重大突發(fā)事件下高校生命教育與思想政治教育調(diào)查研究

陳佳園

（南京財經(jīng)大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

近年來，重大突發(fā)事件在高校內(nèi)部時有發(fā)生，威脅校園安全，破壞正常的教育教學(xué)、科研工作和生活秩序，特別是給高校學(xué)生群體的生命安全、身體健康和學(xué)習(xí)生活等方面帶來負(fù)面影響。高校不但要建立應(yīng)急管理體制機制，完善重大突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，做好醫(yī)療安保工作和應(yīng)急物資儲備，還要加強學(xué)生的生命教育和思想政治教育工作，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，增強生命安全意識和自我保護能力，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)防和應(yīng)對校園重大突發(fā)事件。

思想政治教育是針對具有生命的個人的思想品德與素質(zhì)的教育，重點是引導(dǎo)生命個體在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上獲得生存與發(fā)展的能力。思想政治教育的前提是生命教育，并且兩者價值追求具有一致性。生命教育是引導(dǎo)人們認(rèn)識、關(guān)注和提升自我生命的教育過程，本質(zhì)上關(guān)注的依然是人的發(fā)展，要求人從各個方面認(rèn)識生命的價值和意義，引導(dǎo)人健全人格。在重大突發(fā)事件下，新時代高校生命教育與思想政治教育的價值體現(xiàn)在學(xué)生的安全意識和生命態(tài)度，包括學(xué)生個體安全意識、生命情感和生命行為傾向?；诖?，本次調(diào)查在南京財經(jīng)大學(xué)在校學(xué)生中展開，以高校學(xué)生應(yīng)對重大突發(fā)事件的認(rèn)知和態(tài)度為切入點，分析高校針對學(xué)生安全意識和生命教育開展活動的現(xiàn)狀，為進一步做好高校生命教育與思想政治教育提出建議和對策。

一、研究方法和內(nèi)容

（一）調(diào)查對象和方法說明

本調(diào)查是針對高校學(xué)生應(yīng)對重大突發(fā)事件的認(rèn)知和生命安全態(tài)度現(xiàn)狀所設(shè)計的問卷，因處于新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，所以本研究主要采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和個別線上訪談相結(jié)合的方式。本課題組選取了南京財經(jīng)大學(xué)的在校生作為調(diào)查對象。通過院校學(xué)生管理群把網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生并通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺回收調(diào)查問卷，填寫模糊、缺失項及未按要求填寫的問卷判定為無效問卷。訪談的對象以該所院校學(xué)生和思政教育工作者（如輔導(dǎo)員、團委負(fù)責(zé)人）為主，以便更深入地了解高校學(xué)生和思政教育工作者對生命教育與思想政治教育的態(tài)度和看法。

（二）問卷結(jié)構(gòu)及樣本情況

問卷結(jié)構(gòu)：采用自行設(shè)計的不記名問卷的形式，由被調(diào)查者根據(jù)自己的認(rèn)識和看法自主選擇填寫，主要為三大部分：第一部分是個人的基本信息，包括性別、年齡、教育層次和專業(yè)。第二部分與第三部分是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的主體部分，第二部分是高校學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的認(rèn)知，包括對重大突發(fā)事件的了解、識別、態(tài)度、防范和應(yīng)對五個認(rèn)知維度；第三部分重點調(diào)查高校生命教育與思想政治教育的開展情況，包括危機教育和危機演練、生命健康教育課程和心理疏導(dǎo)活動三部分工作。

樣本情況：問卷發(fā)放時間從2020年10月至2020年11月，采用非概率抽樣方法?？傆嬍占骄W(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷241份，排除18份作答時間在100秒以下的無效問卷，最后共收集到有效問卷223份，有效回收率為92.53%。抽樣時考慮性別、教育層次情況：就樣本的性別特征來看，男性68人，所占比例為30.49%，女性155人，所占比例為69.51%，調(diào)研學(xué)生群體中女性占比較高；就樣本的教育層次來看，本科生樣本數(shù)量202份，占90.58%，研究生樣本數(shù)量21份，占9.42%，本科生樣本數(shù)量占主體部分。

（三）問卷信度檢驗

調(diào)查問卷的信度檢驗是檢驗問卷可靠性及穩(wěn)定性的重要方法。根據(jù)SPSS統(tǒng)計分析方法，Cronbachα＞0.70，說明問卷具有較高的可靠性。［1］對重大突發(fā)事件認(rèn)知問卷及高校生命教育與思想政治教育現(xiàn)狀問卷進行信度檢測的結(jié)果顯示：高校學(xué)生對重大突發(fā)事件認(rèn)知問卷信度α=0.713＞0.70，重大突發(fā)事件高校生命教育與思想政治教育現(xiàn)狀問卷信度α=0.734＞0.70，說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進一步分析。

二、結(jié)果比對分析

（一）高校學(xué)生具有較強的防護意識，應(yīng)急知識把握和防范能力還需提高

絕大多數(shù)學(xué)生在個人態(tài)度和個體行為上表現(xiàn)出對重大突發(fā)事件的重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：①對重大突發(fā)事件的態(tài)度。在問卷調(diào)查中“若突發(fā)事件與自己無關(guān)，您會”的選項，超過60%的學(xué)生認(rèn)為“同樣很關(guān)注”；有接近三成的學(xué)生認(rèn)為“感興趣的話看個熱鬧”；有不到4%的學(xué)生認(rèn)為“觀望，別人怎么做我就怎么做”或者認(rèn)為“不管不問”。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對周邊發(fā)生的突發(fā)事件保持高度的關(guān)注，即使與自己的利益無關(guān)，只有極少數(shù)學(xué)生持被動或冷漠的態(tài)度，認(rèn)為自己無能為力，或此類事件跟自己毫無關(guān)系。②對重大突發(fā)事件的應(yīng)對。在問卷調(diào)查中“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)有危害到你和你同學(xué)人身安全的事件時，你會選擇如何處理”的選項，排名前兩項分別是“報警”“報告學(xué)校老師或保衛(wèi)部門”，比例為77.1%、74.4%；近10%的學(xué)生會選擇“網(wǎng)絡(luò)匿名公布”或“自己解決”；僅有2.2%的學(xué)生選擇在危害面前“保持沉默”?？梢姡^大部分學(xué)生遇到人身安全事件能夠保持理性，積極向公安部門或?qū)W校求助，采取安全有效的應(yīng)對行動，但也有少部分學(xué)生選擇依靠個人力量解決或采取網(wǎng)絡(luò)途徑應(yīng)對面臨的突發(fā)事件。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的應(yīng)急知識和防范能力較為一般。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：①重大突發(fā)事件防控的科學(xué)知識和法律知識。有15.3%的被調(diào)查者完全掌握，72.9%的被調(diào)查者模糊認(rèn)知，有11.8%的被調(diào)查者完全不了解。研究發(fā)現(xiàn)，超過八成的被調(diào)查者對重大突發(fā)事件防控的科學(xué)知識和法律知識還比較欠缺。②對高?？赡馨l(fā)生的重大突發(fā)事件的識別。排在前三位的選項分別是傳染性肺炎、地震等自然災(zāi)害和火災(zāi)事件，比例分別為80.3%、72.7%和66.8%；排在后兩位的選項分別為人為災(zāi)難事件和群體沖突事件，比例分別為43.1%、41.3%。由此分析，高校學(xué)生對于自然災(zāi)害事件和傳染病等公共衛(wèi)生事件比較敏感，對由人為因素引起的校園突發(fā)事件識別度不高。③對重大突發(fā)事件的防范。47.1%的學(xué)生認(rèn)為通過“以往的經(jīng)歷或他人的經(jīng)驗教訓(xùn)”防范突發(fā)事件；24.7%的學(xué)生認(rèn)為通過“平時提高警覺，主動留意潛在的危機”防范危機或意外；19.3%的學(xué)生認(rèn)為只要“平時提高警覺”即可防范風(fēng)險；另有8.9%的學(xué)生認(rèn)為“無須采取防范措施”。研究發(fā)現(xiàn)，只有兩成學(xué)生對突發(fā)事件的防范持高度重視，絕大部分學(xué)生只是通過事后總結(jié)或提高警覺防范突發(fā)事件。

（二）危機教育和危機演練、生命健康教育課程和心理疏導(dǎo)活動不夠完善

1.高校學(xué)生獲取突發(fā)事件應(yīng)對知識的途徑

在問卷調(diào)查中“獲取突發(fā)事件應(yīng)對知識的主要途徑”的選項，“新聞媒體的相關(guān)報道”“網(wǎng)絡(luò)輿論熱議”占比較高，分別為72.7%、64.6%；“生命健康教育課程”和“危機教育和危機演練“占比不到20%，間接反映了高校生命教育和思想政治教育的嚴(yán)重缺位。

2.對危機教育和危機演練的評價

在問卷調(diào)查中“學(xué)校是否開展過危機教育活動，包括危機主題教育和危機事件演習(xí)”的選項，僅有7.2%的學(xué)生認(rèn)為“開展過完善危機主題教育和危機事件演習(xí)”，近70%的學(xué)生表示“開展過一些危機教育活動”，然而有近30%的學(xué)生認(rèn)為“只開展過形式上的危機教育活動”。此外，有兩成學(xué)生表示“從未開展危機教育活動”。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所接受的危機教育和危機演練較少，需要學(xué)校重視這方面的教育活動。

3.對生命健康教育課程的評價

在問卷調(diào)查中“學(xué)校開設(shè)相關(guān)的生命健康教育課程”的選項，僅有10.7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了完善的生命教育課程”，超過50%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校已經(jīng)開設(shè)生命教育課程，但是有待完善”，23.8%的學(xué)生并不了解學(xué)校開設(shè)生命教育課程的具體情況，另有9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校從未開設(shè)生命教育課程?？梢?，學(xué)校的生命健康教育課程體系有待健全和完善。

4.對心理疏導(dǎo)活動的評價

在問卷調(diào)查中“對學(xué)校心理疏導(dǎo)活動的滿意度”的選項，21.5%的學(xué)生對學(xué)校心理疏導(dǎo)活動的滿意度較高，超過60%的學(xué)生“對學(xué)校心理疏導(dǎo)活動基本滿意”，12.7%的學(xué)生“對學(xué)校心理疏導(dǎo)活動不滿意”?？梢?，多數(shù)學(xué)生對學(xué)校心理疏導(dǎo)活動的滿意度較高。

三、原因剖析

（一）社會方面

中國正處于社會變革時期，各種社會矛盾日漸凸顯，公眾的利益訴求多元化。網(wǎng)絡(luò)成為公眾表達(dá)民意的一種新途徑，然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和匿名性，擴大了危機事件的參與范圍，為謠言的滋長提供了溫床。公眾對于部分社會問題的不滿情緒容易被利益團體利用放大，趁機發(fā)布虛假信息以滋生謠言。此外，為了擴大社會事件報道的影響力，有些媒體會出現(xiàn)誤導(dǎo)性標(biāo)題、斷章取義、報道失實等問題。［2］高校網(wǎng)絡(luò)輿情的參與者很大一部分都是高校學(xué)生，心智處于尚未成熟的階段且時間與精力富余，容易被網(wǎng)絡(luò)輿情誤導(dǎo)而產(chǎn)生消極心理，甚至在無意識中成為謠言傳播者。

（二）學(xué)校方面

首先，在課程體系建設(shè)中，多數(shù)高校的必修課中沒有設(shè)置公共安全與生命教育課程，大學(xué)生心理健康教育課程很少涉及生命教育部分。有的高校在選修課中開設(shè)有關(guān)生命教育的課程，但是由于教學(xué)中可用來支撐理論的實踐案例比較少，未能充分開展實戰(zhàn)演習(xí)，導(dǎo)致理論脫離實際，無法將生命教育知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)急技能。其次，危機教育的課程講座、應(yīng)急防控演練演習(xí)及相關(guān)的應(yīng)急設(shè)施設(shè)備普遍存在缺陷，導(dǎo)致突發(fā)事件出現(xiàn)后，各方應(yīng)急工作難以快速開展。此外，在高校應(yīng)急管理中，心理疏導(dǎo)工作沒有引起足夠的重視，學(xué)生容易產(chǎn)生各種心理障礙，甚至導(dǎo)致過激的行為，成為重大突發(fā)事件的受害者。

（三）個體方面

大學(xué)階段，學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀尚未完全確立，社會閱歷不足且心智發(fā)展相對不成熟，容易引起心理障礙和偏激情緒。新型冠狀病毒肺炎疫情等重大突發(fā)事件襲來時，來勢洶洶的危機事件發(fā)生及鋪天蓋地的新聞報道引發(fā)公眾的恐慌情緒。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論知道，安全需求是人們最基本的社會需求。此類重大突發(fā)事件勢必給部分心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生帶來嚴(yán)重影響，部分高校學(xué)生不僅產(chǎn)生對危機事件本身的憂慮和恐慌，還產(chǎn)生諱疾忌醫(yī)和同學(xué)間的信任危機。［3］在這種情況下，高校更要加強生命教育和思想政治教育的工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，積極面對重大突發(fā)事件的變化及各方面影響。

四、建議和對策

（一）加強生命關(guān)懷教育和愛國主義教育

在學(xué)生中開展生命關(guān)懷和愛國主義教育，是提高重大突發(fā)事件下高校思想政治教育工作質(zhì)量的重要舉措之一。習(xí)近平同志強調(diào)，高校思政工作者必須當(dāng)好“解讀者”和“串講人”，用好用活疫情防控這本鮮活教材。對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民取得的戰(zhàn)“疫”成績進行深度挖掘，理直氣壯地引導(dǎo)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義。這就是高校思政教育工作者使用生命教育的思維，立足于關(guān)注并尊重生命個體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身存在的價值，從自身的角度出發(fā)了解社會責(zé)任、國家責(zé)任，弘揚愛國主義精神，增強大學(xué)生對中國特色社會主義的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同及價值觀認(rèn)同，進一步引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識國家意識形態(tài)教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對于思想政治教育的認(rèn)同感。［4］

（二）創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育課程思政教育

大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)當(dāng)以社會主義核心價值觀作引導(dǎo)，開展課程思政教育，具體而言：在課程內(nèi)容上與時俱進。突出講好在此次新冠肺炎疫情防控中以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，廣大共產(chǎn)黨員和國家公務(wù)人員不懼犧牲、沖鋒在前的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生增強“四個意識”，做到“兩個維護”；在教學(xué)方法上改革創(chuàng)新。心理健康教育課程教師可采用形式多樣的教學(xué)模式，包括問題啟發(fā)法、互動式教學(xué)法和專題討論法等。特別是運用互動式教學(xué)法，教師可以結(jié)合心理健康教育教材，采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組展示等互動式教學(xué)手段，給予參考書目、文獻、網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)課程等知識獲取索引，使學(xué)生盡快掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論。［5］鼓勵學(xué)生開展自主式深度學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化與聯(lián)系實際、解決問題的能力；教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮表率作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在教學(xué)活動中引入社會主義核心價值觀，在與學(xué)生的日常交流互動中以身作則，踐行社會主義核心價值觀。

（三）優(yōu)化學(xué)生心理危機干預(yù)和心理疏導(dǎo)方式

加強心理危機干預(yù)，保障重大突發(fā)事件中的受害者、參與處置人員等相關(guān)人員的心理健康。高校要高度關(guān)注事件對學(xué)校教學(xué)活動及師生的心理影響，設(shè)立心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理咨詢師為學(xué)生們進行心理干預(yù)、疏導(dǎo)，幫助事件中的當(dāng)事人及時從重大突發(fā)事件或危機事件的陰影中走出來，減輕心理創(chuàng)傷；高校班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生有效的建議與幫助，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，應(yīng)及時上報學(xué)校，必要時應(yīng)由學(xué)校安排心理醫(yī)生給予一定的心理疏導(dǎo)，以便高校學(xué)生平穩(wěn)地度過重大突發(fā)事件危機時期。此外，以微信平臺作為媒介的心理疏導(dǎo)方式還可以便利地進行雙向交流，有效解決學(xué)生的心理障礙。

（四）積極開展多元化的危機教育和應(yīng)對演練

學(xué)校應(yīng)定期組織一些消防、個人救助和衛(wèi)生防疫等安全知識講座和應(yīng)對危機事件的演練，激勵學(xué)生樹立強烈的危機防范意識，提高學(xué)生的自我保護能力。綜合運用多種宣傳方式，如講座、知識競賽、角色扮演、學(xué)校廣播、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄及校報等對學(xué)生進行危機教育，使學(xué)生真正了解重大突發(fā)事件的預(yù)防、監(jiān)測和急救等知識，提高對該類事件的綜合應(yīng)對能力；積極開展多種危機事件演練和自我救護活動，使學(xué)生掌握重大突發(fā)事件的相關(guān)知識，掌握應(yīng)對措施，面對重大突發(fā)事件時具備更強的心理抵抗力和心理應(yīng)對能力，并利用所學(xué)知識自救自護，爭取將損失降到最低。