持續(xù)提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)的基本路徑

葛 楠

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

高校完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵在教師。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出教師隊(duì)伍是課程思政的“主力軍”，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者與評(píng)價(jià)者，教師是開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵與核心，只有建強(qiáng)“主力軍”，才能聚力“主戰(zhàn)場(chǎng)”，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)?！毒V要》明確提出“提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)”的基本要求。提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)既是課程思政的重要任務(wù)，又是需要從學(xué)理上加以研究的問(wèn)題。學(xué)界圍繞課程思政從不同角度對(duì)教師進(jìn)行了研究，對(duì)教師課程思政建設(shè)意識(shí)的研究取得了很多可供借鑒的研究成果。雖然“課程思政”建設(shè)已經(jīng)得到我國(guó)高校的普遍重視，得到廣大教師的廣泛認(rèn)同，但由于“課程思政”建設(shè)提出時(shí)間尚短，且在不斷地深入探索實(shí)踐中，加之人的思想意識(shí)轉(zhuǎn)變是過(guò)程性的，存在由淺入深的轉(zhuǎn)化過(guò)程，因此，研究如何持續(xù)提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)就有著重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、教師課程思政建設(shè)意識(shí)存在的問(wèn)題

上海高校思想政治工作研究中心張弛認(rèn)為，教師的課程思政建設(shè)意識(shí)培育存在“對(duì)建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深”“課程創(chuàng)新能力不強(qiáng)”“理論研究力度不足”“政策落實(shí)尚不到位”［1］四個(gè)方面的問(wèn)題。課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)教師而言，無(wú)疑是一種全新的挑戰(zhàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師提出了更高要求，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加深刻的要求、教學(xué)技能更加?jì)故斓囊?、知識(shí)結(jié)構(gòu)更加寬廣的要求。教學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)目標(biāo)提升，教學(xué)難度加大，要付出更多努力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；講不好學(xué)生反感怎么辦，打亂教學(xué)整體性怎么辦，教學(xué)評(píng)價(jià)降低怎么辦，課程考核如何處理等一系列工作和疑問(wèn)擺在面前，教師的這些利益訴求需要得到及時(shí)關(guān)注與回應(yīng)。

（一）對(duì)教師育智與育人角色認(rèn)知的偏差

思想政治理論課是我國(guó)高等教育重要的必修課程，承擔(dān)專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)。正因?yàn)槿绱?，部分?zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育體現(xiàn)在課程上，應(yīng)該是思想政治理論課的任務(wù)。專(zhuān)業(yè)課教師是知識(shí)的傳播者，是技術(shù)技能的傳授者，不承擔(dān)思想政治教育任務(wù)。課程思政的實(shí)行打破了部分專(zhuān)業(yè)課教師課堂教學(xué)角色認(rèn)知的思維定式，產(chǎn)生了對(duì)課程育人角色認(rèn)知的偏差。

（二）對(duì)課程育智與育人價(jià)值認(rèn)知的偏差

毋庸置疑，在高校人才培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)課教師兢兢業(yè)業(yè)，嘔心瀝血，改革創(chuàng)新，為黨和國(guó)家培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)人才。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，一些教師更注重“授業(yè)”與“解惑”，淡化“傳道”。部分教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成，將學(xué)生掌握基本知識(shí)、思維方法與基本原理及具有自主學(xué)習(xí)及知識(shí)遷移、探究能力作為教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，將育智作為課程全部教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。對(duì)課程內(nèi)含的社會(huì)價(jià)值和人文關(guān)懷等很少涉及，認(rèn)為課程教學(xué)的任務(wù)就是知識(shí)、技術(shù)技能等智育，淡化課程的育人功能，認(rèn)為育人功能是思想政治理論課的價(jià)值取向。

（三）對(duì)課程思政如何操作存在顧慮與困難

當(dāng)前課程思政“出現(xiàn)諸如課程泛化、標(biāo)簽化、功利化、一體化、機(jī)械化等現(xiàn)象”［2］，主要原因是部分教師思想觀念更新較慢，“認(rèn)為自己講授的課程有成熟的范式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，推行課程思政必將打破嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性”［3］；破壞課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)，沖擊教學(xué)?！斑€有部分教師對(duì)課程思政的理解片面化、教條化，在教學(xué)中生硬嫁接或強(qiáng)行植入思政元素”［3］，造成課堂教學(xué)智育與德育“兩張皮”“油水不相容”的現(xiàn)象。教師對(duì)課程思政如何操作不僅存在顧慮，還存在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的困難。

二、教師課程思政建設(shè)意識(shí)存在問(wèn)題的原因分析

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教師面對(duì)課程思政產(chǎn)生的問(wèn)題，主要原因有“專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)課程思政的定義、功能以及踐行方法認(rèn)識(shí)不足，思想政治教育經(jīng)驗(yàn)不足，與大學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生活契合度不夠，課程思政元素介入方式生硬且效果不佳”［4］。對(duì)比可以從社會(huì)認(rèn)知、知識(shí)視野和課程的思想政治教育使命角度進(jìn)行分析。

（一）對(duì)社會(huì)變遷缺少深刻的理解

歷史證明，我國(guó)高校教師在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面做出了巨大貢獻(xiàn)，在學(xué)科建設(shè)和知識(shí)創(chuàng)新方面取得了喜人的成績(jī)。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求比歷史上任何時(shí)期都更加迫切，面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)深刻復(fù)雜的形勢(shì)變化，高校思想政治工作遇到了空前嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“有的高校存在重教書(shū)輕育人、重智育輕德育、重科研輕教學(xué)等現(xiàn)象，個(gè)別教師不能教書(shū)育人、為人師表?！彼姓n堂都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)。錢(qián)學(xué)森同志曾說(shuō)：“即便是純技術(shù)性的工作，那也是有明確的政治方向的。”人是政治的人，社會(huì)屬性是人的根本屬性，高等教育同樣是一種社會(huì)存在，具有明確的教育目的。新時(shí)代，面對(duì)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，教師的育人角色更加突出。但部分教師尚不能深刻理解，一方面是因?yàn)閷?duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻形勢(shì)缺少深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面是對(duì)黨和國(guó)家大政方針政策認(rèn)識(shí)得不夠深刻。

（二）學(xué)科知識(shí)精深但知識(shí)結(jié)構(gòu)受限

部分專(zhuān)業(yè)教師重視科學(xué)求真的一面，卻弱化甚至忽略科學(xué)求善的人文關(guān)懷之度。課程思政要求教師除具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要多方面完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的支撐，需要掌握思想政治教育理論。知識(shí)有育智的一面，也有育德的一面，部分教師用歷史和現(xiàn)實(shí)解答學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)相關(guān)問(wèn)題的能力較弱。如港珠澳大橋建設(shè)項(xiàng)目中深海沉管涉及的技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題，如果從中外技術(shù)對(duì)比教學(xué)，就能呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)自信、文化自信、制度自信等多元育人價(jià)值。又如技術(shù)產(chǎn)品在制造過(guò)程中總是隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級(jí)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行更新?lián)Q代，其中存在不斷考慮產(chǎn)品的美觀、舒適等人文關(guān)懷在內(nèi)的價(jià)值觀問(wèn)題。如此，產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)的最優(yōu)化、材料的選用等知識(shí)就既具有育智性又具有育德性，具備不同的學(xué)科屬性。

（三）對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解不深刻

部分教師將課程思政機(jī)械化地理解為在課程教學(xué)中增加思想政治教育環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、道德法治教育等，出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象。教師覺(jué)得很不妥，沖擊教學(xué)，打亂課堂教學(xué)整體的設(shè)計(jì)邏輯，但迫于政策要求必須執(zhí)行，產(chǎn)生心理沖突。實(shí)際上課程思政是隱性教育，是蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中的，是實(shí)施與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)可以圓融的價(jià)值觀教育，并不是每節(jié)課都要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育、道德法治教育等。

三、持續(xù)提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)的基本路徑

（一）用對(duì)課程思政內(nèi)涵的深刻理解提升思想認(rèn)識(shí)

首先，從教學(xué)規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律角度引導(dǎo)教師認(rèn)知課程思政。當(dāng)前，因?yàn)閺V大教師更多地從落實(shí)政策任務(wù)的角度認(rèn)識(shí)課程思政，沒(méi)有充分理解課程思政的內(nèi)涵與重大意義。從教學(xué)規(guī)律分析，課程價(jià)值是學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向和基本動(dòng)機(jī)，無(wú)論是從自我價(jià)值還是社會(huì)價(jià)值出發(fā)，人的活動(dòng)都具有明確的價(jià)值取向和價(jià)值訴求。課程思政要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值融入，正是對(duì)學(xué)生價(jià)值訴求的回應(yīng)，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要因素。從人的成長(zhǎng)規(guī)律分析，人是整體的人，體現(xiàn)在教育中，需要的是全面的教育，除了需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還需要提高專(zhuān)業(yè)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

其次，找準(zhǔn)實(shí)施課程思政的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。育人育才是具有時(shí)代性的命題，高校課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的終極目標(biāo)，需要一線教師思考與探索。完善人才培養(yǎng)體系、改革課程教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)課程思政隱性教育的必備要素，部分高校做了很多有益的嘗試。但實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在，究其原因是教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解仍不夠深刻，不能用其統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)。課程思政不是單純地羅列科學(xué)家的感人事跡，也不是簡(jiǎn)單地介紹課程中的哲學(xué)思想。課程思政視域下的教學(xué)改革要體現(xiàn)深度、廣度、高度和溫度，要蘊(yùn)含課程特點(diǎn)、家國(guó)情懷、時(shí)代視角與民族特色。課程思政的內(nèi)涵可從“狹義”與“廣義”兩個(gè)方面理解。狹義的課程思政是指在專(zhuān)業(yè)課程中融入思想政治理論知識(shí)，與傳統(tǒng)思政課程存在協(xié)同與延續(xù)的關(guān)系。廣義的課程思政不僅包含思政基礎(chǔ)理論知識(shí)，更包含專(zhuān)業(yè)課程本身的學(xué)科思維、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［5］。

再次，多維度認(rèn)識(shí)課程思政的定位。第一，高校教師要認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程的育人優(yōu)勢(shì)。高校課程中近五分之四為專(zhuān)業(yè)課，近五分之四教師為專(zhuān)業(yè)課教師，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，如果能在專(zhuān)業(yè)課中切實(shí)落實(shí)課程思政，與思政課程相輔相成，做到同心、同向、同行，就會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。第二，高校教師要明確專(zhuān)業(yè)課程的育人功能。新形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)高校人才的培養(yǎng)要求不斷提高。國(guó)家不但需要有知識(shí)儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)人才，還需要有家國(guó)情懷、勵(lì)志愛(ài)國(guó)的新時(shí)代青年。在“三全育人”精神指導(dǎo)下，高校教學(xué)改革著眼強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，將德育目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的最終目標(biāo)，將強(qiáng)化育人育才效果作為高校打造一流課程的核心與關(guān)鍵。課程作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的最基本單元，承擔(dān)培養(yǎng)目標(biāo)中的育人功能，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中突出課程育人功能，依托知識(shí)傳授，落實(shí)育人目標(biāo)［6］。第三，高校教師要把握課程思政的站位。專(zhuān)業(yè)教師的課程思政意識(shí)與思政能力關(guān)乎課程思政建設(shè)方向、立場(chǎng)與情懷。一線教師要充分了解課程思政視域下面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，立足于為祖國(guó)育人育才的政治高度，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)課程育人的認(rèn)識(shí)，在課程思政的實(shí)施中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

（二）建立“減壓閥”消除課程思政思想壓力

如何在不打亂專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)性、整體性的前提下，有效實(shí)施課程思政，是每位專(zhuān)業(yè)教師面臨的問(wèn)題，也是急切需要回答和解決的問(wèn)題。高?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)方法引導(dǎo)、典型示范引領(lǐng)等方式，建立“減壓閥”，協(xié)助教師降低課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施難度，減輕思想壓力。媒體平臺(tái)作為重要的思想輿論引導(dǎo)平臺(tái)，可以成為心理“減壓閥”。因此，高?？梢源罱ㄕn程思政專(zhuān)題新媒體平臺(tái)，利用新媒體平臺(tái)方便快捷的優(yōu)勢(shì)，快速反應(yīng)，發(fā)布典型案例資源和最新可供借鑒的專(zhuān)題教研成果，為教師提供可供借鑒的教學(xué)資源、教學(xué)方法等。高校盡可能多地組織專(zhuān)家學(xué)者帶動(dòng)一線教師，同黨和國(guó)家一道，通過(guò)課程總結(jié)、改革匯報(bào)、培訓(xùn)交流、示范觀摩等活動(dòng)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，從政治認(rèn)同與國(guó)家意識(shí)、品德修養(yǎng)與人格養(yǎng)成、學(xué)術(shù)志向與專(zhuān)業(yè)倫理三個(gè)層面挖掘有特色、有底蘊(yùn)、有創(chuàng)新、有溫度、有影響的思政元素，構(gòu)建高質(zhì)量課程思政資源庫(kù)；盡可能多地組織課程思政專(zhuān)題教學(xué)研討會(huì)等，為教師提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；盡可能多地組織思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同備課，解決課程思政教學(xué)要素的提取和課程思政教學(xué)方法有機(jī)融入的著力點(diǎn)等相關(guān)教學(xué)問(wèn)題。

（三）用典型示范引領(lǐng)廓清思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前，高校對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)踐不斷深入，已經(jīng)形成了一批優(yōu)秀的典型教學(xué)案例。廣大教師對(duì)學(xué)生認(rèn)同課程思政教學(xué)的真實(shí)情況了解得越多，對(duì)穩(wěn)定思想意識(shí)、催生動(dòng)力越有利。高?？梢岳眯旅襟w平臺(tái)宣傳從網(wǎng)絡(luò)中搜集整理到的專(zhuān)題學(xué)習(xí)資料；可以組織教師進(jìn)行線下走訪、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)研討；可以通過(guò)線上邀請(qǐng)典型教學(xué)案例的教師舉辦有針對(duì)性的教學(xué)報(bào)告或教學(xué)示范課，促使廣大教師真切了解學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同與期待，了解課程思政和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相互促進(jìn)的關(guān)系。榜樣教育是思想政治教育的重要方式方法，面對(duì)教師課程思政中存在的思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，可以發(fā)揮思想政治教育榜樣教育的原理，通過(guò)典型示范引領(lǐng)，如將當(dāng)前課程思政取得典型成果的“上海模式”，從典型教學(xué)理念、典型素材挖掘、典型教學(xué)方法等方面深入分類(lèi)拓展，起到廓清思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)的作用。

（四）以外部環(huán)境的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)增強(qiáng)思想動(dòng)力

課程思政是黨和國(guó)家站在新的歷史起點(diǎn)，全力推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措。黨和國(guó)家已經(jīng)在政策、財(cái)力、人力等多方面采取措施，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，如建設(shè)課程思政資源庫(kù)、組織課程思政專(zhuān)題研究、選樹(shù)課程思政典型等，但國(guó)家的這些舉措并未被專(zhuān)業(yè)教師全面了解。高校對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)教育發(fā)展過(guò)程中的重要舉措的深度宣傳，在一定程度上可以提升教師課程思政的思想動(dòng)力。高校應(yīng)搭建平臺(tái)，通過(guò)校園各類(lèi)宣傳思想陣地，加強(qiáng)政策宣傳與解讀，及時(shí)報(bào)道和轉(zhuǎn)發(fā)黨和國(guó)家在課程思政建設(shè)中對(duì)廣大教師關(guān)注關(guān)心問(wèn)題的回饋與解決，增強(qiáng)政治認(rèn)同，提高政治信任。如此才能從總體上形成高等教育課程思政建設(shè)的強(qiáng)大凝聚力、感召力和生命力，營(yíng)造良好的課程思政教育教學(xué)環(huán)境。

加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)課程思政、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑。在課程思政建設(shè)方向上，高校應(yīng)采取根本性舉措，開(kāi)展全方位行動(dòng)，把持續(xù)提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)放在首位。高校需要積極回應(yīng)教師訴求，幫助教師拓寬知識(shí)視野，明晰課程育人使命，提高課程思政教育教學(xué)技能，發(fā)揮“主力軍”作用，真正將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，持續(xù)性推進(jìn)課程思政建設(shè)。