“全息未來教育云平臺”下的《金與南宋的對峙》教學(xué)

李春蘭

Blending Learning （混合式學(xué)習(xí)），能把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢結(jié)合起來[1]，既囊括了線上學(xué)習(xí)高度的靈活性、開放性、自主選擇性、重復(fù)性、協(xié)作性和資源豐富性等優(yōu)點(diǎn)，又涵蓋了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)極強(qiáng)的情感性、生成性、多元性、實(shí)操性和實(shí)時(shí)互動性等長處，能有效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，探索出“教與學(xué)”的新模式，本文以部編版初中歷史七年級下冊第8課《金與南宋的對峙》為例探討。

在“全息未來教育云平臺”大數(shù)據(jù)、移動學(xué)習(xí)資源、深度互動、過程記錄、高效反饋等優(yōu)勢的支持下，筆者構(gòu)建了此課的混合教學(xué)模式（如圖1所示），即“三三三混合教學(xué)模式”，嘗試充分發(fā)揮線上、線下各自的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以移動學(xué)習(xí)促創(chuàng)新學(xué)習(xí)，滿足差異化學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化教學(xué)的廣度和深度，從知識型教育轉(zhuǎn)變成能力素養(yǎng)型教育。

一、以“三步走”前置學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，依據(jù)“全息未來教育云平臺”的特點(diǎn)，筆者總結(jié)出預(yù)習(xí)“三步走”的增效教學(xué)。

一是學(xué)生登錄平臺查收學(xué)習(xí)任務(wù)清單和預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)有序進(jìn)行做好充足的準(zhǔn)備。其后，帶著任務(wù)、問題進(jìn)入云課堂自主學(xué)習(xí)，對本課的基礎(chǔ)知識做到識記、理解和簡單的運(yùn)用、分析。識記與理解主要依靠平臺上豐富的教學(xué)資源，包括圖片、PPT、動畫視頻、教學(xué)視頻、微課等。運(yùn)用與分析則主要依賴課時(shí)檢測與思維導(dǎo)圖的制作。

二是學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問、收獲發(fā)在“問答”板塊，積極地與其他同學(xué)交流討論、互動答疑，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和深化，促進(jìn)彼此自主學(xué)習(xí)的成效。

三是學(xué)生需要完成預(yù)習(xí)效果的最終檢測——在已有知識儲備的基礎(chǔ)上，形成本課的思維導(dǎo)圖，并完成教師發(fā)布的“課時(shí)檢測”。思維導(dǎo)圖中需要標(biāo)注出個(gè)人在“問答”板塊上未能解決的疑惑，或是在互動中新生成的疑惑。教師根據(jù)這些反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、策略以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和需要。

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。如豐富多彩、類型多樣、圖文聲并茂的視頻能創(chuàng)設(shè)出生動的情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，增益學(xué)習(xí)質(zhì)量。視頻的設(shè)計(jì)分為兩類，一類是微視頻（10分鐘左右）：用一條主線設(shè)計(jì)整節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生在清晰的脈絡(luò)中掌握本課基礎(chǔ)知識，另一類是微課（5分鐘左右），針對重點(diǎn)、難點(diǎn)等某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。無論是哪一類，都要求視頻生動有趣、思路清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

如下圖2，筆者為本課設(shè)計(jì)的微視頻就以學(xué)生感興趣的“英雄岳飛之一生”為線，輔之大量的圖片史料，突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。集眾所長、物盡其用，教師方有更多精力專注于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此除了自制的微視頻、微課，教師也能從網(wǎng)絡(luò)上篩選出一些貼合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，又頗具趣味性、思考性和知識性的優(yōu)質(zhì)視頻資源，調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、以“三部曲”組織活動，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

混合學(xué)習(xí)時(shí)代改變了以教為主的課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)向了交互性活動和自主性活動的有機(jī)結(jié)合。[3]故筆者采用“歷史課堂教學(xué)三部曲”的方式：即思維導(dǎo)圖報(bào)告——任務(wù)驅(qū)動探究——真操實(shí)練比拼，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索知識的寬松環(huán)境。學(xué)生能在充足的時(shí)間和空間下在課堂上真正的“活”起來，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情和動力。

1.思維導(dǎo)圖報(bào)告

學(xué)生先利用課余時(shí)間，把自繪的思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)討論并完善。課前五分鐘，隨機(jī)抽選出的小組上臺展示最終成果，小組成員分工負(fù)責(zé)講述新課內(nèi)容，間歇拋出疑難問題，與其他小組互動答疑、互通有無、交流成果。其間，教師依據(jù)每小組的表現(xiàn)在教師端平板上進(jìn)行實(shí)時(shí)計(jì)分。最后由教師點(diǎn)評和指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并把學(xué)生普遍無法解答的疑惑，穿插在第二部——任務(wù)驅(qū)動探究中，主旨是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生綜合分析和知識運(yùn)用能力。

2.任務(wù)驅(qū)動探究

此環(huán)節(jié)主要采用小組計(jì)分競賽的方式，以小組凝聚力和積極性，帶領(lǐng)組內(nèi)后進(jìn)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動。每兩組認(rèn)領(lǐng)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別進(jìn)行交流、分析、研討，形成報(bào)告，并上臺正面PK。

任務(wù)一：遼與北宋的滅亡。分析遼與北宋滅亡的原因，要求史論結(jié)合。

任務(wù)二：金的崛起。根據(jù)已掌握的金的概況，分析金為什么會迅速崛起，要求有史有據(jù)。

任務(wù)三：金與南宋的對峙。簡述南宋統(tǒng)治概況，并談?wù)勅绾慰创鹋c南宋和議的內(nèi)容，要求多維度思考。

小組成員認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，利用教師提供的史料和平板在線搜索到的資源，深層次挖掘歷史現(xiàn)象背后隱藏的因果，現(xiàn)場分工合作，制作word/ppt，進(jìn)行展示講解。與此同時(shí)，其他小組可提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充。教師在此過程中需要及時(shí)計(jì)分、點(diǎn)評和指導(dǎo)，適時(shí)拋出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。小組展示結(jié)束后，組與組之間進(jìn)行“10秒快速出擊”的游戲，既能提高學(xué)生注意力和興趣，還能檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況。最后學(xué)生在手寫板上繪出從遼、西夏與北宋的并立發(fā)展到金與南宋對峙局面的示意圖，明確主線，抓住關(guān)鍵。

3.真操實(shí)練比拼

學(xué)生在云平臺上完成一小套考驗(yàn)綜合應(yīng)用能力的練習(xí)題，平臺綜合學(xué)生提交速度和質(zhì)量，實(shí)時(shí)出具“通關(guān)排行榜”，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感、成就感，增強(qiáng)其積極性。其后教師通過“教學(xué)質(zhì)量分析”模塊即時(shí)查看正確率，挑出易錯(cuò)題，再“以生為師”的方式，請答對的同學(xué)講解答題思路和技巧，教師視情況補(bǔ)充。

三、以“三選擇”強(qiáng)化作業(yè)，深化學(xué)生思考探究能力

學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和意愿選擇家庭作業(yè)。當(dāng)擁有更多的選擇機(jī)會和自主權(quán)時(shí)，學(xué)生會更有動力去完成，也更確信自己有能力完成。作業(yè)有三類：

一是在云平臺的問答區(qū)上傳“個(gè)人反思總結(jié)”，學(xué)生需要回顧課前和課中階段所解決的題目、討論和任務(wù)，分別從成功與失敗兩個(gè)角度，綜合所涉及到的主要知識點(diǎn)、解題思路（思路切入點(diǎn)、關(guān)鍵詞的選擇、信息的篩選、材料的概括、含義的分析、論據(jù)的選擇等）和答案的表達(dá)等幾個(gè)因素，對學(xué)習(xí)過程中自己的態(tài)度、方法、經(jīng)驗(yàn)、不足等進(jìn)行及時(shí)的自我評價(jià)，形成一份有價(jià)值、有意義、促成長的反思總結(jié)。

二是在教師開設(shè)的“中西縱橫”板塊，學(xué)生利用兩星期的時(shí)間，上傳一份主題報(bào)告PPT，探究“宋金對峙時(shí)，世界在發(fā)生什么？”拓寬視野，對歷史進(jìn)行整體的認(rèn)識，并做好下節(jié)課展示的準(zhǔn)備。比如曹同學(xué)了解到遼被金滅亡后，部分契丹人在耶律大石的率領(lǐng)下遠(yuǎn)征到中亞，在中亞創(chuàng)建了西遼國，后經(jīng)過多年大規(guī)模對外擴(kuò)張，終是建成一個(gè)地域廣大的國家，稱霸中亞，威名遍及歐洲的這段歷史，感嘆道：“歷史是人的歷史，不是政權(quán)滅亡了，他的文明、歷史就斷絕了，其實(shí)這個(gè)民族、這個(gè)文明可能還在創(chuàng)造新的歷史，我們不能因?yàn)榻滩臎]有呈現(xiàn)就簡單的下定論，覺得遼被金滅亡就無后事了，其實(shí)他在世界上還很有影響力?！?/p>

三是學(xué)生以小組為單位，根據(jù)興趣愛好，自選主題，兩個(gè)月內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下形成一份主題探究報(bào)告。如圖3是學(xué)生所做報(bào)告。

由于學(xué)習(xí)的過程是人獲得知識、提升能力、增加對人類已有經(jīng)驗(yàn)的接受與理解并有所發(fā)展的過程，[4]所以筆者制作出一份多維度的評價(jià)表（如表1），對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長，在線觀看學(xué)習(xí)資源的次數(shù)與時(shí)長，參與問答、討論、分享的次數(shù)與有效度，小組合作的表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成度與質(zhì)量等等進(jìn)行綜合的考量。

混合式學(xué)習(xí)對所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行了合理選擇和優(yōu)化組合[5]，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)的師生角色，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能夠在任意時(shí)空下通過“全息未來教育云平臺”的學(xué)生端高效完成課前任務(wù)。課堂上，教師能夠在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，采取靈活、多變的教學(xué)方法，實(shí)行個(gè)性化、多元化的學(xué)法指導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生思維提升、能力落地的目的。課后，學(xué)生能夠通過云平臺系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)知識再交流、再鞏固和再深化。教師也能夠依托云平臺的大數(shù)據(jù)，從專業(yè)的角度，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)形成合理而科學(xué)的評價(jià)，并提出針對性的建議。

在混合式教學(xué)中，教師需要持續(xù)的思考：學(xué)生個(gè)體之間是存在差異的，雖然混合式教學(xué)能激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，但是對于一些自律性較差，早已習(xí)慣被動接收知識，缺乏自主探究精神的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式會讓他學(xué)習(xí)壓力劇增，應(yīng)采取怎樣合理有效的激勵(lì)手段，提升這小部分學(xué)生的主動性？“全息未來教育云平臺”功能之多，教育之復(fù)雜，筆者還需更努力地探索、實(shí)踐、變革。

【注釋】

[1]何克抗：《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第9期，第37頁。

[2]何竹淇：《岳飛抗金史略》，北京：三聯(lián)書店，1959年，第1—135頁。

[3]李玲：《基于混合學(xué)習(xí)理念的教學(xué)改革研究與實(shí)踐》，北京：北京理工大學(xué)出版社，2017年，第86頁。

[4]謝同祥、李藝：《過程性評價(jià)：關(guān)于學(xué)習(xí)過程價(jià)值的建構(gòu)過程》，《電化教育研究》2009年第6期，第19頁。

[5]冉新義：《混合式學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用研究》，廈門：廈門大學(xué)出版社，2018年，第5頁。