初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的措施分析

摘 要：文章通過對現(xiàn)當(dāng)代初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，引出歷史多元化課堂的教學(xué)優(yōu)勢。并且對多元化教學(xué)模式的實(shí)施提出建議，對實(shí)施多元化教學(xué)課堂的具體措施進(jìn)行展開說明，充分證明多元化課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的推動(dòng)作用。最后呼吁教師們采納多元化教學(xué)課堂的方式，為全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力提供助力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);多元化;分析;效率

初中歷史在新課改環(huán)境下一直處于重要地位，各個(gè)學(xué)校的教師都對初中歷史教學(xué)的教學(xué)模式做出改良創(chuàng)新的嘗試。隨著社會(huì)的不斷向前推進(jìn)，歷史課將會(huì)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)所必不可少的課程，因此初中歷史的多元化教學(xué)一經(jīng)提出就受到各路教師的著重關(guān)注。通過教學(xué)大綱展開教學(xué)，采用多種多樣的新型教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率并且促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新思維的發(fā)展。而教學(xué)模式的多元化不僅僅依賴于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的配合與教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行也是確保多元化教學(xué)取得良好成效的關(guān)鍵。同時(shí)，在課堂講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用科技飛速進(jìn)步的現(xiàn)代化教學(xué)產(chǎn)物，將課堂充分激活，幫助學(xué)生在多元教學(xué)的背景下產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

一、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

在長久的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多初中歷史教師的觀點(diǎn)已經(jīng)根深蒂固地在他們的大腦之中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常認(rèn)為教師才是課堂的主體角色，教師負(fù)責(zé)講解和解答，而學(xué)生則負(fù)責(zé)將教師教授的內(nèi)容塞入大腦，通過記筆記記錄教師的課堂重點(diǎn)，最后通過死記硬背將課堂知識背完。這種學(xué)習(xí)方法普遍存在初中生之間，不僅拉低了課堂學(xué)習(xí)效率，還不利于教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生的雙向互動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂死氣沉沉、學(xué)生毫無學(xué)習(xí)激情的現(xiàn)象。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板枯燥脫不開關(guān)系，因此教師更應(yīng)當(dāng)及時(shí)實(shí)施多元化教學(xué)模式。

此外，大多數(shù)教師的教學(xué)方式注重書面化，不能靈活地調(diào)節(jié)課堂內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中十分被動(dòng)。教師一味地充當(dāng)著監(jiān)督者、鞭策者的角色，使得學(xué)生逐漸失去獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，忘記自己在歷史的學(xué)習(xí)中是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。長期以往的教學(xué)模式，讓許多的學(xué)生沒能及時(shí)養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，他們更多的是通過教師的幫助而不是自己獨(dú)立思考去尋找答案。這些現(xiàn)象十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升、教師教學(xué)效率的提升以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此在推進(jìn)多元化教學(xué)的過程中教師一定要密切關(guān)注這些方面的問題，全面提升初中歷史的教學(xué)效率。

二、 有關(guān)初中歷史實(shí)施多元化教學(xué)模式的分析

（一）擺正教學(xué)關(guān)系是多元化教學(xué)的首要任務(wù)

對于初中歷史教學(xué)多元化的展開，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的認(rèn)識，重新定義師生關(guān)系和課堂定位，幫助學(xué)生尋找課堂存在感。第一步，教師要擺脫傳統(tǒng)模式帶來的枷鎖，拋掉“教師是課堂領(lǐng)導(dǎo)者”的思想，將課堂的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)學(xué)生以及積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來，教師需要進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的信心，并且多多建立師生對話環(huán)節(jié)，為充分緩解師生間的距離和提升課堂氣氛創(chuàng)造條件。最后，在學(xué)生認(rèn)識到自己的課堂主體地位之后，教師要懂得及時(shí)放手，設(shè)置課堂問題并交給學(xué)生解決，教師可以在學(xué)生難以進(jìn)行時(shí)略微開導(dǎo)，但解答的過程中主角只能是學(xué)生。通過環(huán)環(huán)相扣的課堂環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)著連接和引導(dǎo)作用，學(xué)生則充分發(fā)揮課堂主體地位，一步步提升學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（二）積極采用教學(xué)輔助工具以打造多元化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)又刻板的初中歷史課堂想必是大多數(shù)學(xué)生的噩夢，其實(shí)課堂本身和教師的講解并不存在問題，真正缺少的是教學(xué)過程中的趣味性。初中的學(xué)生活潑好動(dòng)，對未知充滿著興趣和挑戰(zhàn)欲，因此輕松歡快、內(nèi)容形式多樣的課堂才能真正吸引這些學(xué)生的注意力。

在多元化的歷史教學(xué)過程中，教學(xué)工具是必不可少的教學(xué)利器，通過這些教學(xué)工具，可以起到豐富課堂內(nèi)容和幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解的作用。例如時(shí)間框架圖的加入，將歷史事件清晰地按照時(shí)間進(jìn)行劃分和對應(yīng)，有效減少了雜亂無章的歷史知識點(diǎn)對學(xué)生造成的沖擊，極大程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的加入也是多元化歷史課堂的一大特色，先進(jìn)的儀器將牢牢吸引學(xué)生的眼球，通過動(dòng)態(tài)、彩色的多媒體展示，形象直觀地將一幕幕歷史展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，形成強(qiáng)烈視覺沖擊的同時(shí)給學(xué)生留下深刻的印象。

（三）緊密聯(lián)系教材，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)框架

歷史的學(xué)習(xí)離不開框架的構(gòu)建，多元化的歷史教學(xué)也應(yīng)如此，緊跟教學(xué)大綱的要求，通過多元的展示。立體化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中歷史框架的構(gòu)建。在形式豐富的多元化教學(xué)模式中，學(xué)生能夠從不同的角度，更加全面地了解歷史。同時(shí)在歷史學(xué)習(xí)的過程中，不僅打破傳統(tǒng)模式的禁錮，更是在開放化的環(huán)境中全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。即使是形式多變，但萬變不離其宗，歷史框架的構(gòu)建仍然是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，歷史時(shí)間的發(fā)展具有嚴(yán)密的時(shí)間順序和邏輯順序。因此在多元化教學(xué)的過程中，教師要權(quán)衡輕重緩急，首先引導(dǎo)學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)的主框架，然后才能給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)發(fā)展自學(xué)活動(dòng)和拓展訓(xùn)練。

三、 歷史多元化教學(xué)具體實(shí)施策略

（一）情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有句亙古不變的話叫做：“興趣是學(xué)生最好的老師”，由此看來，應(yīng)取得激發(fā)對學(xué)生學(xué)好歷史這門科目的重要性。良好的興趣才能創(chuàng)造持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此在多元化的課堂中，教師首先要想盡一切辦法激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)的加入相信是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大助力，通過身臨其境地感受歷史有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)輝煌的隋唐文化時(shí)，教師可以通過多媒體的放映，向?qū)W生展示從唐太宗時(shí)期的“貞觀之治”到唐玄宗時(shí)期的“開元盛世”，唐朝政治經(jīng)濟(jì)一片繁榮的景象。通過圖片和動(dòng)畫，將當(dāng)時(shí)的生活場景高度還原，讓學(xué)生能夠親眼見證隋唐時(shí)期科技、經(jīng)濟(jì)、文化的特點(diǎn)，感受多種文化相互碰撞的產(chǎn)物。甚至可以通過博物館的文物向?qū)W生說明當(dāng)時(shí)高度發(fā)達(dá)的科學(xué)和文化藝術(shù)，像“雕版印刷”“火藥”的發(fā)明說明了隋唐時(shí)期的科技走在世界前列、《大衍歷》的誕生體現(xiàn)了中國歷法的成熟、《千金方》等醫(yī)書的創(chuàng)造體現(xiàn)了隋唐時(shí)期高度發(fā)展的醫(yī)學(xué)事業(yè)、長安城與趙州橋的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)精湛成熟的建筑工藝。又比如：在初中歷史“兩漢的科技和文化”中有關(guān)《史記》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如：教師可以為同學(xué)講解司馬遷為了給好友李陵辯護(hù)，被漢武帝下了大獄，受了宮刑。但司馬遷身殘志堅(jiān)，仍然堅(jiān)持完成了這部史學(xué)著作。為學(xué)生講解這個(gè)故事之后，教師便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了一定程度的提升。我們通過書面閱讀和口頭描述難以使學(xué)生深刻體會(huì)，情景結(jié)合的教學(xué)模式極大程度提升了學(xué)生對歷史的認(rèn)同度，成功地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多元化模式培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)是自己的事，教師只能起到引導(dǎo)和幫助的作用，授人以魚不如授人以漁，因此教師的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力。在以往的教學(xué)過程中，教師總是習(xí)慣于提醒和催促學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，甚至沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且在教學(xué)過程中，學(xué)生一旦向老師求助，總是能獲得正確答案而不需要自己花費(fèi)太多的力氣去思考和尋找。老師一味地大包大攬并不是一件有利于學(xué)生全面發(fā)展的事，因此教師要學(xué)會(huì)放手，多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)。

例如在中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)過程中，各種戰(zhàn)爭和條約極易混淆，教師可以以時(shí)間軸為基本框架，將時(shí)間軸的使用方法教給學(xué)生，再布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)時(shí)間軸。通過歷史時(shí)間軸，可以將一系列的歷史事件按照一定的時(shí)間性進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建歷史框架的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)時(shí)間軸的過程中也給學(xué)生提供了歷史學(xué)習(xí)的高效方法，時(shí)間軸的設(shè)計(jì)方便學(xué)生快速查找歷史事件，通過對每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的歷史事件進(jìn)行備注和筆記，更能體會(huì)其間的意義。比如：以第一次鴉片戰(zhàn)爭為例，我們可以引導(dǎo)同學(xué)們構(gòu)建時(shí)間軸。如：在第一次鴉片戰(zhàn)爭之前，林則徐虎門銷煙，時(shí)間為1839年6月。第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于1840年。鴉片戰(zhàn)爭之后中英雙方在1842年簽訂了中英《南京條約》。在構(gòu)建這一時(shí)間軸之后，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間軸中加入條約的內(nèi)容、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等等。最后，教師就可以讓學(xué)生將構(gòu)建的時(shí)間軸繪制在筆記本或教材之中，以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)能夠翻閱和查找。

（三）小組合作，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力

小組模式的開展不僅方便了教師教學(xué)任務(wù)的安排，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在小組的交流中，同學(xué)可以采納互相的經(jīng)驗(yàn)與意見，有助于學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，形成良性競爭關(guān)系。教師在安排小組合作任務(wù)時(shí)要充分關(guān)注其可行性，例如學(xué)習(xí)完秦漢歷史和文化之后，教師可以組織學(xué)生就秦始皇的功與過進(jìn)行討論，A組同學(xué)負(fù)責(zé)尋找有關(guān)秦始皇“功”的部分，B組同學(xué)則負(fù)責(zé)尋找有關(guān)秦始皇“過”的部分，最后教師在課堂上主持辯論和匯總。在這過程中，每個(gè)小組通過選舉選出組長，通過組內(nèi)討論進(jìn)行分工，最終合作匯總完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力又鞏固了學(xué)生對秦始皇的了解，可謂是一舉兩得。最后，教師還可以讓學(xué)生就此次活動(dòng)的感想以及對秦始皇的看法寫一篇?dú)v史小短文。在學(xué)生寫短文的過程中，教師可以要求同學(xué)大膽書寫，說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

四、 總結(jié)

綜上所述，初中歷史的教學(xué)太過于單調(diào)將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和課堂效率的提升。教師在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式落后部分的同時(shí)積極引入多元化的教學(xué)方法，致力于營造氣氛輕松且內(nèi)容豐富多彩的教學(xué)課堂。同時(shí)，所有的初中歷史教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)擺正課堂關(guān)系，幫助學(xué)生感受課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，全面提升初中歷史教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[2]邵秀珍.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情景教學(xué)法之我見[J].科教導(dǎo)刊，2012（1）.

作者簡介：陳志忠，福建省邵武市，福建省邵武市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。