淺談初中語文教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育

摘 要：在學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的承上啟下階段，該階段的教學(xué)實效性將對學(xué)生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷落實，在初中語文教學(xué)中開展核心素養(yǎng)教育的呼聲漸長，課堂中教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學(xué)的主要目標(biāo)，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，提高教學(xué)實效性。學(xué)生核心素養(yǎng)在初中階段的成功培養(yǎng)能夠為之后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的競爭力，不會落后于他人，同時這也是現(xiàn)代教育改革要求的重要體現(xiàn)。因此，文章就初中語文教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育為題展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng)教育;滲透策略

一、 引言

對學(xué)生開展核心素養(yǎng)教育，能使得學(xué)生不斷增長個人社會適應(yīng)能力，運用課堂知識來對生活問題進行思考與解決，在實踐中提升個人能力。在初中語文教學(xué)中，教師若想對學(xué)生開展科學(xué)的核心素養(yǎng)教育，全面提升學(xué)生的閱讀、寫作等各方面學(xué)習(xí)能力，其首先要傾聽到學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)訴求，抓住初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，增強對書本的教學(xué)深度，做到教學(xué)模式的多樣化，從根本上提升學(xué)生各模塊的學(xué)習(xí)能力;其次，推動學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)達成也是意料之中，對實現(xiàn)語文教學(xué)中素質(zhì)育人的教學(xué)倡議有一定助力作用。

二、 初中語文教學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是一種理論，其與普通素養(yǎng)不同，是指學(xué)生具有的為社會發(fā)展及終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，可通過后天教育培養(yǎng)與形成，包括：創(chuàng)新實踐、自主發(fā)展、社會關(guān)愛、合作參與、個人修養(yǎng)等。而語文核心素養(yǎng)則是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、思維品質(zhì)、個性品格、語文知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文能力等內(nèi)容的綜合評價。應(yīng)新課改要求，語文教師需要改變傳統(tǒng)模式的灌輸式教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生的主體地位，考慮其學(xué)習(xí)需求，加強培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)對初中語文教學(xué)的作用

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有以下兩方面作用：一方面是能夠使學(xué)生的思維更加活躍，核心素養(yǎng)下語文教學(xué)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可提高教學(xué)質(zhì)量，能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，對學(xué)生開展思維訓(xùn)練;另一方面是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中語文教材中的內(nèi)容都是精挑細選的，其中也體現(xiàn)了很多高尚品德，能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的積極影響。學(xué)生在閱讀后會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠主動調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性更高。

四、 當(dāng)前初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

上文中已經(jīng)提到，在學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的承上啟下階段，該階段的教學(xué)實效性將對學(xué)生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。若在教學(xué)課堂中科學(xué)開展核心素養(yǎng)教育，能使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶情操。但是在當(dāng)前的初中語文課堂中，仍存在一些“頑疾”，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育的落實與有序開展顯得舉步維艱，教學(xué)實效性只降不增，這就需要諸位同仁耐心鉆研，悉心改之。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了若干問題，并總結(jié)成了如下幾點。

（一）學(xué)生對語文課堂的自主參與積極性不高

在筆者的課堂中，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生因諸多主客觀原因，在學(xué)習(xí)過程中，對語文表現(xiàn)出一副興趣平平的樣子，因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法也顯得不靈活。

（二）教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一

現(xiàn)代化教育背景與趨勢下，部分同仁仍受應(yīng)試教育思想的影響與束縛，教學(xué)內(nèi)容也只是局限于考試范圍內(nèi)，所有的教學(xué)目的都是為了幫學(xué)生應(yīng)付大大小小的考試，教師講，學(xué)生聽，單向的知識輸送直接忽視了學(xué)生的課堂主體地位，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的核心素養(yǎng)教育落實顯得十分艱難。

（三）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)理念

上文中提到教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的束縛，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，其中還有部分原因——教師缺乏專業(yè)的教學(xué)理念。填鴨式的教學(xué)模式更是阻礙核心素養(yǎng)教育的主要阻力之一。

五、 初中語文教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育

（一）尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其語言能力

中學(xué)生的語言能力是能正確理解和運用祖國的語言文字，以滿足思維運行與發(fā)展需要的聽、說、讀、寫能力。在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師是課堂整體走勢的把控者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間、方法等都是由教師制定的，這種情形下，學(xué)生在課堂中毫無主動性，未有真正參與課堂教學(xué)的機會與時間，這也就限制了學(xué)生的語言能力發(fā)展。為了科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的語言能力，切實提高教學(xué)效率，諸位同仁應(yīng)當(dāng)適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)學(xué)生的多元化綜合發(fā)展。例如，在開展《回憶我的母親》一課教學(xué)時，筆者在教學(xué)初級階段，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建交流情境，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶與母親之間發(fā)生的、印象較深的某件事。根據(jù)這件事來聊一聊母親對自身成長的影響，運用這種讓學(xué)生自主發(fā)揮的引導(dǎo)模式，讓學(xué)生調(diào)動自身語文知識儲備，開始交流活動。而后在正式的文章講授過程中，筆者組織了小組朗讀的形式，深切感受作者情感的真摯與用詞精妙動人之處，全面培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。最后，在文章分析階段，筆者為學(xué)生拋出了若干教學(xué)問題，讓學(xué)生以小組形式來討論與解決問題，整個教學(xué)過程，直接凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，生生之間的合作，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力與口語交際能力。

（二）教學(xué)方式多元化，讓學(xué)生敢說、會說、能說

上文中提到的語言能力發(fā)展，其主要是由聽、說、讀、寫四部分組成，若想在初中語文教學(xué)中科學(xué)開展核心素養(yǎng)教育，那么教師必須要對教學(xué)方法做出改良與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生語言能力的科學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并在該過程中，找到適合自己的表述方式，培養(yǎng)學(xué)生收集信息與自主處理信息的能力。對此，筆者建議，應(yīng)在實際的教學(xué)課堂中，教師要善用各種形式的語言實踐活動，科學(xué)開展聽、說、讀、寫四方面教學(xué)，讓學(xué)生感受到語言的魅力。

（三）注重現(xiàn)代化良好師生關(guān)系的構(gòu)建

在初中語文教學(xué)中，大部分教師主要的教學(xué)設(shè)計是圍繞課本展開的，但是因為其他教學(xué)任務(wù)的影響，導(dǎo)致教師的教學(xué)精力分散，繁重的教學(xué)壓力背后，還存在一個不容忽視的問題——師生關(guān)系。良好和諧的師生關(guān)系是高效課堂得以順利開展的橋梁，因此，初中語文教師在進行教學(xué)工作中，要將部分教學(xué)精力放在師生和諧關(guān)系的構(gòu)建上，消除與學(xué)生之間的隔閡，縮短師生距離，為初中語文核心素養(yǎng)教育的開展助力。初中階段的學(xué)生正處于青春期，性格叛逆，想法獨到，若教師再想用“師威”來壓制學(xué)生，最終結(jié)果可能不盡人意，師生關(guān)系進一步僵化。對此，筆者建議諸位同仁在教學(xué)工作之余，可選擇與學(xué)生聊天等形式，走進學(xué)生群體中間，放下教師的包袱，亦師亦友，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的好對子，生活中的好伙伴，營造良好的班級氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，消除學(xué)生對教師的羞怯與畏懼心理。例如，在筆者的課堂中，講授《皇帝的新裝》一課時，抓住學(xué)生喜歡課堂戲劇表演的特點，讓學(xué)生自主閱讀文章，發(fā)散思維，全面感受這篇家喻戶曉的寓言故事背后，折射出的皇帝的無知與荒謬。經(jīng)過這一自主探究環(huán)節(jié)后，筆者組織班級學(xué)生精煉文章情節(jié)，并將其排練成話劇。學(xué)生為了演好話劇，認(rèn)真閱讀文章，查閱資料，把握劇中人物特點，并選擇兩位性格活潑機敏的學(xué)生來扮演哄騙皇帝的騙子，選擇一名高個子學(xué)生來扮演皇帝的侍衛(wèi)，一名學(xué)生扮演天真的孩子，最后一名充當(dāng)皇帝，然后開展對故事的演繹。以這樣的方式來提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，使其感受到核心素養(yǎng)在課堂中的融入，豐富其想象力。

（四）注重教學(xué)情境質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力

初中階段的學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵期，對一切處于認(rèn)知盲區(qū)的事物用有著強大的好奇心與求知欲，由此可知，單一重復(fù)的教學(xué)模式對學(xué)生而言，缺乏新奇性，教學(xué)情境設(shè)置按部就班，毫無創(chuàng)新，長此以往，學(xué)生將對語文學(xué)習(xí)失去熱情，后續(xù)教學(xué)工作開展難度極大。教師若想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)過程中，主動配合教師的教學(xué)活動，注重教學(xué)情境質(zhì)量，是學(xué)生文本閱讀能力得以發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，在筆者講授《社戲》一課時，因為當(dāng)下，人們的物質(zhì)生活十分優(yōu)渥，學(xué)生對勞動人民的認(rèn)知還停留在《憫農(nóng)》這首詩的理解上，為了讓學(xué)生深切感受作者對勞動人民的真摯情感，筆者規(guī)劃課時，在一趟社會實踐課上，選擇帶著學(xué)生參加勞動，帶領(lǐng)學(xué)生清掃學(xué)校操場，打掃校內(nèi)垃圾，這個過程中，筆者并沒有“當(dāng)監(jiān)工”，而是引導(dǎo)學(xué)生做好防曬工作，戴好手套，加入到了“清潔小分隊”中。勞動的過程十分辛苦，隨著勞動時間越來越長，有部分學(xué)生已經(jīng)顯得力不從心，此時筆者以聊天的形式跟學(xué)生說：這就是勞動，付出汗水的過程是不是很辛苦？干凈的校園環(huán)境是不是學(xué)校清潔叔叔和阿姨們的勞動成果？作為學(xué)校中的一員，是不是應(yīng)該尊重叔叔阿姨們的勞動成果？不知道諸位的感受如何，老師已經(jīng)累的發(fā)昏了，以后的工作中，我要更加體恤清潔工作的不易，約束自我，減少個人垃圾輸出。此次活動結(jié)束后，筆者更加嚴(yán)格約束自己，與學(xué)生一起整理教學(xué)廢紙，帶領(lǐng)學(xué)生制作個人垃圾桶，班級環(huán)境十分整潔，學(xué)生們的個人修養(yǎng)有了很大提高，筆者的教學(xué)工作壓力也輕松了不少。

六、 結(jié)束語

綜上所述，文章中筆者就初中語文教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育為題展開研究。文章首先對初中語文教學(xué)核心素養(yǎng)概念進行闡述。其次分析了核心素養(yǎng)對初中語文教學(xué)的作用。而后研究了當(dāng)前初中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀：學(xué)生對語文課堂的自主參與積極性不高;教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)單一;教師缺乏專業(yè)的教學(xué)理念。最后給初中語文教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育的途徑：尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其語言能力;教學(xué)方式多元化，讓學(xué)生敢說、會說、能說;注重現(xiàn)代化良好師生關(guān)系的構(gòu)建;注重教學(xué)情境質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力。筆者淺見，望為諸位同仁的教學(xué)工作提供些許參考。

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作者簡介：馬海寧，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市第二中學(xué)。