微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：微課主要指通過對現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源進(jìn)行整理，通常包括碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及其素材拓展?；诖?，初中英語教師在進(jìn)行具體教學(xué)時，需注重微課的運用，以促使初中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的同時，促使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;教學(xué);應(yīng)用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)習(xí)外語的整個過程并非是枯燥背誦與記憶的過程，還是積極主動的進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的過程，是一個促使學(xué)生語言的應(yīng)用能力以及人文素養(yǎng)不斷提高的過程。近幾年，教育領(lǐng)域的逐漸改革發(fā)展，其促使教育思想也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，注重“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課作為運用先進(jìn)技術(shù)的一種教學(xué)方式，其通常在學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力中有著重要作用。將微課運用于初中階段的英語教學(xué)中，其不僅能充分吸引學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，而且還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

一、 微課及其在英語教學(xué)中的作用

（一）微課概述

微課作為新型的一種教學(xué)形式，其主要是由微與課組成，這里的微，主要指微小、碎片，其長度通常為10分鐘左右，這通常是由學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣所決定的，學(xué)生如果一次學(xué)習(xí)得太多，就會產(chǎn)生疲勞，而通過短時間的講解，講解的知識通常較為完整，讓學(xué)生每次都學(xué)習(xí)一點，這通常能有效滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課的學(xué)習(xí)通常不受空間與時間的限制，可以移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，便于學(xué)生的靈活應(yīng)用。微課的特點主要表現(xiàn)為精細(xì)、具體、小巧、新穎、便利，且微課的內(nèi)容量較小、時間較短、播放時間較短，但是，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中展現(xiàn)，從而實現(xiàn)針對性的英語知識講解。

（二）微課在英語教學(xué)中的作用

首先，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣屬于英語課堂教學(xué)活動實現(xiàn)順利開展的前提。通過微課的運用，不僅可以使課堂上教學(xué)趣味性得到有效提升，而且還能充分調(diào)動學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)化的教學(xué)相比，微課可以將原先死板、枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、音頻，且具有顯著的直觀性，這不僅可以使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)英語語言的樂趣，而且還能使學(xué)生參與英語課堂的積極主動性得到有效提高。

其次，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師教學(xué)通常只在課堂上呈現(xiàn)，但是，由于課堂的時間較為有限，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識較少，這就會對教學(xué)進(jìn)度造成影響。而通過微課的運用，英語教師則能夠?qū)⒄Z法、句式、詞匯的教學(xué)制作成短視頻，突破傳統(tǒng)化教學(xué)束縛，以促使學(xué)生可以通過微課視頻在任意時間與地點開展學(xué)習(xí)。

再次，有助于師生強(qiáng)化互動。初中英語的課堂教學(xué)中，通過微課的運用，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微課視頻的觀看，將自身從主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)時的參與者與協(xié)作者，積極加入到學(xué)生的群體中，并經(jīng)過高效的交流與溝通，幫助學(xué)生對相關(guān)英語問題進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生面對相同的問題時，英語教師就需通過輔助團(tuán)隊的組織，做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相幫助與互相借鑒，使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作自我發(fā)展的一種活動。

最后，實現(xiàn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)。對于英語知識而言，其學(xué)生的內(nèi)容通常較為復(fù)雜，主要包括句型、詞匯、語法以及聽、說、讀、寫、譯等各個方面，部分學(xué)生即使是想開展自主學(xué)習(xí)，也不知道該從何處入手，在學(xué)習(xí)時，即使是遇到問題，也只能等到上課時再提問，這就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性造成不利影響。通過微課的運用，則能夠?qū)δ持R點進(jìn)行深入的講解，英語教師可運用手機(jī)、電腦等進(jìn)行觀看，對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自主安排，開展自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

二、 微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于微課的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生提前知道課堂上需要講解的內(nèi)容，而且還能明確自己在具體學(xué)習(xí)時需注意的問題，以構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)前提與基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生的自身基礎(chǔ)都不相同，其在課前預(yù)習(xí)的時候，所實現(xiàn)的效果也有所不同，因此，教師需注重從整體引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。而微課教學(xué)則能兼顧不同水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提高。初中英語的具體教學(xué)時，教師可制作相應(yīng)的微課傳到微信群、QQ群、學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主下載與觀看，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)之后，再將其發(fā)給教師，以促使學(xué)生充分掌握學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，獲得及時的反饋。例如，對Looking different進(jìn)行教學(xué)前，教師可將英語教材中的圖片以及相關(guān)對話視頻等融合到微課視頻中，微課的內(nèi)容主要包含單詞預(yù)習(xí)以及內(nèi)容初步了解。對單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)時，主要是對重點單詞進(jìn)行講解，包含拼寫、讀音、例句等，并將其與相關(guān)的圖片結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶;在對內(nèi)容進(jìn)行初步了解時，需注重重點句子的講解，如“Does he have long hair？”“I have a big nose.”等，并配合相應(yīng)的動畫人物進(jìn)行對話視頻，從而使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效果得到有效提升，并為后續(xù)的英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于微課的課堂教學(xué)

1. 新課導(dǎo)入

通過課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通常是導(dǎo)入階段課堂教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入都是以復(fù)習(xí)為主，這種枯燥乏味的教學(xué)法，學(xué)生不僅會陷入到機(jī)械化學(xué)習(xí)中，而且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣也較差。新課改下，怎樣使學(xué)生更積極的投入到英語課程的學(xué)習(xí)中，更需教師深入思考。英語教師可通過微課的運用，以短視頻進(jìn)行新課導(dǎo)入，以實現(xiàn)激發(fā)興趣的目的。例如，對Bird—watching開展教學(xué)時，英語教師可通過微課導(dǎo)入。該教學(xué)內(nèi)容的主題就是Zhalong—a special place，而學(xué)生對扎龍的自然保護(hù)區(qū)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的了解卻比較少?；诖?，在對微課進(jìn)行設(shè)計時，英語教師可將扎龍的自然保護(hù)區(qū)相關(guān)圖片及其保護(hù)的種類進(jìn)行呈現(xiàn)，包括白鶴、丹頂鶴、蓑羽鶴、白枕鶴等。通過該情境的刺激，學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚，此時，教師可進(jìn)行問題的提出：

（1）Where is Zhalong Nature Reserve located？（2）Do you like cranes？（3）Do you like cranes？ Are they in danger？（3）What other information do you know about Zhalong？以此使學(xué)生根據(jù)問題開展激烈的討論。通過課堂導(dǎo)入，不僅可以深化學(xué)生微課相關(guān)內(nèi)容的了解，而且還能跟著教師自身的思路進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并通過問題的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生自身思維，指導(dǎo)學(xué)生開展層次學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到有效提高。

2. 重難點教學(xué)

每節(jié)課的英語教學(xué)都有其重難點。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師通常會以反復(fù)講解的形式攻克教學(xué)重難點，這種方式通常對部分學(xué)生較為有效，但大多數(shù)學(xué)生仍舊無法有效理解與吸收。因此，英語教師需注重多途徑教學(xué)，化解教學(xué)中的重難點。而微課的運用，英語教師則可根據(jù)某具體難點，將其設(shè)計為生動、形象的微課，以促使學(xué)生以微課的觀看實現(xiàn)重難點知識的化解。例如，對Natural Disasters開展教學(xué)時，教師可通過微課的運用對其難點進(jìn)行化解。本節(jié)課的難點主要是past continuous tense過去進(jìn)行時，大部分學(xué)生都無法對while、when、as所連接的主從句進(jìn)行有效區(qū)分，明確寫哪個詞?；诖?，在對微課進(jìn)行設(shè)計時，英語教師需引導(dǎo)學(xué)生對過去進(jìn)行時具體概念進(jìn)行理解，并對時間狀語實施講述，最后把重點置于由while、when、as作為引導(dǎo)的時間狀語從句。微課的具體教學(xué)中，教師還需注重與實例相結(jié)合，強(qiáng)化師生互動，從而深化學(xué)生對知識的吸收與消化。經(jīng)過微課的運用進(jìn)行重難點化解，學(xué)生可以對自己不懂的地方進(jìn)行反復(fù)觀看，并將其與教師的課堂教學(xué)相配合，直到學(xué)生充分吸收，從而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（三）基于微課的課后鞏固

1. 設(shè)計練習(xí)，鞏固吸收

練習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效鞏固。傳統(tǒng)化練習(xí)都是書面練習(xí)，這就使學(xué)生感到枯燥。而互聯(lián)網(wǎng)下，英語教師可注重英語練習(xí)形式改革，與微課相結(jié)合實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計。在對微課進(jìn)行設(shè)計時，英語教師需注重對學(xué)習(xí)的重點進(jìn)行總結(jié)，并配合相應(yīng)的對應(yīng)練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的鞏固吸收。同時，英語還需做出相應(yīng)的改變，通過闖關(guān)的模式開展練習(xí)，對學(xué)生自身的英語能力進(jìn)行檢測。例如，對Films開展教學(xué)后，英語教師可通過微課強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)。首先，教師可將與Audrey Hepburn的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后，根據(jù)該部分內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計，以此對學(xué)生掌握Audrey Hepburn 的相關(guān)信息進(jìn)行充分掌握。

2. 拓寬學(xué)習(xí)視野

英語教材中的內(nèi)容通常具有相應(yīng)的局限性，學(xué)生只通過教材內(nèi)容通常無法滿足其自身的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需注重對教學(xué)內(nèi)容的適度拓展。教師可通過教材內(nèi)容以及學(xué)生的自身需求，以微課的形式對教學(xué)內(nèi)容實施拓展，以實現(xiàn)學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)視野拓寬。例如，對Asia實施教學(xué)后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容Beijing和Guilin的介紹，對桂林陽朔的旅游景點進(jìn)行介紹，如印象劉三姐、世外桃源、蝴蝶泉、聚龍?zhí)兜?，并將其以微課的形式進(jìn)行串聯(lián)，從而使學(xué)生充分了解到與陽朔有關(guān)的內(nèi)容。

三、 結(jié)束語

綜上所述，將微課運用于初中英語的教學(xué)中，其不僅滿足微時代實現(xiàn)資源優(yōu)化的趨勢，而且還能使學(xué)生通過微課實現(xiàn)碎片化時間的學(xué)習(xí)，因此，初中英語的課堂教學(xué)中，需注重微課的開發(fā)與運用，以促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分誘發(fā)的同時，充分吸收與感受到英語語言具備的特色，從而使英語教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

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作者簡介：唐仲萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學(xué)。