抗疫素材融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)路徑探究

衛(wèi)鳳嬌

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、抗疫素材是“中國近現(xiàn)代史綱要”寶貴的教學(xué)資源

全民抗疫為“中國近現(xiàn)代史綱要”提供了寶貴的教學(xué)資源，其中不僅包含著豐富的史料，蘊(yùn)藏著鮮活的故事，還彰顯著偉大的精神。

（一）豐富的抗疫史料

從古至今，中國人民一直在同各種疫病做斗爭。就近代歷史上，以鼠疫為主要代表的疫情屢次發(fā)生。太平天國時(shí)期，鼠疫猖獗，造成當(dāng)時(shí)全國人口損失達(dá)30%；1894年以香港和廣州為中心的鼠疫在中國大范圍流行；1910年東北地區(qū)爆發(fā)的鼠疫導(dǎo)致6萬多人死亡；到民國時(shí)期，鼠疫屢撲屢起，幾乎與整個(gè)民國時(shí)期相伴；新中國成立后，隨著人民生活水平的提高和我國疫情防控能力的增強(qiáng)，鼠疫、天花、血吸蟲、麻風(fēng)、瘧疾等病疫逐漸減少，但仍有一些病疫偶有發(fā)生；進(jìn)入21世紀(jì)，讓人印象最深刻的便是2003年的“非典型肺炎”，這場疫情至今仍然讓不少人心有余悸；還有就是當(dāng)下這場“新型冠狀病毒肺炎疫情”正在嚴(yán)重影響中國人的日常生活。面對(duì)各種病疫的挑戰(zhàn)，中國人迎難而上，憑借著團(tuán)結(jié)的力量、必勝的決心和獨(dú)特的智慧最終都化險(xiǎn)為夷，形成了一本抗疫的史書。這些中國人民防疫抗疫的歷史為大學(xué)生深入認(rèn)識(shí)中國近現(xiàn)代史提供了豐富的史料和全新的視角。

（二）鮮活的抗疫故事

每一段中國人防疫抗疫的歷史背后都蘊(yùn)藏著許多感人肺腑的故事，比如古有“鼠疫斗士”伍連德，今有“抗疫國士”鐘南山。面對(duì)來勢洶洶的新冠肺炎疫情，84歲高齡的鐘南山院士，臨危受命，逆行而上，奮斗在抗疫前線，給處在不安情緒的國人服下了一顆“定心丸”。而110年前，東北爆發(fā)大規(guī)模鼠疫時(shí)，一位31歲的年輕醫(yī)生臨危受命，迎著洶涌的逃難人潮逆行而上，僅花三個(gè)月，且完全依靠中國人自己的力量，全面遏制了致死率和傳染性很高的鼠疫，讓世界各國刮目相看，他就是伍連德。除了這些逆行而上的斗士，每一次的防疫抗疫中還出現(xiàn)了很多捐款捐物、出錢出力的普通人，他們或盡自己所能回饋社會(huì)，或用自己微薄的力量和方式去抗擊病毒，他們都是英雄。這些真實(shí)感人帶有歷史溫度的故事，更具有直觀性、生動(dòng)性、感染性，為“中國近現(xiàn)代史綱要”課提供了鮮活生動(dòng)的教學(xué)素材。

（三）偉大的抗疫精神

如前文所述，從古至今，中國人民一直在同各種疫病做斗爭，而每一場抗疫斗爭不僅要消耗大量的物質(zhì)資源，更考驗(yàn)人的精神意志。中國人在艱苦卓絕的抗疫斗爭中形成了偉大的抗疫精神，其具體內(nèi)涵包括萬眾一心、眾志成城的團(tuán)結(jié)精神，迎難而上、勇當(dāng)先鋒的擔(dān)當(dāng)精神，舍生忘死、日夜奮戰(zhàn)的奉獻(xiàn)精神，精準(zhǔn)防控、精心救治的科學(xué)精神，一方有難、八方支援的大愛精神。［1］這些偉大的“抗疫精神”為中國人民多次戰(zhàn)勝疫病提供了不竭的精神動(dòng)力，筑起了我們抗擊疫情最堅(jiān)韌的精神堤壩，是最生動(dòng)的愛國主義教材，應(yīng)將它轉(zhuǎn)化為大學(xué)生思想政治教育的長期資源。

二、將抗疫素材融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的必要性

“中國近現(xiàn)代史綱要”課是高校本科必修思政課中唯一一門歷史學(xué)科課程，但其思想政治教育功能更加凸顯，集歷史性與政治性于一身?？挂咚夭闹刑N(yùn)含著豐富的育人元素，其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)與“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)內(nèi)容具有高度的契合性，對(duì)推動(dòng)大學(xué)生思政教育具有重要意義和價(jià)值。

（一）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效性

“中國近現(xiàn)代史綱要”課主要講述了近代以來中國人的斗爭史和革命史，這對(duì)于新世紀(jì)成長起來的“95后”、“00后”大學(xué)生是遠(yuǎn)離自我生命體驗(yàn)的，于他們而言革命戰(zhàn)爭的血與火只是遙遠(yuǎn)而模糊的概念，因此，面對(duì)課堂上講述歷史的教師，他們很容易“出戲”；同時(shí)，與中學(xué)階段的歷史課程相比，“中國近現(xiàn)代史綱要”基本為歷史事件中的大脈絡(luò)式宏大敘事，細(xì)節(jié)不夠，再加上課堂教學(xué)以主流意識(shí)形態(tài)的灌輸和說教為主，枯燥有余而生動(dòng)不足，難以激發(fā)大學(xué)生的思想共鳴，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。而在2020年的這場新冠肺炎疫情中，每一個(gè)大學(xué)生都是親歷者，每一個(gè)大學(xué)生都是防疫的“主角”，因此，挖掘抗疫中的歷史和現(xiàn)實(shí)素材，將其巧妙的融入課程寬泛的教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生展示豐富的抗疫史料、鮮活的抗疫人物、身邊的抗疫事跡等，能使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有一種親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生思想上的共鳴和精神上的振動(dòng)。

（二）培育科學(xué)歷史觀，抵制歷史虛無主義

作為一門寓理論于歷史的思想政治理論課，“中國近現(xiàn)代史綱要”課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歷史教育、塑造政治認(rèn)同和抵制歷史虛無主義的重任。將抗疫素材融入課堂中，從歷史和現(xiàn)實(shí)的緯度回溯中國歷史上的磨難及抗疫斗爭史，可以引導(dǎo)學(xué)生從抗疫斗爭史總結(jié)歷史因果關(guān)系和歷史發(fā)展規(guī)律，揭示中華民族從磨難中奮起的啟示，明確歷史與人民的“四個(gè)選擇”；從歷史的維度辯證認(rèn)識(shí)當(dāng)前的疫情，客觀看待取得的成就、展現(xiàn)的力量，使學(xué)生在疫情防控的歷史實(shí)踐中堅(jiān)定社會(huì)主義制度自信，對(duì)黨、國家和民族產(chǎn)生真摯的情感認(rèn)同，增強(qiáng)奮發(fā)圖強(qiáng)的歷史責(zé)任感和使命感，自覺抵制歷史虛無主義。

（三）增強(qiáng)“四個(gè)自信”，進(jìn)行愛國主義教育

增強(qiáng)“四個(gè)自信”，以史學(xué)功能，涵養(yǎng)愛國情懷是“中國近現(xiàn)代史綱要”課擔(dān)負(fù)的另一項(xiàng)重任。2020年初爆發(fā)并迅速席卷全球的新冠肺炎疫情，考驗(yàn)著每一個(gè)國家的國家體制、治理理念、動(dòng)員能力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等方面的能力。中國經(jīng)受住了這場“大考”的考驗(yàn)。同時(shí)，在這場全民抗疫中，涌現(xiàn)了無數(shù)逆行而上的英雄，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)照亮了別人的生命，他們身上所展現(xiàn)出來的偉大“抗疫精神”，其核心品質(zhì)是愛國主義?？梢?，全民抗疫本身就是一本活生生的思政教科書，抗疫精神則是最生動(dòng)的愛國主義教材。因此，將這些抗疫素材融入課程教學(xué)中既是增強(qiáng)大學(xué)生“四個(gè)自信”，進(jìn)行愛國主義教育的重要舉措，也是上好新時(shí)代思政課的必然要求。

三、將抗疫素材融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的路徑探究

充分挖掘抗疫育人素材，將其融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，一方面豐富拓展了課程的理論和實(shí)踐教學(xué)空間，另一方面促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（一）將抗疫素材融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課理論教學(xué)中

1.精選抗疫素材，佐證教學(xué)內(nèi)容

抗疫素材很多，不能為了講而講，只有根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思，有針對(duì)性地選擇契合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)的抗疫素材和案例，才能體現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在課程伊始，針對(duì)課程性質(zhì)特點(diǎn)，可以通過回溯中國歷史上的磨難及防疫斗爭史，以談古來論今，既揭示中華民族從磨難中奮起的啟示，又引導(dǎo)學(xué)生正視歷史的發(fā)展規(guī)律，客觀看待當(dāng)下疫情，樹立戰(zhàn)勝疫情的必勝信心；針對(duì)大學(xué)生關(guān)于為什么要學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”課的疑問，可以講述清末“鼠疫斗士”伍連德東北抗鼠疫的事跡，幫助學(xué)生理解“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑”的著名論斷。相關(guān)的案例和素材還有很多，這些抗疫素材的選取，與其說是在于歷史知識(shí)的展示，不如說是對(duì)大學(xué)生正確歷史觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)。

2.講好抗疫故事，講活教學(xué)內(nèi)容

“中國近現(xiàn)代史綱要”課中的大部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)接觸過，因此，單純的歷史史實(shí)講述會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥遙遠(yuǎn)，歷史理論講述又會(huì)讓學(xué)生覺得抽象深邃。而鮮活生動(dòng)、暖心感人的故事則可以講活、講透史實(shí)和史論，這些故事都發(fā)生在我們身邊，是活生生的、可觸摸的，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生覺得歷史并不是遙不可及，在春風(fēng)化雨中受到熏陶。將抗疫中的感人抗疫故事融入課程中，可以讓學(xué)生感受到扎根于中華兒女心中的愛國主義精神是中華民族多難興邦的根本原因。對(duì)于這些豐富感人的抗疫故事，教師要加以認(rèn)真甄選，講好抗疫故事，尋求抗疫素材與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，史論結(jié)合，創(chuàng)建自身特色。

3.借助抗疫視頻，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

將抗疫視頻資料插入課程教學(xué)過程，能夠增強(qiáng)教學(xué)立體感，讓學(xué)生在直觀感受歷史的同時(shí)情感得到升華，并從中得到歷史的啟示和感悟。教師可以播放與中國抗疫歷史相關(guān)的短視頻如《中國抗疫史》《中國歷史上的抗“疫”戰(zhàn)爭》，公開課“歷史視角下的中國抗疫之路”，紀(jì)錄片《鼠疫斗士伍連德》《防疫先驅(qū)伍連德》《伍連德與東北大瘟疫》等，讓學(xué)生看到我們的災(zāi)難史和抗?fàn)幨?；還可以播放記錄抗擊新冠肺炎疫情的紀(jì)錄片如《戰(zhàn)“疫”》《武漢戰(zhàn)疫紀(jì)》《英雄歸來》《抗疫英雄：鐘南山》等，這些紀(jì)錄片全視角、大跨度講述了中國人抗擊新冠肺炎疫情的歷程，既有宏觀大局，又有微觀細(xì)節(jié)，傳遞著信仰、信念和自信的內(nèi)核，充滿了感動(dòng)、震撼、振奮的力量，儼然如一本打開的思政書。

（二）將抗疫素材融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)中

開展好實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“中國近現(xiàn)代史綱要”課育人功效的重要環(huán)節(jié)，將抗疫素材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的實(shí)踐教學(xué)資源，可以充分發(fā)揮其育人功能，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性，使“中國近現(xiàn)代史綱要”課成為學(xué)生終身受益、真心喜歡的課程。相比理論教學(xué)，將抗疫素材融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可發(fā)揮的空間更大。

1.融抗疫素材于課堂實(shí)踐教學(xué)中

課堂教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于采取什么樣的教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中更新教學(xué)方法，通過不同形式的實(shí)踐教學(xué)手段融入抗疫素材，將大大提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課的針對(duì)性和實(shí)效性?？梢圆捎玫姆椒ㄓ蓄^腦風(fēng)暴、小組討論、新聞播報(bào)、主題演講、主題辯論、情境教學(xué)、角色扮演等。如在疫情期間，筆者采取網(wǎng)上教學(xué)的方式，在講述抗日戰(zhàn)爭時(shí)，通過頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生對(duì)比“抗日”和“抗疫”的異同，在對(duì)比中讓學(xué)生看到70多年前的“抗日戰(zhàn)爭”和今天的“抗疫戰(zhàn)爭”雖然有很多的不同，但也有很多相同之處，而其中最大的相同之處就是：都有中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，都有全國人民組成的全民族統(tǒng)一戰(zhàn)線和必勝的信念，所以最終的結(jié)局也一定是一樣的，即全面勝利！因?yàn)閷?duì)疫情感同身受，所以只要是相關(guān)討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生總是反響熱烈、積極參與，甚至下課了還在發(fā)表觀點(diǎn)。老師還可以組織學(xué)生通過情境教學(xué)、角色扮演，還原當(dāng)時(shí)的情景，尤其是心理活動(dòng)，并在表演中適時(shí)播放《國際歌》或“戰(zhàn)疫”短視頻，烘托氛圍。通過這些不同形式的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度，活躍課堂氛圍，還可以使學(xué)生在互動(dòng)中思想得到交流、碰撞。

2.融抗疫素材于校園實(shí)踐教學(xué)中

在充分發(fā)揮課堂教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合校園和學(xué)生實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，打造豐富多彩、特色鮮明的第二課堂和校園實(shí)踐活動(dòng)，以大學(xué)生喜聞樂見的方式將抗疫素材融入課程的實(shí)踐教學(xué)中，使課堂活起來。其一，可以結(jié)合課程內(nèi)容、歷史關(guān)節(jié)點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和實(shí)際情況，精心制定實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，組織實(shí)施課外實(shí)踐活動(dòng)，并作為平時(shí)成績重要的考核部分。其二，打造豐富多彩、特色鮮明的第二課堂，比如邀請(qǐng)名師、專家、抗疫英雄，或身邊先進(jìn)抗疫師生舉辦專題講座；舉行抗疫歷史知識(shí)競賽、主題征文比賽、演講比賽、微視頻比賽等各類比賽；舉辦誦讀“抗疫家書”、“抗疫歷史故事會(huì)”、抗疫歷史舞臺(tái)劇表演等沙龍或社團(tuán)活動(dòng)。通過這些形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富多彩的課外和校園實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和熏陶。

3.融抗疫素材于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中

除了利用好課堂、校園這兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，還應(yīng)利用好社會(huì)這個(gè)大的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?？挂弑旧硎且惶锰厥獾纳鐣?huì)實(shí)踐課，應(yīng)充分利用各種抗疫資源，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，把團(tuán)結(jié)、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、科學(xué)、大愛的抗疫精神融入社會(huì)實(shí)踐之中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家、黨和人民的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。將抗疫素材融入社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的方式有以下幾種方式：一是社會(huì)調(diào)研，學(xué)生可以利用周末、重大節(jié)假日、寒暑假開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，通過走訪調(diào)研，收藏抗擊新冠肺炎疫情的歷史回憶，當(dāng)代人寫當(dāng)代史。二是人物采訪，尋訪并記錄身邊的抗疫人物及背后的故事。訪談和交流的對(duì)象可以是抗疫英雄人物、典型人物、先進(jìn)人物，通過直接的交流和對(duì)話引起學(xué)生的共鳴，領(lǐng)悟抗疫精神，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。三是知識(shí)宣講，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村，為身邊民眾講述抗疫歷史故事、歷史上的抗疫防疫的經(jīng)驗(yàn)，通過以史論今的方式普及防疫小知識(shí)、弘揚(yáng)抗疫精神。

四、結(jié)語

多難興邦，災(zāi)難中危機(jī)與機(jī)遇并存，如何在疫情中把握教育契機(jī)，順勢而為把“災(zāi)難當(dāng)教材”，將抗疫育人素材融入思政課教學(xué)中，上好思政課，是當(dāng)下思政人的使命與擔(dān)當(dāng)。