智力障礙學(xué)生的分離焦慮干預(yù)策略研究

陳偉峰

【摘? ? 要】培智學(xué)生的認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致新入學(xué)培智學(xué)生極易產(chǎn)生分離焦慮，其原因有生活上的改變引起的不適應(yīng)，也有環(huán)境上的改變?nèi)狈Π踩械取Ｒ徑馀嘀菍W(xué)生分離焦慮，教師就要從產(chǎn)生分離焦慮的原因出發(fā)，采用相應(yīng)的對策，消除培智學(xué)生的分離焦慮，從而讓新生能快速適應(yīng)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。本文對新入學(xué)培智學(xué)生的分離焦慮的成因與對策進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】新入學(xué)培智學(xué)生;分離焦慮;成因分析

中圖分類號：G764? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0010-02

【Abstract】The limited cognitive abilities of the students in the training of wisdom make it easy for newly enrolled students in the training of wisdom to have separation anxiety. The reasons are unsuitability caused by changes in life， as well as insecurity due to changes in the environment. To alleviate the separation anxiety of the students in the training of wisdom， teachers should start from the causes of separation anxiety and adopt corresponding countermeasures to eliminate the separation anxiety of the students in the training of wisdom， so that the freshmen can quickly adapt to the life and study of the school. This article explores the causes and countermeasures of separation anxiety of newly enrolled students.

【Keywords】Newly Enrolled Mentally Retarded Students; Separation Anxiety; Cause Analysis

新生入學(xué)焦慮，屬于分離焦慮中的一種，是新入學(xué)培智學(xué)生常見的心理表現(xiàn)。通常來說，這種分離焦慮出現(xiàn)在培智學(xué)生幼兒時期，但因培智學(xué)生的認(rèn)知能力存在缺陷，在特殊教育學(xué)校也常常出現(xiàn)這種情況。分離焦慮持續(xù)的時間長短不一，有的是幾天，有的是幾周，有的是幾個月。培智學(xué)生離開家庭進(jìn)入學(xué)校，這是他們邁向社會的第一步。

進(jìn)入陌生環(huán)境，接觸到更多的同學(xué)、教師，并與他們一起生活，這些都是他們之前沒有接觸的，且這也是培智學(xué)生第一次長時間離開家長，這就會使心理承受能力不強(qiáng)的培智學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，如果無法緩解這種焦慮，就會阻礙培智學(xué)生的發(fā)展。因此，探究緩解培智學(xué)生焦慮對策尤為必要。

一、培智學(xué)生分離焦慮癥的成因

（一）交往環(huán)境的改變

家庭交往環(huán)境基本上都是以孩子為中心，把孩子的需要作為出發(fā)點(diǎn)。但進(jìn)入特殊教育學(xué)校以后，孩子要融入集體生活，學(xué)會自理，自覺遵守相應(yīng)的規(guī)則。交往環(huán)境的改變，會導(dǎo)致培智學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。培智學(xué)生的殘障類別也是影響其不能適應(yīng)特殊教育學(xué)校生活的重要原因。比如，有的培智學(xué)生有自閉癥，不喜歡與人交往，性格內(nèi)向等。

（二）生活方式的改變

培智學(xué)生在家生活，都是由家庭成員照顧衣食起居，且隨意性比較強(qiáng)，若有什么需要，基本都會得到滿足。但進(jìn)入培智學(xué)校后，無論是生活方式還是作息時間都發(fā)生了變化。培智學(xué)生需要有規(guī)律地生活，還要遵守各項規(guī)則，不可能像在家一樣自由自在。特殊教育學(xué)校為了培養(yǎng)培智學(xué)生獨(dú)立自強(qiáng)，很少能在第一時間了解并滿足培智學(xué)生的需要，因此很多事情都需要培智學(xué)生獨(dú)立完成。這對于剛?cè)雽W(xué)的培智學(xué)生來說具有一定的難度。因此，這也是培智學(xué)生產(chǎn)生分離焦慮的重要原因。

（三）培智學(xué)生缺乏自理能力

在家庭中，每個學(xué)生各自受到的待遇都不同，有些被照顧得十分周到，缺乏自理能力;而有的學(xué)生甚至連穿衣、吃飯、如廁等基本的自理能力都不具備;還有的學(xué)生處于無人管教的情況，缺乏必要的生活常識。在這種情況下，培智學(xué)生會因為自理能力缺乏而產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意去特殊教育學(xué)校，這也是培智學(xué)生產(chǎn)生分離焦慮的重要原因。

（四）家庭教育影響

家長對于智力障礙孩子的觀點(diǎn)不一，有的孩子在家中受到長輩的溺愛，形成了以自我為中心的不良性格。還有一部分孩子家長對孩子不聞不問，使其缺乏必要的生活技能，內(nèi)心孤僻。另外，部分家長沒有對孩子進(jìn)行相應(yīng)的入學(xué)教育，這也是培智學(xué)生產(chǎn)生分離焦慮的原因。

二、緩解新入學(xué)培智學(xué)生分離焦慮的對策

（一）量身構(gòu)建“硬”環(huán)境，提升培智學(xué)生對物理環(huán)境的耐受度

“環(huán)境美”于生命機(jī)體的生存發(fā)展不言而喻。近年來，得益于黨和國家政策，我國各地特殊教育學(xué)校環(huán)境正大步邁向“花園化”“現(xiàn)代化”。皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)表明，伴隨著膽怯心理，低齡低認(rèn)知的孩子對世界充滿好奇。為此，為提升培智學(xué)生心理對“硬”環(huán)境改變的耐受度，培智學(xué)校應(yīng)基于其特別心理，從其熟悉的生活場景中提取元素，為其量身打造物理環(huán)境。例如，可充分利用校園內(nèi)、教室內(nèi)及活動區(qū)域構(gòu)建主題區(qū)域環(huán)境。為此，教師可在培智學(xué)校入口專門為新入學(xué)的培智學(xué)生搭建拱形門，上面繪以小海龜、小海馬、珊瑚、水母等，以創(chuàng)建“海底隧道”。在班級的墻面上繪制“小豬佩奇”“海底小縱隊”“旺旺小分隊”等各種熟知的卡通形象?？茖W(xué)活動區(qū)以熱帶叢林的意象創(chuàng)建，運(yùn)動區(qū)的滑梯等設(shè)施則搭建成宇宙飛船的模樣等等。

（二）提升教師專業(yè)化程度，緩解或釋放培智學(xué)生心理焦慮

相比于量身打造“硬”環(huán)境，為緩解培智學(xué)生分離焦慮，構(gòu)建宜人的“軟”環(huán)境是根本。為此，需提升教師專業(yè)化程度，具體到緩解培智學(xué)生分離焦慮，教師專業(yè)化程度的提升應(yīng)從理論與實踐兩方面實施。

理論上，教師除全面提升學(xué)科知識、培智教育心理學(xué)、培智學(xué)生行為學(xué)外，更應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)培智學(xué)生分離焦慮相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。而在實踐上，基于培智學(xué)生的特殊心理，教師可實事求是、靈活地采取一些策略，樹立正確的教育理念，幫助家長掌握正確的家庭教育方法，讓家長意識到孩子常見的心理反應(yīng)就是剛?cè)雽W(xué)時會產(chǎn)生分離焦慮，這是正常現(xiàn)象，不要過于緊張。教師要為家長出謀劃策，讓家長采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄徑夂⒆尤雽W(xué)的分離焦慮，比如“順毛捋”“冷處理”等。此外，教師要創(chuàng)設(shè)班級微信群，上傳培智學(xué)生在校內(nèi)的活動照片，讓家長及時了解孩子的在校情況。同時，教師要讓家長感受到特殊教育學(xué)校始終將學(xué)生的身心發(fā)展放在首位，具有一定的專業(yè)性，能為孩子的健康成長提供保障，讓特殊兒童能夠早日回歸主流社會。

三、開展多元共育，增強(qiáng)培智學(xué)生處理分離焦慮的能力

教學(xué)實踐及研究表明，開展多元共育益于增強(qiáng)培智學(xué)生處理分離焦慮的能力。其中，家校共育是廣泛運(yùn)用的模式。經(jīng)驗表明，許多家長在孩子未入學(xué)之前， 為使孩子熟悉特殊學(xué)校的環(huán)境，引導(dǎo)孩子從熟悉“家至特殊教育學(xué)?！钡牡缆纷銎穑敝梁⒆訉π@內(nèi)的環(huán)境都很熟悉，這有助于緩解培智學(xué)生的焦慮。同時，家校共育下的家長不但會逐步培養(yǎng)培智學(xué)生的生活自理能力，還會察言觀色地培養(yǎng)培智學(xué)生的社交能力。從學(xué)術(shù)研究及教學(xué)實踐中均可發(fā)現(xiàn)，總有一些新入學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的適應(yīng)性，這些培智學(xué)生可能也會產(chǎn)生一定的焦慮，但很快便“如魚得水”。對此，家長及教師可鼓勵焦慮的培智學(xué)生向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榘駱印Ｍ瑫r，也可引導(dǎo)不焦慮的培智學(xué)生以自身行為幫助焦慮的同學(xué)舒緩情緒，豐富多元共育的維度。

愛是一場漸行漸遠(yuǎn)的分離，有人說：“這個世界，我們是借父母而來，而不是因父母而來。”這詮釋了生命是自由的，是獨(dú)立的。愛與生命一樣，是一場漸行漸遠(yuǎn)的分離，然后才會實至名歸。愿特殊教育能讓這群特殊的孩子們變得自由又獨(dú)立。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪媛.輕度智力障礙學(xué)生焦慮及其影響因素分析[J].才智，2018（09）.

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（責(zé)編? 楊 菲）