提高小學(xué)生語感能力之我見

宋群娣

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生語感很重要，從朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語感，通過品詞嘗句，訓(xùn)練學(xué)生語感，效果都比較好。

【關(guān)鍵詞】語感;朗讀;品詞嘗句

語感是指人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受能力，是一種建立在個(gè)人感性積累基礎(chǔ)上的、能直接快速把握語言文字的能力，也是語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的能力。培養(yǎng)學(xué)生語感對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的促進(jìn)作用。因此，筆者在語文閱讀教學(xué)中也嘗試注重學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以求提高學(xué)生的語文能力。

一、通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

良好語感的形成最直接來源于朗讀訓(xùn)練。朗讀是一種再創(chuàng)造過程，它將無聲的文字，化為有聲有色、有情有趣的情境，使讀者能體會到文章語言文字的節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢等。為了更有效地訓(xùn)練語感，可采用以下幾種閱讀方法：

1.比較性朗讀。比較性朗讀就是將課文中的句、段加以變化，讓學(xué)生在朗讀中與原文進(jìn)行比較。如，《桂林山水》中寫道：“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！惫P者把句子改成：“我看見過大海，欣賞過西湖，卻從沒看見過漓江的水。”讓學(xué)生對照原文比較朗讀，就會覺得改后的句子只有空洞的內(nèi)容、吶喊的語言，讀起來索然無味。失去了“大?！焙汀拔骱钡奶攸c(diǎn)對“漓江”特點(diǎn)的烘托作用，就體現(xiàn)不出漓江水那獨(dú)具特色的美。通過這樣刪減的比較法，使學(xué)生懂得限制性詞語越少，句子表達(dá)就越籠統(tǒng);限制性詞語越多，信息量越大，表現(xiàn)力越強(qiáng)，表達(dá)的意思就越準(zhǔn)確。又如，《語言的魅力》一文中的反問句：“當(dāng)人們想到這個(gè)雙目失明的老人，一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產(chǎn)生同情之呢？”筆者讓學(xué)生把它改為陳述句：“當(dāng)人們想到這個(gè)又目失明的老人，一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，都會對他產(chǎn)生同情之心?！睂W(xué)生通過朗讀，就感受到感嘆句能充分體現(xiàn)出人們對老人的深切同情，而陳述句只是表明了人們同情老人這一事實(shí)，并沒有體現(xiàn)出它的程度。這些訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟感。

2.分角色感情朗讀。分角色感情朗讀就是對文中的不同角色的語言用不同的感情色彩來朗讀。如，《西門豹》一文中西門豹在漳河邊懲治壞人、教育百姓的場面。筆者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，然后讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生上臺展示，使學(xué)生們聽后猶如身臨其境，形象地感受到了西門豹將計(jì)就計(jì)懲治壞人的巧妙，體會到了西門豹為民作主，嫉惡如仇的優(yōu)秀品質(zhì)，更痛恨巫婆、地方官貪圖利益，坑害百姓的丑惡行徑，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟感。

3.欣賞性朗讀。欣賞性朗讀是朗讀的最高層次。它訓(xùn)練學(xué)生在讀中發(fā)揮想像，入境、入情、入理進(jìn)行綜合運(yùn)用，從文中品味到語言美、心靈美、行為美、景物美，讓學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的欣賞能力，達(dá)到與作者的思想產(chǎn)生共鳴的目的。如，《園明圓的毀滅》一文中描寫園明圓昔日輝煌的部分，筆者讓學(xué)生在抒情的輕音樂中用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊想像園明圓中的宏偉建筑、迷人景觀和珍貴的歷史文物，學(xué)生讀后贊嘆不已：“眾星拱月的布局好別致！”“買賣街真熱鬧！”“圓明園有著夢幻般的美！”通過欣賞性朗讀，學(xué)生仿佛置身于昔日的圓明園中，為之陶醉。

二、通過品詞嘗句，訓(xùn)練學(xué)生語感

訓(xùn)練語感最常用的方法就是咬文嚼字，品詞嘗句。

1.品味詞語，感覺其形。文章是靠語言塑造形象來抒發(fā)情感，感染讀者的。學(xué)生通過語言的中介，可感受其中的形象。這就需要我們訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊體會語言文字的能力，增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的形象感。如，《翠鳥》一文中“愛貼著水面疾飛”的“疾飛”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。許多學(xué)生都找到了“一眨眼”和“剎那間”，可見學(xué)生已經(jīng)體會到“疾飛”含有“快速飛”的意思，但還不知道到底有多快。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀，學(xué)生通過品讀明白了：可從“翠鳥蹬開葦桿叼起小魚飛到遠(yuǎn)處，葦桿還在搖晃”看出時(shí)間非常短，這就形象地把翠鳥飛行速度的快，也就是“疾飛”寫生動了。

2.品詞析句，感覺其味。如，《少年閏土》中有這么一句話“只看見院子里高墻上四角的天空?！逼浔韺右馑己芎美斫?，但要真正讀懂這一句話，把握其中所蘊(yùn)含的深刻意義及其弦外之音、言外之意，就得聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，品詞析句才行。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住著重詞進(jìn)行剖析：“天空”本來是廣闊高遠(yuǎn)的，能給人一種心胸開闊、自由舒展的感受，而這里的“天空”前面用了三個(gè)方位詞加以修飾，使得天空是可怕的高墻圍住的很小的一塊，這里“高墻”的更深一層意思就是指封建制度，他們生活在封建家庭里，不能接觸到外面廣闊的天地，如井底之蛙。這讓學(xué)生體會到句子中有“我”對閏土的贊美，也有對自己生活環(huán)境的厭惡和不滿?？此坪唵蔚囊痪湓挘瑓s有著豐富的內(nèi)涵和意味。

總之，學(xué)生語感能力的形成是一個(gè)艱苦的、細(xì)致的、長期的感悟過程。如果我們能在閱讀教學(xué)中善于運(yùn)用各種方法，真真切切地培養(yǎng)，腳踏實(shí)地地訓(xùn)練，學(xué)生的語言感悟能力就會逐步提高。