淺談初中物理教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新

摘 要：物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的自然科學(xué)，屬于初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。由于物理學(xué)科涵蓋內(nèi)容多，輻射范圍廣，一直以來(lái)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)。因此，合理選擇教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，已成為提升物理成績(jī)的一條高效路徑。文章著眼于初中物理教學(xué)實(shí)際，圍繞新型物理教學(xué)方法的應(yīng)用效果展開論述。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)方法;選擇;創(chuàng)新

初中物理是一門重實(shí)踐、重實(shí)驗(yàn)、重推理的綜合學(xué)科，如果采取傳統(tǒng)的“講與學(xué)、聽與練”的教學(xué)方法無(wú)益于知識(shí)的消化與吸收，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣收效甚微。因此，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用課堂互動(dòng)、情景演示、實(shí)驗(yàn)滲透等多種教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂。

一、 興趣導(dǎo)入，理念創(chuàng)新

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，物理難題也會(huì)迎刃而解。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的主觀需求，整合豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠完全融入物理教學(xué)課堂當(dāng)中。

（一）情境演示教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

偉大的思想家、科學(xué)家歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！笨梢?，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的探索與學(xué)習(xí)均始于興趣。對(duì)于初中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果沒有興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生就不會(huì)掌握深?yuàn)W的物理學(xué)原理，不會(huì)領(lǐng)悟物理學(xué)精髓，進(jìn)而經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)瓶頸，甚至對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生畏懼與厭煩心理。針對(duì)這種情況，物理教師應(yīng)擅于運(yùn)用情境演示的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)熱情作為切入點(diǎn)，將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境當(dāng)中，幫助學(xué)生破解物理難題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)神奇的物理世界。

比如在學(xué)完《簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿》知識(shí)點(diǎn)后，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示生活中較為常見的一種交通工具——自行車，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻教學(xué)課件。自行車從結(jié)構(gòu)上說(shuō)屬于簡(jiǎn)單機(jī)械的組合，可以把車把手看作一個(gè)省力杠桿，當(dāng)動(dòng)力臂大于阻力臂時(shí)，可以省很多力氣;自行車的剎車閘也可以看作一個(gè)杠桿，當(dāng)動(dòng)力臂大于阻力臂時(shí)，也可以省力。如果將自行車的腳踏板與大飛輪、小飛輪及后輪組合成一個(gè)輪軸裝置，當(dāng)動(dòng)力作用在輪上時(shí)可以省力，如果動(dòng)力作用在軸上時(shí)，蹬起來(lái)就比較吃力。通過(guò)這種情境演示的教學(xué)方法，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生與視頻課件中自行車行進(jìn)的場(chǎng)景產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理成績(jī)大有幫助。

（二）設(shè)置游戲情境，活躍課堂氣氛

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合物理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)游戲教學(xué)情境，使學(xué)生在游戲過(guò)程中輕松掌握物理學(xué)知識(shí)。

比如在學(xué)到《摩擦力》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先將學(xué)生劃分為若干合作小組，每個(gè)小組以5-8人為宜，然后將事先準(zhǔn)備好的四輪小車和一個(gè)30度角的木板長(zhǎng)斜面作為游戲道具，讓學(xué)生根據(jù)摩擦阻力的物理知識(shí)，利用各種不同材質(zhì)的物品使四輪小車停留在木板長(zhǎng)斜面的中間位置，并比較一下哪一個(gè)小組用時(shí)最短。當(dāng)學(xué)生明白了游戲規(guī)則以后，即刻進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)。在游戲過(guò)程中，有的小組利用厚厚的白紙作為阻力介質(zhì)，有的小組利用帶有紋路的紙張作為阻力介質(zhì)，有的小組利用身上穿的棉質(zhì)衣物作為阻力介質(zhì)。通過(guò)這種方法，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主探究能力，而且對(duì)學(xué)好物理知識(shí)也起到積極的促動(dòng)作用。

二、 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，模式創(chuàng)新

物理學(xué)科包含的理論概念較多，涉及的物理原理較多，如果一味的采取滿堂灌式的教學(xué)方法，極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為掌握更多的物理知識(shí)做好鋪墊。

（一）課堂實(shí)驗(yàn)滲透，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

物理實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)的重要組成部分，幾乎每一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)都涉及課堂實(shí)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)借助于課堂實(shí)驗(yàn)，利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步了解和掌握物理學(xué)原理，學(xué)到更多的物理學(xué)知識(shí)。

比如在學(xué)到《質(zhì)量》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生“會(huì)正確使用天平測(cè)量物體的質(zhì)量”。教師可以改變先講要求、后實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法，利用學(xué)生對(duì)天平的好奇心，每個(gè)小組下發(fā)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的鐵塊（79g），讓學(xué)生用手邊的天平試著測(cè)出鐵塊的質(zhì)量。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生滿腔熱情投入到測(cè)量中去，但因缺少天平使用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸多困難：有的不取膠墊就測(cè)量，有的沒有調(diào)平就測(cè)量，有的沒有游碼歸零，有的不知道物體放哪個(gè)盤里……于是學(xué)生開始看書找辦法、小組商量方案、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師……一團(tuán)忙碌之后，有的組根本沒測(cè)出來(lái)，就是勉強(qiáng)測(cè)出數(shù)據(jù)的幾個(gè)小組，結(jié)果也是五花八門，并不是79g。這時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困惑，查找天平使用說(shuō)明，相互解疑答難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最終得出正確使用天平的方法，然后重新準(zhǔn)確測(cè)量出鐵塊質(zhì)量。學(xué)生學(xué)得開心，聽的認(rèn)真，真正做到了“疑為學(xué)之始”。在評(píng)估階段，教師再向?qū)W生提出幾個(gè)質(zhì)疑問(wèn)題，如：加減砝碼的順序是怎樣的？讀數(shù)時(shí)看游碼的左側(cè)不是右側(cè)？調(diào)平的口訣是什么？等等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，最終達(dá)到知識(shí)鞏固、細(xì)化和提升。

通過(guò)這種方法，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。

（二）自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生視野

過(guò)去，在物理實(shí)驗(yàn)課堂，教師常常忽略了學(xué)生的課堂主體地位，忽略了學(xué)生個(gè)人潛能的挖掘與開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)課堂始終處于被動(dòng)位置，物理成績(jī)也差強(qiáng)人意。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以把物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留出足夠的自主實(shí)驗(yàn)時(shí)間，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握程度，自行設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，這樣，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，并對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。

以《浮力大小與哪些因素有關(guān)》的實(shí)驗(yàn)為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)使用的器材主要包括：彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮泥、燒杯、清水以及濃鹽水。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師首先向?qū)W生講述這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要驗(yàn)證的問(wèn)題。即：浮力是否與物體體積有關(guān)、浮力是否與物體密度有關(guān)、浮力是否與物體在液體中的深度有關(guān)、浮力是否與液體的密度有關(guān)、浮力是否與物體的形狀有關(guān)、浮力是否與物體浸在液體中的體積有關(guān)。然后由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證教師提出的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生先測(cè)出重力G，然后將物體放入液體當(dāng)中，讀取彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F拉，接下來(lái)根據(jù)浮力公式，F(xiàn)浮=G-F拉，計(jì)算出浮力的數(shù)值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及浮力計(jì)算公式，學(xué)生能夠快速判斷出浮力的大小與液體的密度以及物體浸在液體中的體積有關(guān)。這種自行設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，在自主實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以醞釀出更多的新方法、新創(chuàng)意、新點(diǎn)子，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加具有趣味性與實(shí)用性。

三、 合作探究，方法創(chuàng)新

由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力良莠不齊，以至于物理成績(jī)也存在較大差距，為了幫助物理成績(jī)差的學(xué)生快速提高成績(jī)，在物理教學(xué)課堂，教師可以采取合作探究的方法，遵循“能力均衡”的原則，合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組當(dāng)中優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生比例保持相對(duì)均衡，并圍繞課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一些階梯式的物理問(wèn)題，使小組成員通過(guò)思考與討論的方式，解開問(wèn)題謎團(tuán)，得到最終的正確答案。

（一）小組合作互動(dòng)，挖掘個(gè)人潛質(zhì)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)，物理教師可以采取合作小組互動(dòng)討論的教學(xué)方法，利用教學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑環(huán)節(jié)，將班級(jí)學(xué)生劃分為6-7個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后，小組成員根據(jù)教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論，小組間達(dá)成共識(shí)后，教師選擇學(xué)生代表負(fù)責(zé)回答問(wèn)題，根據(jù)小組成員的回答情況，評(píng)選出最后的優(yōu)勝小組。這種方法能夠使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并打造一個(gè)共融共進(jìn)、和諧高效的互動(dòng)課堂，也在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力。

比如在學(xué)到《牛頓第一定律》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師將定律內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述：一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這時(shí)，教師可以針對(duì)定律內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)同學(xué)們想一想，定律中論述的運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的關(guān)系？”在接收到教師的問(wèn)題后，各個(gè)小組即刻進(jìn)入到熱烈的討論狀態(tài)，當(dāng)討論結(jié)束后，教師讓每個(gè)小組各選擇一名學(xué)生代表負(fù)責(zé)回答這一問(wèn)題，最后，教師再根據(jù)本單元重點(diǎn)內(nèi)容予以總結(jié)，即：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這種合作互動(dòng)的教學(xué)方法，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)大有裨益。

（二）小組互相設(shè)疑，培養(yǎng)物理思維

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的自信心，在物理教學(xué)中，教師可以采取角色互換的方式，讓每一位學(xué)生能夠親身體驗(yàn)“教師的角色”，把課堂主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。這種方法主要是以合作小組為單位，通過(guò)小組間相互提出物理問(wèn)題的方式，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)互動(dòng)的高效課堂。

以《光的折射》為例，為了幫助學(xué)生及時(shí)消化和吸收與光的折射相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一些基礎(chǔ)性概念講述完畢后，將剩余的時(shí)間交給合作學(xué)習(xí)小組，正確引導(dǎo)小組成員結(jié)合教師講述的內(nèi)容，設(shè)置一些物理問(wèn)題。比如以小組A和小組B為例，小組A向小組B提出的問(wèn)題是：“折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關(guān)系？”而小組B向小組A提出的問(wèn)題是：“隨著入射角的變化，折射角如何變化？”根據(jù)教師此前講授的內(nèi)容，兩個(gè)小組經(jīng)過(guò)思考和討論后，能夠快速得出正確答案。小組A：“折射角度隨著入射角度的變化而變化，入射角度增大，折射角度也增大，但是二者之間并不存在正比關(guān)系。”小組B：“折射光線、入射光線與法線在同一平面上，入射光線與折射光線分居法線兩側(cè)。”這種方法既能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，同時(shí)，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)物理成績(jī)的提升也具有正向促進(jìn)作用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

由此可見，在初中物理教學(xué)課堂，教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，將收到事半功倍的教學(xué)效果，如果將創(chuàng)新教學(xué)理念引入到教學(xué)課堂，學(xué)生不但能夠熟練掌握物理知識(shí)，同時(shí)，也拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜、深?yuàn)W的物理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柏青巧.初中物理教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新探析[J].科普童話，2018（15）：12.

作者簡(jiǎn)介：劉兆輝，河北省承德市，河北省承德縣第三中學(xué)。