如何有效開展大班數(shù)學(xué)活動的策略研究

摘 要：幼兒園數(shù)學(xué)活動隸屬于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，是培養(yǎng)幼兒思維方式的重要途徑。幼兒大班是一個(gè)過渡階段，這個(gè)階段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成對幼兒未來學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。但就目前大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動來看，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動等方面還存在著不盡如人意的地方，鑒于此，文章立足實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向提出了一些相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：幼兒大班;數(shù)學(xué);教學(xué)活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對幼兒的成長成才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)知識不僅能幫助幼兒解決生活中遇到的實(shí)際問題，也是開發(fā)和拓展幼兒思維方式的重要手段，更是幫助幼兒掌握其他領(lǐng)域知識的輔助器。大班的幼兒即將要走出幼兒園走向小學(xué)，這個(gè)時(shí)期，幼兒數(shù)學(xué)的好壞預(yù)示著幼兒未來數(shù)學(xué)發(fā)展的好壞，因此，有意識地著重培養(yǎng)大班幼兒數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。

一、 大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題及成因

本研究主要采用定量研究方式，通過觀察本園大班實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動，收集到了大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題，針對問題對個(gè)別授課教師進(jìn)行了訪談，深入探討了造成此類問題的原因。

（一）教學(xué)內(nèi)容的安排和選擇有待優(yōu)化

幼兒大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要嚴(yán)格遵照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒“最近發(fā)展區(qū)”原則。幼兒教師不能人為拔高或者降低幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度。但在實(shí)際教學(xué)中大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際、小學(xué)化傾向嚴(yán)重等問題隨處可見。

1. 教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是解決生活中的實(shí)際問題?？稍谟變捍蟀鄶?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和講授過程中，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇教師大多從教師自身知識儲備、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、幼兒教學(xué)參考用書等內(nèi)容出發(fā)，較少考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活之間的聯(lián)系，幼兒教師大多數(shù)時(shí)候在為教知識而教知識，至于知識是否能有效地、靈活地被運(yùn)用到幼兒實(shí)際生活過程中被放在了次要位置。以10以內(nèi)的加減法為例。就現(xiàn)在幼兒的知識儲備量來說，90%的幼兒能夠正確地計(jì)算出結(jié)果。那如何在幼兒已知結(jié)果的情況下，有效地進(jìn)行10以內(nèi)的加減法的教學(xué)，就成了幼兒數(shù)學(xué)教師該思考的問題了。但據(jù)筆者觀察，大多數(shù)幼兒教師在開展該節(jié)課程時(shí)還是以單一的方式進(jìn)行教學(xué)，未將該教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。這樣做雖然幼兒掌握了相應(yīng)知識，但幼兒實(shí)際結(jié)合問題的能力沒有得到絲毫提升，幼兒學(xué)到的終究是死的知識。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？首先，幼兒教師的數(shù)學(xué)思維傳統(tǒng)僵化。數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的科學(xué)，是與日常生活息息相關(guān)的知識，但幼兒教師在自身教學(xué)過程中未認(rèn)識到這一點(diǎn)。正如A老師訪談中所言：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它不像語言一樣能從生活中提取并升華。其次，幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)未被充分考慮。幼兒的天性是好動，他們對知識的獲取主要來自自身經(jīng)驗(yàn)，他們所有的知識都是自身經(jīng)驗(yàn)的凝練，數(shù)學(xué)知識也不例外，但教師在教學(xué)中總是忽視這一點(diǎn)，總是覺得知識是從外部獲取而不是從內(nèi)部發(fā)掘。Z老師所言：1+1等于幾那都是家長、教師交會幼兒的，如果不教，幼兒是不會的。

2. 教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中我們可以看出《綱要》對幼兒大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求是比較淺顯和簡單的。同時(shí)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，教師可以適當(dāng)拔高教學(xué)內(nèi)容，讓受教育者跳一跳就可完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化傾向，過度拔高教學(xué)內(nèi)容難易程度的現(xiàn)象隨處可見。例如：幼兒教師會在大班給幼兒教20以內(nèi)的加減法?？伞毒V要》只要求幼兒園教幼兒10以內(nèi)的加減法，教20以內(nèi)的就屬于過度拔高知識難度，對少部分幼兒來說學(xué)習(xí)時(shí)沒有困難，但對大多數(shù)幼兒來說存在著一定的學(xué)習(xí)困惑，這樣做最終會造成幼兒在未來學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣的下降。究其原因，家長對幼兒教育內(nèi)容的過多干涉是造成該問題的主要成因?，F(xiàn)在的家長都望子成龍望女成鳳，他們會特別關(guān)注幼兒園交給孩子什么知識，同時(shí)也會對幼兒園教學(xué)提出很多要求和建議，一旦自己的要求和建議沒有被采納或者沒有被很好的落實(shí)，他們就會采取各種手段達(dá)到自己的目的。同時(shí)，幼兒園作為教育方，為了維護(hù)生源或自身榮譽(yù)，也會被動地接受家長的不合理要求。在有關(guān)幼兒園大班數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么這個(gè)問題的訪談過程中，C家長說：“孩子都幼兒園大班了，不能一天天只帶著他們玩耍，應(yīng)該教一些一年級的知識，這樣孩子上了一年級以后才能跟得上，要不然跟得上?！痹陉P(guān)于什么樣的幼兒園是家長認(rèn)知中理想的幼兒園時(shí)，W媽媽說：孩子在里面是安全的，同時(shí)，能夠獲得一些顯而易見的知識。他對顯而易見知識的定位就是會背古詩、會寫一些漢字、能進(jìn)行50以內(nèi)的加減法。當(dāng)被追問，如果這些要求達(dá)不到，家長會作何反應(yīng)時(shí)，家長說他們會選擇給孩子轉(zhuǎn)園。對幼兒教師進(jìn)行訪談時(shí)，教師也提到了不給幼兒教知識的話，家長就會選擇轉(zhuǎn)園，這就逼迫著幼兒園不得不違背幼兒教育原則，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上傾向于小學(xué)化。

（二）教具未能物盡其用

教具是連系教學(xué)內(nèi)容和受教育者的中間橋梁，這里所指的教具是教學(xué)過程中所有的教學(xué)材料。受教育者可以通過使用教具以更便捷的方式獲取相關(guān)知識。幼兒的天性就是好動，因此，教具是輔助他們獲取知識的重要方式。但在實(shí)際教學(xué)中教具單一、抽象性強(qiáng)、隨意性強(qiáng)等問題普遍可見。

1. 以抽象性符號為主的教學(xué)輔助材料居多

幼兒期是感官、動手獲取知識的時(shí)期。很多數(shù)學(xué)知識幼兒是通過與教學(xué)輔助材料互動最終內(nèi)化為自身知識的，而不是通過聽、說、模仿得到的。本研究將教學(xué)輔助材料劃分為三類：實(shí)物材料、半實(shí)物材料、抽象材料。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師使用抽象材料的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用其他兩類輔助材料的頻次（抽象材料>半實(shí)物材料>實(shí)物材料）。究其原因，教師為省時(shí)省力是造成該現(xiàn)象的主要原因。幼兒園教師日常工作任務(wù)繁重，一人兼顧幾頭的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，事務(wù)性的工作消耗了太多精力，所以，在教學(xué)過程中，教師會無意識地簡化工作流程。正如T老師所言，我既要教學(xué)，還兼顧著財(cái)務(wù)的工作，實(shí)在是沒有時(shí)間制造教具，所以很多時(shí)候就直接講，非要使用教具的話，就做點(diǎn)小卡片。

2. 教學(xué)過程中輔助性材料出現(xiàn)的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)出隨意性

輔助材料要想發(fā)揮較好效果就必須恰如其分地在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)臄?shù)量出現(xiàn)。太多太少，太早太晚都會適得其反。但就教具的實(shí)際使用效果來看，教具數(shù)量和出現(xiàn)時(shí)機(jī)在不同程度上都需進(jìn)一步改善。例如，關(guān)于《認(rèn)識日歷》這一節(jié)課，很多教師會事先將日歷放在幼兒面前，然后開始知識講解，但提前放置的日歷會深深地吸引幼兒的注意力，削減教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法單一，師生互動不足

教學(xué)方法的恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)最終的質(zhì)量。在進(jìn)行幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以采用講授法、討論法、游戲法等多種形式，但在實(shí)際教學(xué)中，講授法一直占據(jù)著重要地位，其他教學(xué)方法被長期擱置一旁。這樣的結(jié)果顯然是不可取的。教師講授對幼兒獲取知識有幫助，但幼兒天性好動、探索性又強(qiáng)，教師單一的講解無疑會使活動陷入小學(xué)化的教學(xué)模式。同時(shí)，單一的教學(xué)方式對幼兒“啟發(fā)引導(dǎo)”不足。究其原因，教師對課堂活動的把控能力不夠是教學(xué)方式單一的成因。幼兒好動，一旦在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲的方式，就容易泛游戲化。

師生互動是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的主要方式，就現(xiàn)在的師幼互動情況來看，存在著整體互動偏多，教師主導(dǎo)偏多，學(xué)生主導(dǎo)較少，個(gè)體間互動較少的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一個(gè)教師面對整個(gè)班級，或者授課教師面對整個(gè)小組，教師對單個(gè)幼兒的互動偏少;教師發(fā)起的師生活動占據(jù)主導(dǎo)地位。集體活動特點(diǎn)是造成該現(xiàn)象的主要原因。正如Y老師所言，我們園一個(gè)班35-45個(gè)幼兒，你一一互動沒有那些時(shí)間，我們爭取小組內(nèi)互動就不易了。

二、 提升大班數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策

教學(xué)效果的提升是多方努力的結(jié)果，內(nèi)容、方法的選擇、教具的選擇、外部環(huán)境的支持缺一不可。

（一）選擇貼近幼兒生活和年齡特點(diǎn)的內(nèi)容

合理教學(xué)內(nèi)容的選擇需要從兩個(gè)方面著手，第一，內(nèi)容要貼近幼兒生活實(shí)際，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。第二，內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在最近發(fā)展區(qū)原則內(nèi)適量地提高內(nèi)容的難易程度。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值。杜威認(rèn)為教育即生活，生活是知識的原生土壤。其次，把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合起來。創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這類情境中學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識。例如：在加減法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活超市的情景，讓學(xué)生在超市角色扮演的過程中掌握知識。

（二）充分發(fā)揮教學(xué)輔助材料的支持作用

教學(xué)輔助材料的選擇和使用具有一定藝術(shù)性，在選擇材料的時(shí)候要注意材料的探究性、層次性、挑戰(zhàn)性、豐富性;探究性的發(fā)揮要緊貼幼兒生活實(shí)際;層次性要從橫向和縱向兩個(gè)方面著手把握，在橫向上，知識要具有普適性，在縱向上，知識的難易程度要逐步推進(jìn)。挑戰(zhàn)性是指要讓幼兒跳一跳就能掌握相應(yīng)知識。在使用材料的時(shí)候注意適時(shí)、適量、規(guī)范、靈活。材料展示的時(shí)機(jī)影響材料在教學(xué)中效果的發(fā)揮，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)逐步投放材料，不能一骨碌一次性呈現(xiàn)或滯后性呈現(xiàn)。同時(shí)，教具的數(shù)量也需要教師及時(shí)調(diào)整，過多會使受教育者不珍視，過少會出現(xiàn)幼兒搶奪輔助材料的現(xiàn)象?？傊?，教具的使用教師要精心設(shè)計(jì)、充分考慮。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

針對大班數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法占主要地位，對幼兒啟發(fā)不足的問題。建議組織教學(xué)時(shí)，綜合運(yùn)用操作法、游戲法、討論法;活動中，經(jīng)常啟發(fā)、鼓勵、支持幼兒。眼過千遍不如手過一遍，動手操作是知識掌握的便捷途徑，因此，幼兒教師在教學(xué)中一定要加大操作法的使用力度，力爭讓每位幼兒都參與操作過程中。游戲法是幼兒園主要教學(xué)方法之一，幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)是促使幼兒多方面發(fā)展，而游戲法正好能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗盛華.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中的教學(xué)語言研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.

[2]董莎莎，潘月娟等.5-6歲兒童數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容分析[J].幼兒教育，2014（11）：9-13.

[3]趙琳，黃瑾.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的特征與發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2014（7）：42-47，63.

作者簡介：冶芳，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市第六幼兒園。