人工智能時代下中小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

薛卿如 宋珊珊

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

人工智能目前正呈井噴式發(fā)展，AI詩人小冰的出現(xiàn)讓人工智能的影響深入人文領(lǐng)域。迭代學(xué)習(xí)了519位中國現(xiàn)代詩人創(chuàng)作的幾千首詩，并逐漸掌握了寫作的技巧，形成了一套獨特的作詩風(fēng)格與方法。從數(shù)量上而言，微軟小冰創(chuàng)作力驚人，僅在研發(fā)當(dāng)日便創(chuàng)作詩歌20萬余首，創(chuàng)作效率之高、總數(shù)之大非普通人類詩人所能企及。從質(zhì)量來看，AI詩人小冰的詩并非簡單的辭藻堆砌，微軟工程院副院長李笛在采訪中提及，AI詩人小冰所作的詩有與人類相似的情感表達(dá)體現(xiàn)，雖然創(chuàng)作深度還有待提高，但目前的創(chuàng)作質(zhì)量已是可圈可點。

AI詩人小冰的出現(xiàn)影響了詩歌圈，類似的其他人工智能產(chǎn)品也在不斷融入文字編輯領(lǐng)域，深刻地影響文學(xué)創(chuàng)作與語文教學(xué)，語文教師這一職業(yè)甚至也可能因此受到?jīng)_擊。雖然人工智能可以替代語文老師推進(jìn)簡單繁瑣的教學(xué)工作，但AI寫作的出現(xiàn)讓語文課程的教法與學(xué)法面臨巨大挑戰(zhàn)。本文從語文教師在人工智能時代面臨的問題說起，說明作為一名語文教師未來如何在人工智能時代，充分利用好時代帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，喚醒語文教學(xué)本身的人文價值。漢語言文學(xué)師范專業(yè)作為培養(yǎng)語文老師的基地，相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該作出一定的調(diào)整以順應(yīng)不斷發(fā)展的人才培養(yǎng)觀，準(zhǔn)確應(yīng)對人工智能帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)中小學(xué)語文課程的教法與學(xué)法

語文課程是中小學(xué)階段重要的教學(xué)組成部分，一代代中小學(xué)語文老師總結(jié)出了一套較為完備的語文教學(xué)方法，這些教學(xué)方法有優(yōu)勢也有局限性。

從教法角度來看，傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師講授為主，傳授的內(nèi)容多為教材知識，上課形式比較單一。語文課堂的教學(xué)步驟大體可以分為字詞講解、篇章閱讀、時代背景分析、重要片段的賞析、作者的情感理解等。雖然這種傳授知識的模式具有系統(tǒng)性、完整性等特點，但也有相應(yīng)的短板，如教學(xué)內(nèi)容的輸出向度單一、教學(xué)工具簡單、原始文獻(xiàn)采集困難等。在人工智能背景下，語文教學(xué)教法在哪些方面應(yīng)當(dāng)維持原有的教學(xué)模式，在哪些地方應(yīng)該尋求突破點，利用好人工智能時代帶來的科技優(yōu)勢，更好地創(chuàng)新教法，仍是一個亟待解決的問題。

從學(xué)法角度來看，當(dāng)下的語文學(xué)法仿佛一直繞不開“死記硬背”，從重點課文、重點片段、古詩文的學(xué)習(xí)到答題模式的慣用模板，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中離不開“背誦”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生將老師上課傳授的知識作為標(biāo)準(zhǔn)范例及考試中的標(biāo)準(zhǔn)答案，并通過一次次背誦訓(xùn)練達(dá)到提高語文成績的目的。一部分語文高分學(xué)生并非真正沉浸于人文知識，而是應(yīng)試能力較強(qiáng)。在人工智能時代，這種學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的幫助開始變得有限，語文學(xué)習(xí)模式除了“接受學(xué)習(xí)法”外，更應(yīng)該注重“研究學(xué)習(xí)法”“自我學(xué)習(xí)法”等更順應(yīng)時代的方法，這樣才能打破學(xué)生的僵化思維，讓學(xué)生具備靈活的思辨能力和較高的人文素質(zhì)和精神境界。

二、人工智能時代給語文教學(xué)帶來的福音

隨著人工智能時代的到來，教育從更多的角度與技術(shù)相結(jié)合，給新時代語文教學(xué)帶來了諸多福音。無論是教師，還是學(xué)生，都真切地感受到人工智能給教學(xué)帶來的便利，本文將從教法與學(xué)法角度對這一問題進(jìn)行分析。

從教法角度來看，人工智能可以較為直接地從技術(shù)層面給語文老師提供支持，還可以幫助語文老師節(jié)省更多的時間，讓他們有更多的精力對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。人工智能技術(shù)是備課過程中重要的輔助工具，教師在備課過程中可以將一部分抽象的知識做成圖表、思維導(dǎo)圖等形式，再通過多媒體工具將備課成果展示給學(xué)生。此外，人工智能工具如“愛作業(yè)”等手機(jī)應(yīng)用軟件能拍照批改，可代替教師完成批改作業(yè)等一系列繁瑣復(fù)雜的工作，有效地減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，改善了過去傳統(tǒng)教育效率低下的問題。人機(jī)共教的教學(xué)模式可以幫助老師在教學(xué)中處理一些機(jī)械的、重復(fù)的知識點，使得老師有更多的精力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的問題。具體來說，在中小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師可以利用人工智能技術(shù)精準(zhǔn)地掌握每個學(xué)生的聽說讀寫能力，進(jìn)而分析出下一階段的教學(xué)重點。人工智能技術(shù)不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能幫助教師做出及時的反饋，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長，促成社會、學(xué)校、家庭三者之間的良性互動，以便更好地制訂學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)計劃。人工智能技術(shù)解放了語文老師的精力，老師可以利用更多的時間給學(xué)生傳遞人文關(guān)懷，如關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思辨能力、審美能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及思維形式的變化，進(jìn)而鼓勵其個性的發(fā)展。

從學(xué)法角度來看，人工智能在學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮很大的作用。在中小學(xué)階段，使用人工智能大數(shù)據(jù)等技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生查找到相關(guān)學(xué)習(xí)資料，還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。從查找資料角度來看，人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)給了學(xué)生一個宏大的平臺，讓學(xué)生在海量的學(xué)習(xí)資料中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目的及興趣歸屬找尋到需要的部分。從查漏補(bǔ)缺角度來看，學(xué)生可以通過使用人工智能技術(shù)，梳理失分項和還未掌握的知識點，及時準(zhǔn)確地鎖定自己的知識盲區(qū)和漏洞。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的薄弱情況，選擇學(xué)習(xí)字詞、古詩文、現(xiàn)代文等各種板塊的內(nèi)容。從提高效率角度來看，每個學(xué)生都能在大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)上找尋到相應(yīng)的內(nèi)容，形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方式。如對于古詩文的學(xué)習(xí)，“西窗燭”軟件有板塊學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)整合功能，可利用人工智能技術(shù)明確背誦默寫任務(wù)，還能根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)記錄指定第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、人工智能時代下語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

人工智能可以在教法和學(xué)法中給老師和學(xué)生帶來很大的便利。但與此同時人工智能時代語文教學(xué)同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)，如人文關(guān)懷的缺失、智能寫作帶來的審美教育的迷失、人工智能帶來的恐慌效應(yīng)。

（一）人文關(guān)懷的缺失

這是教育應(yīng)遵循的規(guī)律，也是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的規(guī)律。在教學(xué)過程中，人工智能可以幫助教師完成批閱試卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等簡單重復(fù)性工作，也可以針對個別學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化的個性教育。但是它始終缺乏“人性”，不能感知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度發(fā)生的變化，因為人文關(guān)懷是無法用數(shù)據(jù)計算的。人工智能的文學(xué)創(chuàng)作原理是通過采集海量的各類文本以形成高質(zhì)量的、龐大的數(shù)據(jù)庫，再利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中找到一定的關(guān)聯(lián)性，再進(jìn)行信息整合，產(chǎn)出詩句和文章。然而，文學(xué)是情感的產(chǎn)物而不是“熟能生巧”的技術(shù)操演，人工智能在語文教學(xué)領(lǐng)域雖然可以取代瑣碎簡單的重復(fù)性工作，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，但缺乏面對面、心與心的人文關(guān)懷，即使可以通過大數(shù)據(jù)對人類的情感進(jìn)行分析與反饋，卻忽略了個人個體的獨特性。個體獨特性是自我價值實現(xiàn)的前提，也是大千世界多姿多彩的基礎(chǔ)，無論是出于個人發(fā)展還是出于社會進(jìn)步的需要，都應(yīng)該提倡個體的獨特性。因此在人工智能時代，教育更要注重對每個個體的人文關(guān)懷。

（二）智能寫作帶來的審美教育迷失

2017年由微軟公司發(fā)明的人工智能詩人“小冰”發(fā)表了第一部人工智能文學(xué)作品集《陽光失了玻璃窗》，這部作品在沈向洋博士看來就像一份宣言，宣告了“人工智能創(chuàng)造文學(xué)的時代，從今天開始”①②。人工智能時代的語文教師對于文學(xué)作品的評鑒面臨著巨大挑戰(zhàn)。“西窗樓角聽潮聲，水上征帆一點輕。清秋暮時煙雨遠(yuǎn)，只身醉夢白云生”，這首詩是由AI詩人小冰所作的，從表面來看已經(jīng)完全達(dá)到了人類筆者的寫作能力。不免讓人設(shè)想，未來一部分學(xué)生會利用人工智能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，進(jìn)而干擾語文教師對語文教育成果的評估，讓語文教師正常的寫作教學(xué)陷入瓶頸。

另外，海量的人工智能創(chuàng)作資源，容易使學(xué)生迷失審美的自主性，對于文學(xué)作品的評鑒賞析能力會受到一定影響。詩人小冰在文壇的活躍，以及其作品良莠不齊的現(xiàn)象引發(fā)了業(yè)內(nèi)廣泛的爭論。筆者在2020年8月5日在AI詩人小冰的程序中輸入了關(guān)鍵詞“自由”及一張風(fēng)景圖以檢驗小冰的作詩能力，最終得到的詩稿為“這樣沉重的時候/詩人永遠(yuǎn)是不能/我的生命了”，透過這份詩稿，能感受到AI詩人目前的寫詩能力并不穩(wěn)定，三行詩中有明顯的語序不當(dāng)，不能很好地體現(xiàn)風(fēng)景圖的內(nèi)在含義及“自由”的提示語，可以說對學(xué)生的審美教育有一定的錯誤影響。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴人工智能創(chuàng)作軟件，審美將會受到一定的誤導(dǎo)?！翱茨切?，閃爍的幾顆星/西山上的太陽/青蛙兒正在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的淺水/她嫁了人間許多的顏色?！边@是詩人小冰創(chuàng)作的另一首詩，從行文來看，存在憑空捏造的詞匯，有詞組短語生硬拼湊組合的嫌疑，也有一些不符合語法規(guī)律的句子。詩人于堅曾在公開場合表示，人小冰寫詩的過程更像在玩一種語言游戲。③另外詩評人秦曉宇以為詩人小冰作的詩存在質(zhì)量問題，更似“比較文學(xué)愛好者”的寫法，“應(yīng)該把新詩史上有名氣、好的詩歌文本作為重點學(xué)習(xí)對象”④。經(jīng)過對寫詩小冰軟件的測試，可以看出其作品存在語句不通、表意不明的情況，對于教師教學(xué)及學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有一定負(fù)面影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段看多了類似這樣的詩詞，就容易形成拼湊字詞的習(xí)慣，不利于獨立思考能力的養(yǎng)成，難以用自己的語言描繪出眼前事物，最終造成審美缺失。

（三）人工智能帶來的就業(yè)影響

此外，人工智能的飛速進(jìn)步不僅影響基礎(chǔ)寫作領(lǐng)域，還對現(xiàn)實世界中從事寫作及人文教育的相關(guān)崗位構(gòu)成一定的威脅。人工智能以各種社會角色在很多行業(yè)參與社會活動，一些行業(yè)規(guī)則已被打破，一些工種被人工智能機(jī)器取而代之，越來越多的行業(yè)感受到了人工智能發(fā)展帶來的影響。AI詩人小冰的出現(xiàn)意味著以往的文學(xué)創(chuàng)作模式受到了沖擊。最新版本的AI詩人小冰，僅需提供一張照片和一個關(guān)鍵詞即能迅速地作出三首不同篇幅的詩歌。近兩年在中國，機(jī)器新聞寫作成為媒體行業(yè)新的“風(fēng)口”，實驗結(jié)果表明中國讀者未必更喜歡機(jī)器寫作，但對于機(jī)器寫作的接受度與人類編撰的新聞接受度旗鼓相當(dāng)。［1］由此可見，近年來人工智能機(jī)器寫作的可讀性與可信性得到了中國讀者的認(rèn)可，這不免給人文寫作的相關(guān)行業(yè)帶來了沖擊。另外，根據(jù)國外研究高等教育的思安（Bayne Sian）教授的研究，目前的教育現(xiàn)狀趨勢開始走向“人機(jī)共教”，教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了可以執(zhí)教的“教師機(jī)器人”，或多或少影響傳統(tǒng)教師的教育主體地位。［2］人工智能寫作的出現(xiàn)給文字工作者及教育工作者的就業(yè)造成了一定的影響，這種影響很有可能伴隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用愈演愈烈。

四、人工智能時代下語文教學(xué)的應(yīng)對方法

人工智能時代語文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，要想順應(yīng)時代的發(fā)展，必須對現(xiàn)階段語文教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該理性地看待人工智能技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)對人文關(guān)懷的缺失、審美教育的隱患，以及就業(yè)影響等問題。

（一）追求教學(xué)平衡，填補(bǔ)人文關(guān)懷的缺失。

在人工智能到來的現(xiàn)狀下追求教學(xué)平衡，主要指的是平衡人工智能技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展性與教師在教學(xué)過程中的能動性。人工智能技術(shù)的發(fā)展能給教學(xué)帶來的便利包括：人工智能技術(shù)解放了語文教師煩瑣的一系列工作，海量的數(shù)據(jù)資源讓語文老師們享受著時代帶來的便捷；人工智能技術(shù)可以提供相應(yīng)的硬件支持，以智能化的設(shè)備增強(qiáng)師生的互動；人工智能可搜索教材字詞語句，靈活自由地展現(xiàn)教材；人工智能可以幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)化的自我提升；人工智能可以制訂個性化教育讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率等。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極主動地發(fā)揮主觀能動性。

1.立足課堂

語文教師應(yīng)更加關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，充分利用語文學(xué)科的特點和優(yōu)勢，通過對文學(xué)作品的閱讀與賞析讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主體地位，主動追尋人文關(guān)懷。其次，語文教師要立足教材，教材是教學(xué)的輔助工具，教師需在教材中挖掘人文深度，搜尋人文底蘊(yùn)，以關(guān)注人的發(fā)展為目標(biāo)，通過教材承載的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

2.立足自身

教師的人文素養(yǎng)直接影響學(xué)生個人的人文關(guān)懷養(yǎng)成，在課堂中教師可以根據(jù)自身的人文素養(yǎng)及時調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系。

3.立足學(xué)生

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生個體間的差異，將個體的人文空間放大，進(jìn)而更好地吸納人文關(guān)懷，保留學(xué)生主體的差異性。在人工智能背景下開展語文教學(xué)，絕非把課堂變成科技的展示臺，更應(yīng)該回到教育本身，合理地利用教育技術(shù)，平衡好語文教學(xué)的藝術(shù)。

在課下階段，語文教師可以利用人工智能技術(shù)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，通過數(shù)據(jù)分析整理出學(xué)生比較薄弱的知識點，并將信息共享，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)動。在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，語文教師要把人文關(guān)懷放在首位，引導(dǎo)學(xué)生對文本、字詞的感知，深化對生活、生命的理解，進(jìn)而指引學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。

（二）理性看待人工智能寫作，找尋審美教育的突破口

“小冰”及它其作品的出現(xiàn)是在一個特殊的時間拐點，不僅預(yù)示著舊的文學(xué)創(chuàng)作方式正在解構(gòu)，還給我們帶來新的文學(xué)創(chuàng)作啟示。小冰目前的寫作能力與水平給審美教育帶來的影響喜憂參半。要想找尋審美教育的突破口，語文教師首先應(yīng)該嚴(yán)格把控學(xué)生的寫作培訓(xùn)，謹(jǐn)慎使用寫作軟件，另外還應(yīng)該多布置當(dāng)堂寫作訓(xùn)練，確保學(xué)生寫作能力的提升。教師還需向?qū)W生指出人工智能寫詩的不可靠性，并強(qiáng)調(diào)語序、字詞和修改病句的能力。在具體教學(xué)過程中可以多采用小組討論、互改作文等形式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及審美判斷能力。另外還可以在教學(xué)計劃中增加人工智能寫作與人類寫作的對比課程，在課堂中給學(xué)生展示人類寫作與人工智能寫作情感思維的差異，讓學(xué)生學(xué)會理性看待人工智能寫作，加強(qiáng)寫作本身的訓(xùn)練，摒棄盲目崇拜。

（三）理性看待人工智能技術(shù)發(fā)展及其帶來的就業(yè)影響

人工智能是新興技術(shù)，人工智能的發(fā)展也是大勢所趨，這就要求我們理性看待人工智能的發(fā)展環(huán)境及帶來的就業(yè)影響。對于文字工作者來說，要學(xué)會利用機(jī)器寫作的便捷，形成一定的競爭意識，積極探索自身創(chuàng)作力與機(jī)器創(chuàng)作的異同點；還需時刻保持思想自由，相信人類寫手獨具的人情魅力，用文字這一載體將所見所聞所感傳遞給廣大讀者群體。對于教學(xué)工作者來說，應(yīng)合理看待人工智能對教育產(chǎn)生的影響，充分利用人工智能帶來的便利，將個性化的教育作為提升自我的起跳板。在教學(xué)過程中教師要注重師生間的情感互動，創(chuàng)新個人的教學(xué)模式，合理分配好人工智能與教師的角色。明確教師的主體地位及人工智能的長短，利用技術(shù)更好地把控整個教學(xué)行業(yè)。語文老師應(yīng)自覺地形成意識，理性看待并明確人類在文學(xué)創(chuàng)作中的不可取代性，積極應(yīng)對人工智能技術(shù)給就業(yè)帶來的不利影響。

五、人工智能時代下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

人工智能時代的來臨，對語文教師的教法模式產(chǎn)生了一定的沖擊。漢語言文學(xué)（師范）作為高校培養(yǎng)語文教師的重點專業(yè)，為更好地適應(yīng)時代的發(fā)展、真正將語文教育落實，必然要調(diào)整人才培養(yǎng)模式。

（一）目前的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)模式

人工智能時代來臨之前的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)模式，大體設(shè)置了文學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)三個方向，基本是“以全面育人為宗旨，以社會需求為中心，以提高能力為本位，以突出教師教育為特色，以實踐教學(xué)為主線”⑤。從課程設(shè)置角度來看，包含語言學(xué)概論、寫作、中國古代文學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，以及中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等專業(yè)核心課程⑥，這些決定專業(yè)性質(zhì)、體現(xiàn)專業(yè)特色的課程全方位地充斥在人才培養(yǎng)模式之中。從師資配備角度來看，師資的配備往往與專業(yè)的學(xué)分分配有密切的關(guān)系，以湖州師范學(xué)院為例，專業(yè)主干課程共計34個學(xué)分、實踐類課程總計為17個學(xué)分⑦，因此在師資配備上以專業(yè)的文學(xué)類、語言類課程為主，師范類、實踐類課程的負(fù)責(zé)老師較少。從課堂教學(xué)模式來看，多以老師理論講授的形式開展教學(xué)，而諸如教學(xué)設(shè)計、微格教學(xué)訓(xùn)練等實踐性課程較少。

（二）人工智能時代下的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的弊端

目前的漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)時代的要求。專業(yè)主干課程居多、實踐類課程占少數(shù)勢必導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏充分的實踐能力，浮于理論層面，對于語言類、文學(xué)類等課程的理論掌握比較充分，對人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用相關(guān)技術(shù)掌握卻不全面。目前各地市的中小學(xué)已經(jīng)開始用相關(guān)電子及人工智能設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，應(yīng)屆畢業(yè)生在大學(xué)期間沒有學(xué)習(xí)相關(guān)操作，面臨一個嚴(yán)峻的問題，即在教學(xué)崗位上仍需要時間學(xué)習(xí)和適應(yīng)這樣的教學(xué)模式。傳統(tǒng)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式以課堂教育為主，偏離教育目的，漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)主要是為了培養(yǎng)教師，而不是培養(yǎng)理論研究人員，在傳統(tǒng)課堂模式之下，學(xué)生只能聽教師講課，自己沒有多少實踐機(jī)會，不利于教育技能的培養(yǎng)。［3］在人工智能背景下，缺乏實踐的人才培養(yǎng)模式會暴露出更多的問題。

（三）漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)模式需作出的調(diào)整

人工智能時代對于漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需作出一系列調(diào)整。下文以湖州師范學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程三個角度進(jìn)行分析。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，“漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)秉承學(xué)校‘明體達(dá)用’校訓(xùn)，注重學(xué)生國學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和君子人格的養(yǎng)成。通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，學(xué)生掌握扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和教師教育基本技能，最終成為具有較強(qiáng)教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)中小學(xué)語文教師”。這份培養(yǎng)目標(biāo)對于學(xué)生的要求可以細(xì)分為以下幾個方面：思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)及實踐能力。對于學(xué)生實踐能力的要求，培養(yǎng)方案更側(cè)重于讓師范生具備良好的口才、“能說會寫擅教、具有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)和組織管理能力”。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，該培養(yǎng)方案著重強(qiáng)調(diào)對于專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論及基礎(chǔ)教育技能的掌握，但隨著人工智能時代的到來，基礎(chǔ)的專業(yè)知識及教師教育技能已經(jīng)很難滿足新時代教育發(fā)展的需求。在人工智能時代，需要培養(yǎng)專業(yè)文化素養(yǎng)高的復(fù)合型語文教學(xué)人才以適應(yīng)后人類時代的來臨，在現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)中加入與人工智能相關(guān)的智能教育系統(tǒng)，讓漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生不斷結(jié)合技術(shù)與教育，將語文教學(xué)落到實處。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，體現(xiàn)準(zhǔn)確定位和理性選擇的原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、合理性和時代性。［4］

2.主要課程與課程設(shè)置

在主要課程設(shè)置中，課程類別主要包括通識必修課、通識選修課、大類基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程及實踐類課程等49門，其中實踐類課程有12門，包括理論研究教材為主的實踐課程9門及3門有關(guān)時代技術(shù)的訓(xùn)練課。其中9門教育技術(shù)類的實踐課程主要注重老師的授課技能，授課形式大多為言傳身教類型，在這一過程中容易忽略與信息技術(shù)相關(guān)的技能，進(jìn)而導(dǎo)致實踐能力不能與時俱進(jìn)。在課程設(shè)置中一共有普通話與教師口語表達(dá)、多媒體課件制作、教材分析能力訓(xùn)練等10門課，其中只有一門為考試課，其余均為考查課。從課程的考核要求來看，實踐性課程目前并未得到充分重視，存在很大的進(jìn)步空間。關(guān)于業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)方案中指出需了解本學(xué)科專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，并具備適應(yīng)相鄰專業(yè)工作的基本能力和素質(zhì)；具有聽、說、讀、寫的基本能力，能利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)。該培養(yǎng)方案還將現(xiàn)代化手段局限于網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)，并沒有涉及目前已經(jīng)出現(xiàn)的智能教育決策支持系統(tǒng)、智能問答系統(tǒng)、智能適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能評價系統(tǒng)等智能教學(xué)系統(tǒng)，沒有做到與時俱進(jìn)。本科高校在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)積極發(fā)展“人工智能+教育”的教學(xué)模式，推動漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的主要課程與課程設(shè)置。

3.畢業(yè)要求

在培養(yǎng)方案中關(guān)于畢業(yè)的要求一共有“政治合格，思想健康，樂觀向上，積極進(jìn)取”等7條，其中只有“師范技能合格，具備從事中小學(xué)教育的基本條件”一條涉及技能類。除了第一學(xué)年大類課程對于實踐性課程的學(xué)習(xí)以外，大三學(xué)年會有現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作等課程。但總體來看，與時代接軌的實踐課程還是有些欠缺的。語文教育專業(yè)是中小學(xué)語文教育人文性的智力源泉，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”［5］。畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，找準(zhǔn)人工智能技術(shù)與語文教學(xué)專業(yè)課程之間的契合點，以及人工智能與就業(yè)的連接點，進(jìn)而完善高校人才培養(yǎng)過程，著力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)未來就業(yè)環(huán)境的必要步驟。在畢業(yè)要求中應(yīng)該適當(dāng)體現(xiàn)與人工智能相關(guān)的教育技術(shù)，在大學(xué)培養(yǎng)階段為未來語文老師打下堅實的智能教育實踐基礎(chǔ)，以便在工作中更好地適應(yīng)“人工智能+教育”的教學(xué)模式。

注 釋：

① 2017年5月，由微軟“小冰”推出，由北京湛廬文化傳播有限公司出版的原創(chuàng)詩集《陽光失了玻璃窗》在北京創(chuàng)意總社1949傳媒產(chǎn)業(yè)園正式發(fā)布。作為人類歷史上第一部100%由人工智能創(chuàng)造的詩集，“小冰”將1億用戶教會她的人類情感，通過10個章節(jié)，以詩詞的形式展現(xiàn)在詩集里。

②《中國文化報》提到微軟副總裁沈向洋博士為詩集作序，斷言“人工智能創(chuàng)造的時代，從今天開始”，媒體多以溢美之詞爭相報道，甚至推測詩人或面臨失業(yè)，一時眾聲喧嘩。

③ 2017年5月26日于堅在接受“第一財經(jīng)”采訪時提及，機(jī)器人小冰寫的這些詩，讓他想起以前玩過的一種語言游戲。參與者隨意想出名詞、動詞、形容詞等，再將這些詞打亂后隨意組合起來，在這過程中偶爾會出現(xiàn)一些驚人之語。

④ 在“環(huán)球網(wǎng)”科技記者樊俊卿2018年的文中提到，詩評人秦曉宇也認(rèn)為小冰的詩“是比較文學(xué)愛好者的寫法”，水平不高。他甚至有些懷疑小冰學(xué)習(xí)的詩歌文本本身過于良莠不齊，“應(yīng)該把新詩史上有名氣、好的詩歌文本作為重點學(xué)習(xí)對象”。

⑤《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中指出漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)當(dāng)以全面育人為宗旨，以社會需求為中心，以提高能力為本位，以突出教師教育為特色，以實踐教學(xué)為主線。

⑥ 依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》，漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)確立語言學(xué)概論、寫作、中國古代文學(xué)、美學(xué)概論、文學(xué)概論等專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)化整合中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)代漢語、古代漢語、西方文論、古代文論、文學(xué)評論與寫作等專業(yè)核心課程。

⑦《湖州師范學(xué)院2018級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案》第4至6頁中，涉及專業(yè)主干課程共計34個學(xué)分、實踐類課程總計為17個學(xué)分。