德育課程育人的途徑，充分利用現(xiàn)代媒體資源，結合實際開發(fā)學校德育課程，精心設計教學內容，優(yōu)化教學方法，注重學生的情感體驗和道德實踐，培養(yǎng)學生的良好道德品質。

2.“微德育課程”的研究，是符合時代發(fā)展，提高德育課程實效性的有效途徑

隨著“微時代”的快速發(fā)展，微型課程應運而生。常規(guī)德育課程是學校育人工作的主要途徑之一，在實施過程中常出現(xiàn)規(guī)劃性及應變性不強、耗時長等困境。而微型德育課程將充分發(fā)揮“短”“快”“靈”“小”的特點，大大提高德育課程實效性。

3.“微德育課程”的研究，是學校品牌建設與發(fā)展的需要

創(chuàng)辦優(yōu)質精品民辦學校一直是學校董事會和全體教職員工的共同追求，十年來，我們凝心聚力，砥礪前行，讓學校在教學質量、特色德育和教育科研方面走在了同類學校前列，成為具有一定影響力的區(qū)域名校。在此基礎上創(chuàng)建品牌學校，進一步提煉辦學理念，開發(fā)德育課程，落實德育目標，既是順應全市普通中小學品牌學校培育要求，也是學校自身發(fā)展的必然選擇。

鑒于以上考慮，我校對于“微德育課程”進行系統(tǒng)開發(fā)研究，積極探索開發(fā)德育校本課程新途徑，充分整合各類德育素材與資源，注重課程的流程和形式能激發(fā)學生的興趣，能建立有效的“微德育課程”評價機制，不斷地提升“微德育課程”的實效性，把立德樹人的德育工作落到實處，并使之成為本校的一大德育品牌特色。

（二）核心概念

“微德育課程”，是指圍繞某個德育主題或者教育目標，師生自主選取學習、生活中生動直觀的視頻、故事、圖片等道德素材為內容，運用不同的教學方式，針對性地開展的微型德育教育課程。具體課程類型包括：微班會、微心育、微活動、微踐行等，課程一般在15分鐘左右，具有立意豐富、主題突出、內容精煉、形式多樣、易于理解，符合學生的學習規(guī)律和認知特點，提高了德育的普及面、趣味性和教學效果。

（三）教學內容

在學?！褒R賢教育”品牌建設的總體框架下，德育課程體系中的“賢德”課程核心素養(yǎng)——懷仁心、擔道義、正言行將作為“微德育課程”的主要內容，具體為：懷仁心——熱愛祖國、關心社會、呵護自然、孝敬父母、尊敬師長等;擔道義——勇于擔當、樂于助人、熱愛公益、團隊協(xié)作、履行義務等;正言行——尊重他人、文明守禮、誠實守信、寬容大度、自我克制等。

（四）教學形式

在微班會、微心育、微活動、微踐行這四種課程類型下，根據(jù)具體教學內容和資源選擇不同的教學形式，具體分為：素材運用、情景創(chuàng)設、活動體驗、研修實踐等，通過課題組成員在賢德核心素養(yǎng)范圍內搜索各類視頻、音頻、小故事、漫畫等作為課程素材，課堂上通過短小品、生活劇等方式進行情景創(chuàng)設，通過開展同桌互拍、責任、自由落體等活動進行體驗，還有在班級課前隨機發(fā)生的小案例通過集體討論或教師點撥的方式來達到育人的教學目標。

（五）教學流程

每節(jié)“微德育課程”上，基本的教學流程是：情境導入——活動體驗——反思感悟——拓展內化，課前由教師或學生準備相應的課程素材，設置一定的情境進行導入，通過活動讓學生進行體驗，在此過程中教師將不斷地引導學生進行反思和感悟，將課堂中所學習的內容和道理延伸至課后的學習和生活中去，真正做到拓展內化，知行合一。

（六）教學評價

“微德育課程”作為一個新興課程，缺乏標準的課程評價體系，我校依據(jù)《中小學德育工作指南》和《主題班會課評價標準》的主要內容，經過反復研討，確定了《圣賢學校微德育課程教學評價標準》，主要從設計理念、目標內容、過程方法、師生參與、課程效果等五個維度進行“微德育課程”的評價，力爭讓“微德育課程”達到預定教學目標和效果。

（七）實施框架

三、“微德育課程”的實踐性研究

（一）課堂教學實踐

“微德育課程”的類型有微班會、微心育、微活動、微實踐，在具體實施過程中，微班會具有主題突出、層次分明、形式多樣、易于操作的特點，既讓廣大班主任能節(jié)省備課與上課的時間，又能讓學生快速進入情境，理解課堂重點，符合學生的學習規(guī)律和認知特點，收到較好的效果。

在代表性課例《勇于擔當》的課堂中，第一個素材運用環(huán)節(jié)：課堂開始時播放事先準備的視頻《偉大的抗疫英雄》，然后讓學生說說生活中還有哪些有責任、有擔當?shù)墓适?，接著由教師小結：當我們在校遵規(guī)守紀，努力學習就是對自己負責;在班級戶外課時及時關上班級電源，那是對集體負責;而回到家里幫承擔力所能及的家務，那是對父母負責;走入社會克己奉公，樂于奉獻，那是對社會負責。我們每個人都要把自己的身邊的小事情做好就是對自己負責任，可稱為一個有擔當?shù)娜恕?/p>

第二個情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)中讓兩名學生表演情景劇《上課了》：上課鈴響了，小明背著書包急匆匆地走進教室，上了好一會兒課了，小明的桌上還是空空如也。學生飾演的教師問：“小明，你的英語練習冊，還有英語課本呢？去哪里了？”小明撅著嘴回答道：“在家沒有帶來，都怪我媽媽，昨天忘了給我裝進書包?！眲?chuàng)設此情境后讓學生小組交流并反饋，然后由教師進行小結：小品中的學生沒有整理好自己的物品且推卸責任，這個行為體現(xiàn)了沒有擔當?shù)木瘛?/p>

緊接著進入第三個活動體驗環(huán)節(jié)，播放本班家長和學生志愿者“愛心護航”的照片，讓參與“愛心護航”的學生談感受，這些學生的感受出于內心，情真意切，非常感人，真實感受到勇于擔當，對別人負責任是一件非常幸福的事。

最后進入第四個拓展內化環(huán)節(jié)，在一首《責任之歌》的歌曲欣賞中，教師引導學生總結：通過今天的班會，我對于“責任、擔當”有了更深刻的理解，有擔當不僅體現(xiàn)在重大的事件上，也體現(xiàn)在日常生活的點滴小事上。擁有一份責任心，做一個有擔當?shù)娜?，再大的困難也能克服，反之，即使再小的事情也不可能做好。所有我們要從身邊的小事做起，從小培養(yǎng)自己的責任感，使自己成為一個勇于擔當?shù)娜恕?/p>

本節(jié)課為了讓學生進一步明確自己作為一個學生應盡的責任和義務，精心設計了視頻感知，小品的情景創(chuàng)設和活動的體驗環(huán)節(jié)讓學生有所感有所悟，讓他們在活動中體會“勇于擔當”的意義，自覺承擔責任，做一個有責任感的好公民、好學生。省去了很多拖沓的環(huán)節(jié)，通過精巧的視頻、情景和活動讓學生感悟、內化，有效地提高了德育課程的實效性。

（二）實踐效果分析

多年來，學校一直堅持在每周一早上按預定的德育主題安排一節(jié)固定的班會課，雖然符合2017年教育部頒布的《中小學德育工作指南》的課程育人的要求，但在具體實施的過程中，經調查發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)重形式、多說教、走過場、效果差等現(xiàn)象，且班主任在班會課上缺少總結班務、布置工作等時間。

為改變此類現(xiàn)象，經課題組成員充分的研討后決定將傳統(tǒng)的每周一次的班會課變成“微德育課程”，具體分為每個月兩節(jié)微班會、一節(jié)微心育、一節(jié)微活動，每周末對應德育主題布置微實踐的德育作業(yè)。自實施“微德育課程”改革一年多以來，對德育課程改革前后的課堂反饋情況進行了一系列問卷抽樣調查，隨機抽取全校200名三至九年級學生代表，并進行問卷回收統(tǒng)計：

從圖1調查表中統(tǒng)計得出，在德育課程改革后69%的學生喜歡“微德育課程”，12%的學生喜歡傳統(tǒng)德育課程，18%的學生兩類德育課程都喜歡，也有1%的學生這兩類課程都不喜歡的。從數(shù)據(jù)分析得出絕大部分的學生都喜歡“微德育課程”，這就為后期的深化德育課程改革奠定基礎。

從問題二的調查統(tǒng)計中可以得出，在德育課程改革后，兩類課程在課堂的內容及素材創(chuàng)新性選擇方面分別占比16%和84%，在學生積極參與課堂方面分別占比8%和92%，對于所學內容的感悟及內化分別占比38%和62%，在課堂整體節(jié)奏和效果方面分別占比22%和78%。因此，從所有數(shù)據(jù)對比中發(fā)現(xiàn)，“微德育課程”的實施效果明顯，課程選擇創(chuàng)新性的素材及內容吸引了學生，在課上能積極參與課堂的觀察、討論等各項活動，對課堂所學內容能從內心去感悟，并內化為實際行動，真正讓德育滲入心靈。

“微德育課程”是通過改革傳統(tǒng)的德育課程來提升學生參與課堂的積極性，促進學生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和行為習慣。在傳統(tǒng)的德育課堂中，在教學設計時缺少學生的自主思維性活動，教學停留在說教、學生被動接受，知識遷移能力低;較缺少學生的情感培養(yǎng)，缺乏應有的聯(lián)系生活的意義和生命價值觀，課堂失去了創(chuàng)造特性和生命活力。而微德育課堂教學無疑是深化傳統(tǒng)德育課堂教學的一劑良藥。它與傳統(tǒng)德育課堂教學相比較，既能縮短授課時間，又能更好地調動學生的主觀能動性，讓學生樂于思考，勇于挑戰(zhàn)，彰顯活力，讓學生通過在情境中去感悟，在活動中去體驗，在體驗中成長。

立德樹人是教育的根本任務?！吨行W德育工作指南》中明確指出，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，要圍繞課程目標聯(lián)系學生生活實際，深挖課程思想內涵，充分利用時政及現(xiàn)代媒體資源，精心設計每堂課教學內容，優(yōu)化教學形式與方法，發(fā)展學生的道德認知，注重學生的情感體驗和道德實踐。近年來，我們通過微德育等各種課程力爭在我校要實現(xiàn)這個目標，在“微德育課程”的研究中一直在不斷努力，在摸索中前行，經過調研反饋，磨課反思，實踐總結，基本實現(xiàn)了預期目標，形成較為成熟的“微德育課程”體系，受到學生的喜愛、家長的好評，也順利通過了2019年廣東省中小學德育課題立項。最讓人欣喜的是，通過“微德育課程”的開展，學生能在教師精心設計的各項情境和活動中，從認知內容獲得感悟，內化為實踐行動，各項行為習慣得到較好地改善，真正達到知行合一的育人效果。

誠然，在探索與踐行“微德育課程”的路上，我們也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，例如，部分教師的駕馭課堂能力不夠，理論素養(yǎng)較欠缺，制作精美課件與收集素材的信息技術處理能力不足，對“微德育課程”的教學目標與內容解讀能力不足，導致學生在參與教師創(chuàng)設情境和設置活動環(huán)節(jié)中的引導點評不夠，使得學生的體驗和感悟不夠深刻，影響知行合一的效果;環(huán)節(jié)不夠緊湊，出現(xiàn)超時，導致不“微”;還存在欠缺課堂效果的系統(tǒng)性評價等問題，需要在后續(xù)的研究中進一步完善。

在東莞市各學校爭創(chuàng)“品牌學?！钡拇蟊尘跋?，我校努力打造的“齊賢教育”已成功躋身于東莞市第三批品牌培育目標。在學校建構的“三賢”課程體系下，微德育課程的改革與創(chuàng)新將為品牌學校的建設添磚加瓦，相信在全體工作室成員的不懈努力下，“微德育課程”會愈加成熟，微而有“為”，會有越來越多的學生從中受益，學校“齊賢教育”的特色德育建設也會卓見成效，必將使得學校的品牌建設邁向更高臺階。

參考文獻：

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