充分融合本土文化資源，探究特色興園之路

沈鳳娥

【摘要】學(xué)前教育近幾年高速的發(fā)展，促使幼兒園對自身的發(fā)展有了新的定位，部分幼兒園爭先恐后地開展“一園一品，特色興園”之路。怎樣才能從自身實際和有利于幼兒的角度出發(fā)選擇園本的特色教育，將特色教育融入課程、實施科研引領(lǐng)來深化特色教育，這些都值得每一位幼教工作者深思。

【關(guān)鍵詞】幼兒;本土文化;特色興園

隨著幼兒入園率的提高和家長的育兒觀念的轉(zhuǎn)變，以及社會對高質(zhì)量的幼教需求越來越大。大家都在思考、探索與嘗試適合自己幼兒園發(fā)展的園本特色課程，以符合自身發(fā)展的需要。在“一園一品，特色興園”的指引下，“蒙氏教育幼兒園”“國際幼兒園”“**體育項目藝術(shù)幼兒園”等雨后春筍般出現(xiàn)。但由于對“特色”一詞兒壓根沒理解透，幼兒園單純以幼兒特長或只迎合家長需要，又或是缺少計劃、理論指導(dǎo)和實踐盲目開展特色，則發(fā)展到一定程度就會停滯不前甚至夭折。

那么，如何創(chuàng)設(shè)特色興園呢？經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和探索，筆者認(rèn)真分析當(dāng)前幼兒教育形勢，認(rèn)為本土文化資源具有不可多得的課程開發(fā)與利用價值，充分融合，開展園本教學(xué)，能辦出別出風(fēng)格的特色教育。

一、確定特色辦園總目標(biāo)

（一）充分提煉和利用地方特色文化資源，濃縮成核心教育資源，并結(jié)合本園實際，作為核心特色化辦園理念融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)課程及各類幼兒活動中。

（二）通過特色建設(shè)，形成一整套體系化的校園文化，讓幼兒自覺、自愿、快樂地從任何一個角落都可以得到潛移默化的熏陶，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的關(guān)注與熱愛。

（三）充分利用本地多種教育資源，構(gòu)建和制定出遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、適合本園發(fā)展的園本課程和教材，從課程、活動等各方面教育中促進幼兒全面發(fā)展。

（四）確立“科研興園、特色興園”辦園方針，科研為先，貫穿始終，不斷進行探討、論證、完善，積極尋找突破口，深入探尋特色辦園可持續(xù)發(fā)展策略。

（五）通過特色辦園，可以在展示新高度、提高輻射能力、擴大輻射范圍等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、具體開展辦法（分階段）

第一階段：前期可行性研究分析

特色教育是在不斷的改革與創(chuàng)新中一步一步走過來的，地方文化特色的確立既不是為了文件的響應(yīng)，也不是為了迎合家長的興趣，而是必須從幼兒的實際為出發(fā)點，遵從“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，是為了追求長遠發(fā)展的效果，推進學(xué)前教育行業(yè)特色化進程。

在選擇特色發(fā)展方向時，筆者積極組織全街幼兒教育教研組中心組成員和一線骨干教師，在清華幼兒園召開“一園一品，特色興園”研討會，通過集思廣益，分析學(xué)前教育發(fā)展形勢，基本確立以地方文化教育為辦園特色后，研究各方面的實際情況和周圍環(huán)境的支持度，包括教師的現(xiàn)有素質(zhì)、能力，幼兒的實際發(fā)展需求，以及家長、社會環(huán)境的基礎(chǔ)，進行綜合分析，反復(fù)論證，最終該特色的確立取得了全體人員的大力支持，也奠定了部分幼兒園地方文化特色發(fā)展的人力資源基礎(chǔ)。

第二階段：本土文化特色資源收集與整合

特色確立后，發(fā)動幼兒園教職工對增城地方文化資源進行收集，多次召開教研會進行梳理與整合，最終合成的資源涉及風(fēng)光領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、特色小吃和土特產(chǎn)等等，具體如：地方特色小吃（正果餛飩、烏欖;派潭涼粉等等）、地方藝術(shù)（如派潭貔貅舞、仙村石灘賽龍舟等）、地方標(biāo)志（派潭白水仙瀑、仙村荔枝小鎮(zhèn)、新塘牛仔城、增江畫廊等），地方特產(chǎn)（仙村仙進奉荔枝、小樓遲菜心、正果臘肉等等）。

第三階段：特色需要雄厚的師資隊伍

學(xué)前教育發(fā)展的前提是擁有優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。如果沒有綜合能力過硬的教師，即使我們進行特色培訓(xùn)與教育，也不會取得順利或成功。因此，要走興園之路，勢必重視教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注青年教師的成長;制定教師發(fā)展規(guī)劃，加快教師培養(yǎng)速度，明確教師發(fā)展方向，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力水平，適應(yīng)新時期新教育的需要。近幾年，通過“走出去、請進來”的方式，努力爭取各種培訓(xùn)機會，讓教師們汲取外地幼兒園好的特色辦園經(jīng)驗，不斷融入特色化教育體系，不斷更新教育教學(xué)觀念。我們還借助的實驗園引領(lǐng)輻射活動，委派教師到周邊農(nóng)村幼兒園和農(nóng)戶家中切身感受濃厚的農(nóng)村習(xí)俗和文化，不斷通過各種方式完善本園特色教育內(nèi)容，豐富教師們的知識，開闊視野。

第四階段：制定特色教育內(nèi)容及形式

那么，如何結(jié)合幼兒特有的認(rèn)知特點，突破現(xiàn)有的教學(xué)模式，開啟本土文化特色園本課程？如何充分融合本土文化資源，讓每一位教師都參與其中呢？以下是筆者深化園本特色的幾點做法：

（一）環(huán)創(chuàng)滲特色

通過多次召開研討會，我們創(chuàng)造了一個具有濃厚地方文化特色的校園環(huán)境，包括教學(xué)樓、教室墻、屋頂、樓梯甚至衛(wèi)生間等地方，在創(chuàng)造環(huán)境的過程中，每一個教室都遵循著“變廢為寶”勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。如，放置在走廊墻壁上的手繪畫，在教室里開設(shè)當(dāng)?shù)匚幕恰㈤喿x角，定期舉辦“幼兒文化沙龍”等讓幼兒們充分展示日常喜聞樂見的活動。力爭幼兒園每一個角落，每一個環(huán)創(chuàng)中滲透特色，潛然默化，潤物無聲。

（二）活動顯特色

一是區(qū)域活動現(xiàn)特色。在特色文化建設(shè)之初，研究制定出特色區(qū)域活動開展方案，根據(jù)幼兒興趣、幼兒能力提升、特色文化滲透等方面共分為美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū) 、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)七個大區(qū)，每個班根據(jù)本班幼兒特點選擇至少5個區(qū)進行了建設(shè)，每個區(qū)建設(shè)中都不同程度地體現(xiàn)了本土文化特色，如，美工區(qū)開展的橡皮泥塑活動，就是教師指導(dǎo)幼兒用彩色橡皮泥捏出自己心目中的增城特產(chǎn)，又如，蠟筆畫興趣小組中教師要求幼兒畫出美麗的增城美景，還有表演區(qū)中教師指導(dǎo)幼兒扮演小導(dǎo)游角色，向游客介紹增城的旅游景點等等，各個教育環(huán)節(jié)融入特色，寓教于樂，讓幼兒在“玩中樂、樂中學(xué)、學(xué)中記”。

二是戶外游戲突特色。特色戶外游戲是近兩年來著力打造的活動之一。通過多次教研會，確定將戶外游戲分為：民間游戲、地方游戲和器械游戲三大類，收集具有地方文化特色的民間兒童游戲后，再轉(zhuǎn)化為符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，適合提升幼兒各方面能力的幼兒游戲，如，引進的貔貅舞、滾鐵圈、打沙包、跳皮筋等游戲。

三是開展“班班有特色”。為了強化地方特色在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)，我們研究出“快樂成長”特色興趣活動，按年級組縱向設(shè)置，橫向鋪展，如，小班組的“快樂藝術(shù)”，包括奧爾夫、舞蹈、繪畫、手指操，由小班級根據(jù)本班幼兒特點進行選擇;中班組的“快樂生活”，包括美勞、折紙、繪本、律動;還有大班組的“快樂文化”，包括節(jié)奏樂、泥工、剪紙、經(jīng)典頌讀……這一系列活動要求每個環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)地方特色。

（三）科研引領(lǐng)特色

要發(fā)展特色興園，必須走科研引領(lǐng)之路。盲目實施，就沒有實施的計劃和指導(dǎo)，沒有實施的記錄，沒有總結(jié)和思考，就沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。走科研興園之路，必須重視課題研究，科研引領(lǐng)。此外，要保持向前發(fā)展優(yōu)勢還需要不斷的突破和變革，這就需要有針對性和指導(dǎo)性的科研作為堅實后盾，讓自己園所的特色在科研指導(dǎo)下健康發(fā)展。而特色教育也為園本教研找到了一個切入口。探究特色教育與兒童個性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘其豐富的文化內(nèi)涵和教育功能，教科研工作的重點之一。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“各級各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”幼兒園的特色教育也應(yīng)遵從這一新的教育理念，充分挖掘本土文化資源，選擇幼兒感興趣的事物和問題，發(fā)展長遠特色興園之路。

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