教育信息化2.0背景下高職信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合探究

趙 楠

（安徽審計職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和人類文明高度進(jìn)步的當(dāng)下，信息技術(shù)在帶給我們各種便利的同時也引發(fā)了新的危機(jī)挑戰(zhàn)，例如個人隱私肆意被泄露、信息安全威脅、電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)謠言等等，給個人發(fā)展、國家安全和社會穩(wěn)定都帶來了不小的考驗。習(xí)近平同志在全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議上指出，沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，就沒有經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定運行，廣大人民群眾利益也難以得到保障，要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀。而網(wǎng)絡(luò)安全觀的形成要求我們具備扎實的信息素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，提高信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)個人在信息化社會的生存和適應(yīng)能力，對個人發(fā)展、國家穩(wěn)定和社會進(jìn)步都有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展

隨著信息社會的飛速發(fā)展，信息每時每刻都向我們撲面而來，我們置身于信息的大江大潮中，但是卻常常困擾于如何提取我們需要的信息“營養(yǎng)”，信息素養(yǎng)便由此而來，信息素養(yǎng)教育也漸漸為人們所了解、熟悉和掌握。由于信息化社會中信息資源逐漸成為重要的戰(zhàn)略資源，近年來國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育方面的研究成果也越來越多。其實“信息素養(yǎng)”一詞最初是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅（Paul Zurkowski）在1974年提交給政府的研究報告中提出的，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是一項基本能力，即可以在需要信息的時候便捷地獲取、利用所需要的信息。1989年，美國圖書館學(xué)會又對其進(jìn)行了簡約的概括，包含文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個方面，能夠判斷何時需要信息，懂得如何獲取所需信息，如何有效利用所需信息。［1］國內(nèi)信息素養(yǎng)教育興起的熱潮主要是1984年教育部頒布的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》中要求“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)‘文獻(xiàn)檢索與利用’課”，為推動國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育應(yīng)用發(fā)展提供了依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)高校乘著高等教育快速發(fā)展的浪潮，逐步加大經(jīng)費支持力度，各項信息素養(yǎng)教育課題研究和成果不斷涌現(xiàn)。

為加快教育信息化變革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出了“信息素養(yǎng)全面提升行動計劃”，其中主要包括教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺的基本目標(biāo)，［2］總結(jié)下來就是“三全、兩高、一大”，對深化教育改革與發(fā)展，立體布局高職院校信息素養(yǎng)教育教學(xué)縱深發(fā)展起到引領(lǐng)作用。

那么到底信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵是什么？這對宣傳、推廣以及應(yīng)用信息素養(yǎng)至關(guān)重要。筆者以截止時間2021年4月為例，以“信息素養(yǎng)教育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中檢索，得到3 599條結(jié)果，概括來說，信息素養(yǎng)教育是指通過辯證思維有效識別、收集、獲取、利用和交換信息的綜合能力教育，不僅包含信息知識、信息倫理等理論知識方面的教育，更多的是傳授信息的創(chuàng)造協(xié)作和信息技術(shù)應(yīng)用的實踐能力，它有著與多學(xué)科交叉的特征，來實現(xiàn)問題解決型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是推動高等學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必然要求。

二、信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀以及與高職專業(yè)教學(xué)融合分析

（一）高職院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

當(dāng)今瞬息萬變的信息社會，信息素養(yǎng)是一項必備的基本技能，信息素養(yǎng)教育越來越成為高等教育界關(guān)注的重點。然而高職院校由于自身條件、資源分配、人員配備以及學(xué)校頂層設(shè)計發(fā)展規(guī)劃等主客觀原因限制，其信息素養(yǎng)教育發(fā)展出現(xiàn)窘迫的困境。

（1）高職院校信息素養(yǎng)教育發(fā)展不充分、不均衡。由于高職院校的經(jīng)費有限，學(xué)校的專業(yè)教育、教科研發(fā)展占據(jù)了大部分資源，信息素養(yǎng)教育受制于經(jīng)費因素，發(fā)展較為緩慢，絕大部分高職院校圖書館都沒有信息化學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)。另外，信息素養(yǎng)教育發(fā)展在全國呈現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相似的地理格局：在東部和沿海地區(qū)發(fā)展較為迅速，而在中西部地區(qū)相對落后緩慢，在此區(qū)域很少有高職院校能固定開展信息素養(yǎng)教育教學(xué)。已經(jīng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程的學(xué)校，課程體系建設(shè)也是不完善的，其中很大一部分是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識而進(jìn)行的信息素養(yǎng)講座，沒有獨立的課程體系。東部和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校雖然開設(shè)了信息檢索類的課程，但是這些課程基本上是由圖書館館員講授，在信息素養(yǎng)理論研究以及與專業(yè)課程體系融合上相對匱乏。［3］

（2）高職院校信息素養(yǎng)教育成果不牢靠、邊緣化。當(dāng)前處于高職院校深度改革時期，信息素養(yǎng)教育與工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等熱門核心業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)較小，有被邊緣化的趨勢。各高職院校的信息素養(yǎng)教育幾乎各自為戰(zhàn)，而且由于地域特征和學(xué)校的辦學(xué)歷史等客觀原因，高職院校在信息素養(yǎng)教育的可持續(xù)性發(fā)展上難以實現(xiàn)質(zhì)的突破，高職圖書館針對整個學(xué)校所開設(shè)的信息檢索類課程屬于綜合性的公共課，與不同學(xué)科和專業(yè)沒有形成特色鮮明和個性化的互動，沒有形成一個區(qū)域性甚至全國性的信息素養(yǎng)教育體系，成果輸出較少。

（3）高職院校信息素養(yǎng)教育人才匱乏、形式單一。在人才資源就是核心的信息時代，高職院校在國內(nèi)高等教育體系中的位置決定了其對信息素養(yǎng)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)、發(fā)掘、引進(jìn)缺乏吸引力，而開展了信息素養(yǎng)教育的學(xué)校也往往僅僅是以新生入館教育、數(shù)據(jù)資源專題講座或信息檢索課等形式開展，相對單一的形式未能引起讀者足夠的興趣。高職院校沒有對信息素養(yǎng)人才隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，在圖書館館員和學(xué)校的院系專業(yè)教師之間的跨專業(yè)合作方面明顯存在短板，這使得信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)的融合以及將信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校的整體人才培養(yǎng)方案缺乏制度上的保障。

（4）信息素養(yǎng)教育缺失導(dǎo)致學(xué)生對電信詐騙、網(wǎng)絡(luò)謠言的識別不足。作為懂得熟練使用信息技術(shù)和溝通工具的當(dāng)代大學(xué)生，按理說應(yīng)該對網(wǎng)上傳播的虛假信息包括網(wǎng)絡(luò)謠言和電信詐騙等信息能很輕松甄別，但是現(xiàn)實中往往是在派出所報案的上當(dāng)受騙的受害者中有很多就是大學(xué)生，而騙子往往學(xué)歷不高，究其原因很大一部分是大學(xué)生的信息安全意識淡薄，信息素養(yǎng)不高，而且因為他們接觸外面復(fù)雜的社會不多，對電信詐騙缺乏基本的辨識能力，導(dǎo)致低學(xué)歷的騙子能夠?qū)覍业檬?。?］在因此，為了避免學(xué)生受電信詐騙和網(wǎng)絡(luò)謠言的侵害，加大信息素養(yǎng)教育，不能僅僅是讓學(xué)生具備檢索信息的能力，還要讓其有綜合的信息分析和信息決策能力。

（二）高職院校信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合分析

現(xiàn)如今，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)綜合性應(yīng)用高級專業(yè)型人才和復(fù)合型人才的搖籃，在高等教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。但是，目前高職院校過于注重專業(yè)教學(xué)的工具性價值，過于強(qiáng)調(diào)技能教育而忽略素質(zhì)提升，削弱了高職院校學(xué)生在以后職業(yè)發(fā)展中的終身學(xué)習(xí)能力。并且在當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新時期，通過單純地羅列專業(yè)課程，以不斷增加專業(yè)課程的拼盤模式，并不能真實反映注重職業(yè)教育的高職院校的專業(yè)性和技能性，因此促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合就成為必然。

因為專業(yè)上的區(qū)別，信息素養(yǎng)教育并不是千篇一律地解決不同專業(yè)的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，而要考慮不同專業(yè)學(xué)生的實際需求，使得學(xué)生將信息素養(yǎng)教育知識與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的收集、檢索、分析和總結(jié)的技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在信息素養(yǎng)教育中養(yǎng)成的創(chuàng)新思維與其專業(yè)課程內(nèi)容銜接，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展。在高職教育改革發(fā)展時期，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該從單一的圖書情報學(xué)科向新聞傳播學(xué)、工學(xué)、社會科學(xué)等多元化學(xué)科縱深發(fā)展，信息素養(yǎng)教育作為綜合性的技能教育與專業(yè)課程建設(shè)形成黏性，使信息素養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)造力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在三全育人體系下促進(jìn)學(xué)生正確運用信息科學(xué)，做社會正能量的發(fā)聲者、傳播者，彰顯高等教育的立德樹人根本目的。

三、信息素養(yǎng)教育與高職專業(yè)教學(xué)融合的研究內(nèi)容和目標(biāo)

（一）提升高職院校信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵建設(shè)和頂層設(shè)計

由于信息素養(yǎng)的概念對高職院校專業(yè)教師和廣大學(xué)生來說相對比較模糊，不同專業(yè)對此有著不同的理解，但是學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是具體的、可實現(xiàn)的，所以，要想讓信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)形成有機(jī)融合，必須明確信息素養(yǎng)教育在學(xué)校教學(xué)發(fā)展的頂層設(shè)計上有所體現(xiàn)，以高職“雙高”建設(shè)為切入點，打破專業(yè)壁壘，讓專業(yè)知識學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)統(tǒng)一并且有組織性、目的性，針對具體專業(yè)進(jìn)行對口信息素養(yǎng)教材編制和課程體系研究工作，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)深度結(jié)合。［5］

（二）信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學(xué)課程體系中突出個性化特色

因為信息素養(yǎng)教育具有專業(yè)性和通識性的特點，可以針對不同專業(yè)進(jìn)行量身定制，通過信息素養(yǎng)實踐與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，使信息素養(yǎng)教育深度融合專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求以滿足不同專業(yè)教師的授課要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外信息素養(yǎng)教育的提升也需要系部和各學(xué)科專業(yè)教研室的主動參與，構(gòu)建個性化和專業(yè)化的教學(xué)資源平臺，提升專業(yè)課程的品牌特色。

（三）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育的理論和實踐結(jié)合特征

信息素養(yǎng)教育可以運用信息化教學(xué)手段解決學(xué)校師資短缺問題，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為校內(nèi)、校際之間課程提供共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借助5G、VR等技術(shù)拓展教學(xué)活動空間，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中可以自主與授課教師進(jìn)行互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查，“00后”的高職院校大學(xué)生并不是對課程內(nèi)容不感興趣，而是不喜歡一些陳舊死板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式［6］，他們比較期待活潑互動的氛圍，希望能夠更多地參與學(xué)習(xí)活動而不僅僅是聆聽和模仿老師，因此要更多地關(guān)注學(xué)生的需求痛點，覆蓋多終端場景教育，提供移動端應(yīng)用平臺養(yǎng)成碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上、校園內(nèi)，也可走出校門，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)，以親身經(jīng)歷行業(yè)前沿發(fā)展來提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

（四）完善信息素養(yǎng)教育的與專業(yè)教學(xué)融合的評價體系

一般來說高職院校對學(xué)生獲取信息素養(yǎng)教育的效果都是以文獻(xiàn)檢索知識測試作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以修完學(xué)分作為硬性指標(biāo)［7］，在當(dāng)前高職院校普遍實行的雙證畢業(yè)以及最新啟動的1+X證書制度下背道而馳。信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合目標(biāo)的實現(xiàn)，不能僅僅依靠學(xué)分體現(xiàn)，必須要有一套完善有效的評價方案，信息素養(yǎng)教育與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案緊密融合，專業(yè)課教師與信息素養(yǎng)授課教師加強(qiáng)溝通，以專業(yè)課學(xué)習(xí)成果和利用信息收集、分析、總結(jié)能力相結(jié)合，形成雙向評價、多點測試，以便動態(tài)掌握學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的吸收和教師專業(yè)課講授的效果，不斷完善二者融合的評價體系。

四、結(jié)語

高職信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)的技能人才為目標(biāo)，通過促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合為今后的信息素養(yǎng)教育實踐研究注入新的活力，根據(jù)時代發(fā)展不斷總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)高職學(xué)生的信息素養(yǎng)思維和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教育信息化和人才培養(yǎng)的深化改革，為高職院?！半p高”建設(shè)發(fā)展助力。