以校為本，以讀出效

彭錫華

【摘要】閱讀是整個(gè)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重頭戲，因?yàn)檎Z言文化的感知和語言基礎(chǔ)的積累都是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的，按照國家教育部門對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)的革新要求，大語文時(shí)代已經(jīng)正式來臨，為了更好地讓小學(xué)生在常規(guī)的閱讀中感受到閱讀的自身魅力，需要在常規(guī)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上探索出一定的校本化的閱讀課堂，這樣課堂閱讀加校本閱讀可以最大限度地發(fā)揮語文閱讀的效果，提升小學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本閱讀;小學(xué)語文;閱讀課程;開發(fā)對(duì)策

2016年教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)中特別強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)科中要加大對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)的教育。這里的文化基礎(chǔ)所包含的內(nèi)容主要是經(jīng)典的民族文化和人文歷史文化等。而文化教學(xué)的主要途徑是閱讀。因此，只有在閱讀教學(xué)上下功夫才可以更好地讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到很好地發(fā)展。下文將結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和校本化閱讀的實(shí)際來開發(fā)優(yōu)秀的校本化閱讀課程。

一、小學(xué)語文閱讀校本課程開發(fā)的時(shí)代教育背景

經(jīng)過幾十年的基礎(chǔ)教育改革，當(dāng)今的語文教學(xué)已完全進(jìn)入一個(gè)個(gè)性化閱讀的時(shí)代。在這個(gè)大語文時(shí)代，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，開發(fā)小學(xué)生語文校本閱讀課程是必須的，也是必要的，因?yàn)樾抡n程改革推動(dòng)小學(xué)語文的文化教學(xué)發(fā)展到了這個(gè)階段：

（一）文化視野拓展的需要

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要教授學(xué)生教材中的核心內(nèi)容，更要通過拓展性的教學(xué)內(nèi)容來最大化地培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)，具體的做法是將生活化的語文元素以各種閱讀形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鏈接世界文化的讀本，從而在語文這條學(xué)習(xí)道路上汲取更多的文化要素，從而促使學(xué)生盡快成長起來。

（二）文化素養(yǎng)培育的需要

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性階段，在這個(gè)階段，語文教師要做的是為小學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)積累和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而在小學(xué)生的語文教育啟蒙階段逐步滲透適合他們認(rèn)知的優(yōu)秀文化要素是非常必要的，這一點(diǎn)也是開發(fā)校本課程的核心目的。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)的需要

文學(xué)素材和優(yōu)秀的文化篇章中包含著豐富多彩的文化元素，在逐步分析這些文化元素的過程中，小學(xué)生可以對(duì)其中包含的人、物、事等會(huì)與學(xué)生心理認(rèn)知已有的文化理解基礎(chǔ)產(chǎn)生一定的練習(xí)，久而久之，他們就會(huì)在這些經(jīng)典閱讀素材的文化要素的刺激下形成自己所獨(dú)有的思考方式，這個(gè)便是學(xué)生思維品質(zhì)初步形成的外在表征。

二、小學(xué)語文閱讀校本課程開發(fā)的核心導(dǎo)向

雖然站在文化探究的角度上來分析和實(shí)踐小學(xué)生語文閱讀的校本化課堂并不是一件難事，然而，在具體探究小學(xué)生的語文校本化課程的開發(fā)過程中，要緊緊圍繞“學(xué)生的思維品格發(fā)展和閱讀教學(xué)的目標(biāo)”來開發(fā)和設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程體系，只有這樣的語文閱讀校本化課程的開發(fā)才有價(jià)值意義。因此，下面的幾個(gè)小學(xué)語文閱讀校本課程開發(fā)的核心導(dǎo)向一定要把握好，只有把握好它們才可以構(gòu)建出特色化的校本閱讀課程。

（一）德育導(dǎo)向

目前，從小學(xué)低段中段到高段的語文閱讀教學(xué)過程中，很多閱讀文本都包含了特定價(jià)值觀的文化要素。因?yàn)樾W(xué)生處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，各個(gè)方面的可塑性較強(qiáng)，因此，到了這個(gè)階段，閱讀課程中的選材一定要有利于小學(xué)生德育培養(yǎng)的素材，這一點(diǎn)非常重要，也是很多語文教師容易忽略的地方。

（二）文化導(dǎo)向

文化導(dǎo)向應(yīng)該是整個(gè)小學(xué)語文閱讀課程開發(fā)過程中一個(gè)非常重要的導(dǎo)向，因?yàn)樾W(xué)生在整個(gè)閱讀的過程中最感興趣和最有思維觸動(dòng)的地方應(yīng)該是文化因素。如果閱讀文本中沒有十足的文化感就會(huì)造成閱讀乏味，閱讀的育人價(jià)值不明顯的情況，這個(gè)便是文化導(dǎo)向。

（三）發(fā)展導(dǎo)向

所謂的發(fā)展導(dǎo)向主要是在小學(xué)生校本閱讀課程的開發(fā)過程中要將小段、中段和高段之間的校本閱讀課程做到有機(jī)銜接，在內(nèi)容和文化內(nèi)涵上建立起一種循序漸進(jìn)的發(fā)展鏈接。因?yàn)檫@樣的校本化閱讀課程的構(gòu)建不是被割裂的，而是一個(gè)有機(jī)體系的。作為小學(xué)語文教師必須要看到這一點(diǎn)，并堅(jiān)持在常規(guī)校本化閱讀開發(fā)過程中堅(jiān)持發(fā)展原則，這給小學(xué)生群體的語文素養(yǎng)發(fā)展帶來較大的裨益。

三、小學(xué)語文閱讀校本課程開發(fā)的策略

基于上文所論述的情況，應(yīng)該如何開發(fā)經(jīng)典的優(yōu)秀的小學(xué)生校本閱讀課程呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手來落實(shí)小學(xué)語文閱讀校本課程開發(fā)的有機(jī)策略：

（一）引入校本經(jīng)典閱讀 開展文化閱讀講堂活動(dòng)

以番禺區(qū)亞運(yùn)城小學(xué)的校本化閱讀課程的開發(fā)教學(xué)為例，本校所進(jìn)行的校本閱讀主要是引進(jìn)了經(jīng)典的閱讀文本，語文教師經(jīng)過多元驗(yàn)證和多角度分析以后，將一些經(jīng)典的繪本，有獨(dú)特文化價(jià)值的閱讀文本引入到整個(gè)學(xué)校的不同年級(jí)的校本閱讀中。具體的課程開發(fā)如下面所示：

課程開發(fā)的前期思考：學(xué)校教師綜合考慮學(xué)生的閱讀習(xí)慣和已經(jīng)閱讀積累的情況，選擇好校本閱讀的書目，例如，本校針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)引進(jìn)《爬樹之歌》，以豐富的童年文化和多角度的藝術(shù)文化為基礎(chǔ)來打開低段學(xué)生的校本閱讀課程的通道。

課程落實(shí)的過程：學(xué)校按照新書見面會(huì)，主要采用互動(dòng)型和競(jìng)猜型的互動(dòng)來滲透閱讀的內(nèi)容和精彩之處，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。學(xué)生喜歡閱讀以后，教師基于信息化設(shè)備開展網(wǎng)上閱讀（鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行掌上閱讀）

通過這樣的自主閱讀和掌上閱讀以后，教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書閱讀的應(yīng)用APP來制作有聲讀本，之后在教師和家長的引導(dǎo)下開展在線閱讀感悟互動(dòng)。一些經(jīng)典的校本讀本不僅僅有語言文字，而且還有精彩的圖畫，因此，可以在閱讀特定的素材的過程中鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生將自己閱讀后的所感所想以繪本圖畫的創(chuàng)新形式展示出來，從而聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，例如，《爬樹之歌》就是這樣的類型。這樣開發(fā)出來的校本閱讀課程是符合小學(xué)生閱讀興趣和閱讀認(rèn)知的，并且閱讀興趣高漲，可以激發(fā)學(xué)生更多的閱讀欲望，并激發(fā)他們自主思考的意識(shí)。

（二）引入校本分層閱讀 開展話題閱讀探討活動(dòng)

所謂的校本分層閱讀主要是指根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)和學(xué)生總體閱讀的水平來選擇不同層次的閱讀文本，并基于學(xué)生的思維品格的培養(yǎng)需求來開展至少“整體閱讀——深入閱讀——升華閱讀——拓展閱讀”這幾個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀課程的設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。需要注意的是，要緊扣部編教材的單元話題和教育部推薦的對(duì)應(yīng)書目來完成對(duì)應(yīng)的校本閱讀課程篇目的甄選，然后進(jìn)行至少四個(gè)以上的項(xiàng)目校本化分層閱讀教學(xué)。在具體的話題閱讀探討活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生思考與自主探究的主體地位。

例如，針對(duì)中段學(xué)生引進(jìn)《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典讀本，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生引進(jìn)《朝花夕拾》《繁星·春水》等。首先是學(xué)校依托這些圖書的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源來優(yōu)化開展整體閱讀，讓學(xué)生以班級(jí)為單位來進(jìn)行特色化的整體感知，從而系統(tǒng)了解這些讀本的主要文化內(nèi)容。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，教師再布置特定的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀。在深入閱讀的過程中，需要小組之間進(jìn)行閱讀探討，有必要的時(shí)候進(jìn)行閱讀故事梗概的闡述和演練等。這個(gè)階段完成以后，進(jìn)行一個(gè)升華閱讀，具體的閱讀方法是教師利用網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)經(jīng)典讀本中的一個(gè)特色化片段，然后讓他們來探討，之后再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀成果展現(xiàn)。從而讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容得到升華，最后再利用拓展閱讀以同類主題的兩個(gè)或者三個(gè)話題讀本進(jìn)行對(duì)比拓展閱讀，更好拓展學(xué)生的閱讀視野。

（三）引入校本讀寫閱讀 開展以讀促寫優(yōu)課活動(dòng)

讀寫閱讀就是圍繞某個(gè)經(jīng)典的閱讀話題來設(shè)定對(duì)應(yīng)的閱讀題目，在這些閱讀題目的引導(dǎo)下，限定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行以文化為基本的寫作訓(xùn)練。具體的設(shè)計(jì)如下面的案例所示：

以《爬樹之歌》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生知道和熟悉“安野光雅”和其創(chuàng)作風(fēng)格以后，將《爬樹之歌》中描繪的各種精彩細(xì)節(jié)以圖文的形式展現(xiàn)出來，經(jīng)過學(xué)生分組觀察和對(duì)應(yīng)書本語言的描述后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)以“我的童年童爬樹之歌”為題目的即興寫作任務(wù)，盡可能讓小學(xué)生在這個(gè)經(jīng)典閱讀的內(nèi)容的引導(dǎo)下完成屬于自己的“童年之歌”的寫話，寫好以后再繼續(xù)創(chuàng)作一幅想像的簡筆畫，等所有的閱讀項(xiàng)目結(jié)束以后，教師選擇有特色的閱讀成果展示出來，并推廣到網(wǎng)絡(luò)親自閱讀模塊，讓家長和學(xué)生一起來鑒賞和點(diǎn)贊，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深度閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語

目前，以閱讀促文化素養(yǎng)的課題研究已經(jīng)成為新課程的核心，基于這一點(diǎn)，校本閱讀課程的開發(fā)就顯得很有必要。然而，小學(xué)生的閱讀課程開發(fā)并不是一件容易的事情，論文針對(duì)這些問題和育人目標(biāo)構(gòu)建了三個(gè)方面的策略，很好地為校本化閱讀課程的開發(fā)提供了有用的線索。

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