尋點(diǎn) 感悟 遷用

摘 要：全新小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)階段學(xué)生的語言文字實(shí)踐能力培養(yǎng)具有重要意義，學(xué)生通過語言運(yùn)用呈現(xiàn)出的語言文字能力對(duì)閱讀教學(xué)推進(jìn)具有促進(jìn)作用，同時(shí)這也是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。為了有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)并發(fā)揮語文閱讀教育的重要意義，語文教育工作者不斷展開探索研究，重點(diǎn)關(guān)注語用型課堂的有效構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式，從尋點(diǎn)、感悟、遷用等維度入手幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，在自主閱讀過程中有效提升閱讀素養(yǎng)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀全面結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。

關(guān)鍵詞：尋點(diǎn);感悟;遷用;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

語文閱讀能力建立于聽、說、讀、寫基礎(chǔ)之上，教師在教學(xué)過程中要對(duì)語言運(yùn)用保持高度關(guān)注，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開深度研究，從提升自身語文素養(yǎng)特別是語言應(yīng)用能力入手，全面展示語文教育的積極影響。語文教師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要育人作用，每一名學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師的教育角色在全新教學(xué)模式之下發(fā)生了改變，教師要從簡(jiǎn)單的“教”逐漸向深入的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，主動(dòng)為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得自主學(xué)習(xí)能力，從傳統(tǒng)的課文內(nèi)容分析向閱讀能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深度參與聽、寫、學(xué)的活動(dòng)，確保學(xué)生能夠通過自主閱讀與分析領(lǐng)略文本內(nèi)容，自主運(yùn)用語言完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的全面優(yōu)化是為了最終實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目標(biāo)，在教學(xué)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到交流和表達(dá)之中。教師認(rèn)真深入的教學(xué)必須要得到學(xué)生的積極響應(yīng)，如果學(xué)生不能夠參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中則無法保證教學(xué)有效性。語文閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生在離開課堂和教師指導(dǎo)后依然能夠保持很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，輕松自如地汲取文字養(yǎng)分?！敖淌菫榱瞬唤獭保绻麑W(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)后依然無法離開教師的指導(dǎo)，則閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀，逐步放手給予學(xué)生空間，學(xué)生在課堂外自由自在地閱讀才能夠真正愛上閱讀并學(xué)會(huì)閱讀。

二、 尋找閱讀趣點(diǎn)學(xué)點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生

導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開端，優(yōu)秀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠掀開語文閱讀教學(xué)的精彩序幕，教師在教學(xué)導(dǎo)入前首先要圍繞閱讀文本的重點(diǎn)及趣味點(diǎn)展開深入探尋，“尋點(diǎn)”的實(shí)施有助于保證閱讀導(dǎo)入充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。全新閱讀教學(xué)模式構(gòu)建強(qiáng)調(diào)將學(xué)生“學(xué)”放在首要位置，同時(shí)發(fā)揮教師“教”的作用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教師要做好學(xué)生閱讀活動(dòng)的引路者。為了更好地發(fā)揮教師的作用，教師在“尋點(diǎn)”過程中一定要做好充分準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)文本展開深度品讀，圍繞文本的體裁、主體、背景、情感等核心要素展開深度分析，尋找到最有利于激活學(xué)生的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選用最合適的導(dǎo)入方式，為閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在《草原》的閱讀教學(xué)中，筆者從作者基本情況入手，向?qū)W生提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找關(guān)于老舍的資料，了解老舍的生平和代表作。當(dāng)學(xué)生在完成搜索之后對(duì)老舍的作品形成了初步了解，同時(shí)也希望能夠繼續(xù)深入探索。筆者隨后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讀懂生字和生詞，隨后再次向?qū)W生提出問題，主要包括課文的主要描寫畫面、草原留下的印象概括、草原之美體現(xiàn)在哪里，這能夠讓學(xué)生快速明確學(xué)點(diǎn)，為下一步的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往以教師為主角，筆者也曾經(jīng)深入思考是否能夠讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)扮演主角呢？在進(jìn)行了多次嘗試之后筆者發(fā)現(xiàn)這是非常可行的，學(xué)生自主導(dǎo)入能夠讓學(xué)生做自己的老師，他們能夠收獲更多的自信與快樂，這對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的。為了保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀導(dǎo)入，同時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀的趣點(diǎn)和學(xué)點(diǎn)，筆者教授給學(xué)生常用的導(dǎo)入方法，使得學(xué)生能夠在后續(xù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用這些方式。例如，在《白鷺》的課堂導(dǎo)入中筆者就運(yùn)用了講故事的導(dǎo)入方式，隨后筆者向?qū)W生深入介紹了這種導(dǎo)入方式，特別是故事的選擇一定要與課文具有密切聯(lián)系，這也使得學(xué)生對(duì)這種方式形成了非常全面的認(rèn)識(shí)。教師在課堂導(dǎo)入前需要做大量的努力反復(fù)研究文本，學(xué)生要自行導(dǎo)入文本同樣需要認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考，選擇最合適的導(dǎo)入方式。教師在這個(gè)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)展開預(yù)習(xí)和導(dǎo)入設(shè)計(jì)，例如，筆者告訴學(xué)生“明天我們就要新課了，你們自己預(yù)習(xí)課文并設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入過程，我們一起看看誰才是最好的小老師，好不好？”學(xué)生的好勝心被激發(fā)，對(duì)明天擔(dān)任小老師充滿了期待，課文預(yù)習(xí)將會(huì)取得更好的效果。

三、 創(chuàng)新多樣教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)方式的選擇要圍繞學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容作出選擇，小學(xué)語文閱讀往往圍繞特定文本展開，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)獲取與能力積累主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，教師在教學(xué)過程中可以采用講授法、討論法、問答法、多媒體法等多種方式，而不同文體與不同主題教學(xué)內(nèi)容能夠適用的教學(xué)方式也存在明顯差異。例如，詩歌內(nèi)容往往篇幅短小，情感豐富，學(xué)生通過反復(fù)誦讀能夠更加深刻地理解文本蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵;說明文主要以事物的介紹和展示為主，教師可以利用多媒體將事物直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解與認(rèn)知;記敘文可以細(xì)分為寫人與寫事兩種，前者可以采用討論方式，教師與學(xué)生共同討論作品中主要人物的特征。后者則可以采用小組合作法，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解與認(rèn)知編寫劇情，將文本內(nèi)容用表演的方式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新性地使用多樣化的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地理解與認(rèn)知，使得學(xué)生獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感感悟提供支持。

教師在教學(xué)方式選擇時(shí)既要考慮到文本內(nèi)容與教育目標(biāo)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)實(shí)際作出選擇和調(diào)整，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入閱讀活動(dòng)之中。小學(xué)階段學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，非常容易出現(xiàn)注意力分散的情感，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注重情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也是全新閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的重點(diǎn)。教師可以嘗試為學(xué)生提供更多自我展示空間，同時(shí)結(jié)合文本內(nèi)容構(gòu)建起生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生在情境之中能夠近距離的走入自己需要閱讀的內(nèi)容，教學(xué)有效性與學(xué)習(xí)積極性都將因此而得到同步提升。

四、 引導(dǎo)學(xué)生遷用方法，真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)讀”“樂讀”

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練掌握閱讀方法并且能夠在日常閱讀活動(dòng)之中靈活運(yùn)用，這不僅僅局限于課堂范疇之內(nèi)，還應(yīng)該展示于課外之外，學(xué)生在不借助教師幫助的情況下獨(dú)立運(yùn)用閱讀方法完成閱讀目標(biāo)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)是為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生誦讀課文是為了讓學(xué)生逐漸適應(yīng)閱讀，直至能夠在沒有教師輔導(dǎo)的情況下獨(dú)立完成全篇的透徹閱讀理解。”因此教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生逐漸完成閱讀方法的遷用，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的獲取。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該以自讀課文作為突破口，選擇適合學(xué)生自主閱讀的課文逐步滲透閱讀方法，教師在給予適當(dāng)指導(dǎo)之后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成全文的閱讀，使得學(xué)生能夠更好地體會(huì)閱讀方法。當(dāng)學(xué)生初步了解了閱讀方法之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方式完成課外遷移，借助課外閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀方法的鞏固。最后教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同展開溝通和交流，分享自己的閱讀心得，進(jìn)而判斷學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況。例如，在《馬詩》的教學(xué)之中，筆者在完成文本解讀之后帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟詩詞特征與馬的特點(diǎn)，同時(shí)借助資料探究作者與馬之間的相似之處，進(jìn)而理解詩人想要表達(dá)的志向和情感，為后續(xù)交流做好準(zhǔn)備。最后筆者設(shè)計(jì)了能力遷移環(huán)節(jié)，安排學(xué)生自學(xué)《墨梅》這首詩。又如，在《白鷺》的教學(xué)之中，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作者的寫作手法，向?qū)W生提出問題“作者寫白鷺，為什么還寫了白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？”學(xué)生紛紛提出自己的想法，筆者將學(xué)生的看法總結(jié)之后進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)化，確保學(xué)生能夠透徹感悟?qū)懛ê妥x法。最后筆者安排了遷用任務(wù)：根據(jù)第二自然段或第五自然段寫法，選擇自己喜歡的小動(dòng)物寫一段話并與同學(xué)們交流。另外教師在閱讀方法遷用過程中要根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段選擇最適合的教學(xué)策略，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的接受情況作出適當(dāng)調(diào)整。

五、 結(jié)語

尋點(diǎn)、感悟、遷用閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用有助于踐行“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”目標(biāo)，使得學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑞霞.讓語文閱讀教學(xué)插上靈動(dòng)的翅膀：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（12）：128-129.

[2]郭小蘭.優(yōu)化閱讀方法 提高閱讀能力：小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析[J].名師在線，2020（6）：67-68.

[3]牟靜.激發(fā)閱讀興趣 提升閱讀效率：淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2019（31）：94-95.

[4]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實(shí)證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價(jià)值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：77-83.

[5]孟繼明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（4）.

[6]周蘭仙.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀畢業(yè)試題“五鏈接”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2007（6）.

[7]蔡瑤.小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的意義[J].人生十六七，2018（3）.

[8]萬志紅.小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)方式探討[J].新校園，2017（11）.

[9]孫媛.基于智慧閱讀平臺(tái)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（28）.

[10]汪燕宏.借鑒PISA實(shí)施新課程小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2010（1）.

作者簡(jiǎn)介：張雅靜，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學(xué)。