農(nóng)村小學國畫教學的若干思考

吳鴻彬

【摘要】中國畫作為中華民族特有的繪畫樣式，它以筆墨宣紙為載體，人文主義思想為內(nèi)涵，無時無刻不展現(xiàn)著中華民族獨特的文化精神，它是我國優(yōu)秀民族文化的典型代表。在綜合素質(zhì)全面發(fā)展的今天，農(nóng)村小學學生的美術(shù)素養(yǎng)需穩(wěn)步提升，而在農(nóng)村小學開展國畫教學是提高學生美育的有效手段。筆者結(jié)合從業(yè)后的教學經(jīng)驗和根據(jù)一年以來的課題研究，針對農(nóng)村美術(shù)國畫教育當中的啟蒙性、興趣性、游戲性、創(chuàng)造性，談一談筆者的思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;國畫教學;方法

在農(nóng)村小學開展行之有效的中國畫通識教學，讓學生從小認識、學習中國畫有助于培養(yǎng)學生對中華民族傳統(tǒng)文化的認同感，提高學生對民族文化的自信心，也是中國畫傳承與發(fā)展的重要途徑。但是，目前在農(nóng)村小學美術(shù)課程中，因各種客觀原因，中國畫教學還是屬于薄弱環(huán)節(jié)。如何補齊這個短板是筆者這么多年思考的問題，經(jīng)過多年的課堂教學探索和課題研究總結(jié)，筆者摸索出一些行之有效的教學方法和教學經(jīng)驗，與大家分享一下：

一、啟蒙性

啟蒙是指初學者得到最基本的入門知識。小學美術(shù)教學是從學生的自發(fā)涂鴉開始，從一無所知到逐漸接觸各種形式美感的美術(shù)活動，每一項美術(shù)活動對于學生來說都是打開了一個知識的大門，而中國畫的學習對于學生來說更是一種全新的體驗。

小學階段對中國畫的學習在于打好基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)在于對筆、墨、色的運用。筆到墨隨，有筆必有墨。國畫教學，首先要解決用筆問題，只有解決了筆法問題，才能算是入門。而我們所說的筆法，是指運用毛筆的方法，包括執(zhí)筆法、筆鋒的運用和各種用筆的技法。其中中鋒、側(cè)縫、逆鋒、順鋒是我們常用的筆法。在學習筆法時，筆者讓學生做一些課堂小練習，如，中鋒用筆就讓學生畫蚊香，著重讓學生感受筆尖如何在在墨線中心行走，變現(xiàn)出來的線條效果挺拔、有力、圓潤。側(cè)鋒用筆就讓學生畫直線，讓學生把筆桿傾斜在紙面上，筆尖在線條的一邊行走，畫出來的線條效果銳利、有鋸齒狀、變化豐富。逆鋒容易產(chǎn)生飛白，順鋒線條流暢。學生經(jīng)此一對比，能很快掌握不同筆法的特征，進而掌握并運用。

各種運筆方法各有不同的趣味，作畫時可以根據(jù)畫面的特征和想要表達的效果靈活運用。筆者在上《有趣的水墨游戲》一課過程中，先在宣紙上演示以濃破淡、以淡破濃、調(diào)色、調(diào)墨、點色、吹色等用筆用色技法，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心。當學生的這種好奇心不斷地誘導學生想要親自體驗水墨的神奇時，就放手讓他們動手去實踐，在這過程中不要求具體繪畫的內(nèi)容，只是隨意地用毛筆沾水、沾墨，使水、墨在宣紙上自然融合，產(chǎn)生墨韻，再用毛筆畫出長短粗細不同的筆觸，產(chǎn)生國畫特有的韻味，使學生在游戲中輕松學到中國畫的筆墨技法。對學生來說，這既是一種對國畫韻味美的啟迪，也是一種國畫技法訓練。學生對用筆、用墨有了初步的體驗及了解之后，再總結(jié)經(jīng)驗進行國畫教學，學生上手很快。

二、興趣性

三年級學生的思維方式以形象思維為主，這個階段的學生對繪畫、美術(shù)活動抱有一種最積極、主動的熱情。這也是小學美術(shù)教育活動的優(yōu)勢時期，這是由兒童心理發(fā)展水平所決定的。所以國畫教學應該充分利用這一優(yōu)勢，并維持學生對于國畫的興趣。

俄國的教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣的學習是被迫的，被迫的進行學習會扼殺學生掌握的愿望。”因此，在課堂上如何有效調(diào)動學生對國畫的興趣對國畫教學的開展有著重要影響。課堂教學中，筆者經(jīng)常通過課前三分鐘來欣賞優(yōu)秀的國畫作品。這樣做不僅能激發(fā)學生對國畫的興趣，還能提高學生的眼界，提升審美水平。有了興趣，學生就會主動地去欣賞，去了解，去發(fā)現(xiàn)。其次，要營造適合學生學習的課堂氛圍，滿足學生發(fā)展的需求，使學生充分開展創(chuàng)造認知活動，產(chǎn)生樂于創(chuàng)造的效果。再者，要和學生建立平等和諧的師生關(guān)系，這樣學生的學習會更積極主動，達到以點帶面的效果。最后，在教學的內(nèi)容安排上必須貼近學生的生活經(jīng)驗，從學生的生活經(jīng)驗中選擇教學的素材有利于學生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維活動。

筆者在教學《可愛的水墨昆蟲》一課時，課前提前讓學生搜集生活中常見的小昆蟲，做到心中有數(shù)，課堂中播放一段昆蟲的錄像，在分析昆蟲的結(jié)構(gòu)特點以后再對用墨做了相應的要求，通過示范，學生對昆蟲的畫法了解了，再讓學生進行分析自己如何來完成一幅有趣的作品。通過練習，最后要求全班學生分組，每個小組完成一幅昆蟲主題的國畫。這時學生的自主性得到最大程度的發(fā)揮，同學間的協(xié)助精神也得到培養(yǎng)。通過共同創(chuàng)作，學生能夠相互取長補短，用筆、用墨、用色水平得到提高，同時學生對國畫學習的興趣也越來越高。

三、游戲性

游戲是少兒的主要活動，實際上成年人也需要游戲活動，比如各種電視綜藝節(jié)目都有游戲的性質(zhì)。小學階段的學生心理仍具有無意識性和情境性特點，所以尤其是在低年級的美術(shù)課還可以采用“游戲教學”的方式。

游戲教學是教師將教學因素與教學游戲因素緊密結(jié)合，有目的地組織學生在假設(shè)的情境中，通過想象、模仿和活動，更有興趣地進行主動學習的一種教學方式。比如，創(chuàng)設(shè)“昆蟲樂園”“西瓜大會”等一些有趣的學習情境，讓學生扮演某種角色，想象、模仿某種生活情節(jié)，運用抽簽、猜謎語、搶答競賽等游戲活動來解決學習問題。讓學生在游戲中學到知識，既分散了重點降低了難度，又提高了學習的主動性和活動性。

四、創(chuàng)造性

藝術(shù)來源于生活。法國雕塑藝術(shù)家羅丹說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！钡拇_，我們的生活中蘊涵著無限的美，我們身處農(nóng)村，我們更應該在農(nóng)村這片自然資源豐富的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)大自然的美。現(xiàn)階段的學生對美的感受，對新事物的興趣往往是通過直觀的視覺形象進行感知。國畫教學中，筆者會使學生置身于愉悅的氛圍，以新奇的情感體驗，激發(fā)學生別具一格的想象。如，《夏天的涼風》一課，引導學生展開合理的想象：如果你是一股涼風飛過荷塘，你能看到什么？最想做的事又是什么？能給人們帶來怎樣的感受？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生站起來閉上眼睛，打開風扇，想象一下自己在空中飛舞的感受和情景。要飛得高一點還是低一點？看到的荷葉、荷花有怎樣的區(qū)別？如何才能表現(xiàn)出來呢？通過這些發(fā)散思維的想象后，學生創(chuàng)作出來的作品都具有獨特的童趣美、韻味美。

經(jīng)過一年的國畫教學探索，在農(nóng)村小學開展重國畫教學能讓學生從小接觸、學習中國畫，有利于培養(yǎng)學生對中國民族傳統(tǒng)文化的認同感。同時加強學生對中國傳統(tǒng)文化知識的接觸、理解，可以為其它形式的素質(zhì)教學奠定一定的認知基礎(chǔ)，對學生知識面的拓寬、想象力的提升、形象思維的發(fā)展、創(chuàng)造能力的增強都有積極的促進作用。特別是對于后進生自信心的建立有積極的促進作用，這在今后的教學工作中可以積極探索。所以筆者認為，只要在教學中做個有心人，多動腦、勤思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，國畫這支美育中的奇葩，必定會綻放得更加絢麗多彩，在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。

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