基于ZPD理論開(kāi)展通用能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀綜述

孫 璐 張勝華

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100000）

維果斯基（Lev Vygotsky）是社會(huì)建構(gòu)主義思想的重要代表人物，其“文化-歷史”學(xué)說(shuō)（Culturehistory Theory） 和“Zone of Proximal Development”（最近發(fā)展區(qū)）學(xué)說(shuō)給認(rèn)知心理學(xué)界帶來(lái)一種嶄新的認(rèn)知理論。在教學(xué)與發(fā)展關(guān)系上，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論觀點(diǎn)突破了長(zhǎng)久以來(lái)建構(gòu)主義學(xué)派和行為主義學(xué)派之間的爭(zhēng)論，形成了獨(dú)具特色的理論認(rèn)知。正如西方學(xué)者美國(guó)心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）所言：“在過(guò)去四分之一世紀(jì)中從事認(rèn)知過(guò)程研究的每一位心理學(xué)家都應(yīng)該承認(rèn)維果斯基的著作對(duì)自己的巨大影響?！本S果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及在此基礎(chǔ)上衍生的“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”理論在知識(shí)習(xí)得領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得相當(dāng)豐富的研究成果。隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人力資源理論更加關(guān)注個(gè)體能力的高低，教育領(lǐng)域的研究更加關(guān)注能力的培養(yǎng)與形成。能否借助維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”理論開(kāi)展學(xué)生的能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，將是一個(gè)新的研究方向。為了驗(yàn)證這樣一個(gè)研究假設(shè)，需要對(duì)涉及的相關(guān)研究進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理。

一、核心概念界定

（一）最近發(fā)展區(qū)

維果斯基提出兒童發(fā)展呈現(xiàn)兩種水平。第一個(gè)水平是兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理技能的發(fā)展水平。第二個(gè)水平是兒童在成年人指導(dǎo)和幫助下，所能達(dá)到的心理技能發(fā)展水平。二者之間的差異是兒童的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)對(duì)智力發(fā)展和成績(jī)的動(dòng)態(tài)比他們的現(xiàn)實(shí)水平具有更直接的意義。教學(xué)與發(fā)展過(guò)程不是兩個(gè)互不依賴的過(guò)程，也不是統(tǒng)一過(guò)程，教學(xué)與發(fā)展之間存在復(fù)雜關(guān)系，只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)。［1］

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（Dynamic Assessment）

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)（learning potential assessment），是在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)思想與最近發(fā)展區(qū)理論相生相伴。維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)這一概念就是針對(duì)已有智力測(cè)評(píng)的不足，他認(rèn)為已有智力測(cè)試測(cè)試的是兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，這一現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平不能完全充分確定兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)。［1］動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指把測(cè)量和干預(yù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提示、指導(dǎo)和反饋等手段讓受試者積極參與測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)其思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展。

（三）通用能力（General Competences）

能力是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的各種心理品質(zhì)的總和。1927年英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（C.E.Spearman）提出能力由兩種因素組成：一種是通用能力或一般因素（general factor），代表人的基本心理潛能；一種是特殊能力或特殊因素（specific factor）。［2］

二、最近發(fā)展區(qū)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)以來(lái)，西方學(xué)者不斷把維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用到各自國(guó)家的教育教學(xué)實(shí)踐中，在此基礎(chǔ)之上做了更深入廣泛的實(shí)證研究，取得了較豐富的理論與實(shí)踐成果。通過(guò)文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論極大地促進(jìn)了兒童教育領(lǐng)域內(nèi)各種新教學(xué)模式和方法的產(chǎn)生。其中比較知名的有：① 美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出的“支架式（Scaffolding）教學(xué)”模式；② 交互式教學(xué)模式；③ 學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法。［3］

在學(xué)習(xí)能力動(dòng)態(tài)評(píng)估方法研究領(lǐng)域，具有代表性的研究成果主要有：① 美國(guó)心理學(xué)家博德歐夫（Bodoff）設(shè)計(jì)了“測(cè)驗(yàn)—訓(xùn)練—測(cè)驗(yàn)”并引入學(xué)習(xí)評(píng)估中，驗(yàn)證了靜態(tài)測(cè)量的不適宜性；② 美國(guó)心理學(xué)家弗伊爾·施泰因在學(xué)習(xí)潛能評(píng)估策略中，也采用了“測(cè)驗(yàn)—訓(xùn)練—測(cè)驗(yàn)”的程序測(cè)量?jī)和默F(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)潛能，并指出：對(duì)這些測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練可以使測(cè)驗(yàn)成績(jī)得到較大提高；③ 以盧博夫斯基（Lubovskii）為代表的蘇聯(lián)心理學(xué)家在缺陷兒童學(xué)習(xí)能力的研究中，綜合應(yīng)用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和動(dòng)態(tài)評(píng)估方法，其研究結(jié)果印證了維果斯基理論觀點(diǎn)的重要意義。［3］

動(dòng)態(tài)評(píng)估的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，最終使兒童的認(rèn)知能力得到充分發(fā)展，它是揭示兒童學(xué)習(xí)潛能的理想工具，這些潛能在靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)中往往無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言學(xué)家勒托夫（Lantolf）于1995年將最近發(fā)展區(qū)概念引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域給予實(shí)證研究支持，并稱之為“一種革命性的經(jīng)驗(yàn)”［4］。

國(guó)內(nèi)對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論的研究始于20世紀(jì)80年代初期，以對(duì)維果斯基理論的理解性介紹為主，例如：高文（1982）主要介紹了維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的論述［5］，姚權(quán)（1987）以通俗易懂的“跳一跳，摘果子”對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行了形象的解讀［6］?！白罱l(fā)展區(qū)”概念的實(shí)質(zhì)，說(shuō)明了兒童在發(fā)展階段還不能獨(dú)立解決問(wèn)題，卻能借助成年人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)與合作而學(xué)會(huì)解決，最近發(fā)展區(qū)的概念與合作教學(xué)的關(guān)系對(duì)于當(dāng)代教育實(shí)踐有重大影響。［7］20世紀(jì)80年代后期以后，國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)該理論進(jìn)行深入探討的同時(shí)，開(kāi)始探討如何結(jié)合各自的課程特點(diǎn)，探索“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用方法與途徑，將這一理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)、化學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言等具體的學(xué)科教學(xué)過(guò)程，如楊蓉以“最近發(fā)展區(qū)”概念為依據(jù)，結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，探索教學(xué)方法的改進(jìn)，取得很好的教學(xué)效果；［8］李慰宜等人在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)的概念，取得了很好的教學(xué)效果。［9］唐曉林（1993）提出如何將最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于思想品德教育之中。［10］

進(jìn)入21世紀(jì)，基于維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的研究出現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，學(xué)者從不同視角不斷對(duì)該理論進(jìn)行拓展，使之煥發(fā)出新的生機(jī)。韓寶成（2009）從維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，論證“干預(yù)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”和“互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。［11］秦麗莉、戴煒棟（2017）等二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)最近發(fā)展區(qū)的概念進(jìn)行了借鑒并賦予了新的闡釋?zhuān)瑢㈥P(guān)注點(diǎn)放在專(zhuān)家和新手之間具體對(duì)話關(guān)系的本質(zhì)，以推動(dòng)新手對(duì)語(yǔ)言的自我調(diào)節(jié)能力，個(gè)體在幫助下能做的事情可以在將來(lái)獨(dú)立完成。［12］馬月成，肖典慧（2020）試圖將維果斯基的社會(huì)文化理論引入教師發(fā)展研究當(dāng)中。［13］吳志華、王思漪（2018）討論了最近發(fā)展區(qū)理論下如何發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。［14］

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果不難看出，國(guó)外學(xué)者在最近發(fā)展區(qū)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論上做了更多的基礎(chǔ)理論的實(shí)證研究，提出了更加有針對(duì)性的一些兒童教育教學(xué)方法理論；國(guó)內(nèi)學(xué)者做了更多的最近發(fā)展區(qū)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的內(nèi)涵描述和普及，并將之與具體的課程結(jié)合起來(lái)，主要闡述了結(jié)合不同課程特點(diǎn)如何運(yùn)用上述理論提高課堂效率，主要還是集中在方法的研究。研究現(xiàn)狀看，最近發(fā)展區(qū)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的研究還是專(zhuān)注兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)和效果評(píng)估，但對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的能力發(fā)展研究不夠；對(duì)于高中后階段的受教育者學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及效果評(píng)估還鮮有研究。

三、通用能力的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于通用能力的研究比較繁雜。西方國(guó)家的學(xué)者更加傾向使用勝任力（Competency）這個(gè)概念，并結(jié)合不同行業(yè)、不同工作崗位在勝任力模型的應(yīng)用領(lǐng)域做大量的研究。

麥克利蘭（David C.McClelland）（1973）基于弗洛伊德（Sigmund Freud）的“冰山理論”（Iceberg Theory）提出“能力素質(zhì)冰山模型”（Iceberg Competency Model），主要觀點(diǎn)認(rèn)為，支持一個(gè)人取得業(yè)績(jī)的能力素質(zhì)模型主要包括六個(gè)要素：知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)，其中的知識(shí)和技能是冰山浮于水面之上的部分，易于觀察測(cè)量，其他四個(gè)要素則屬于冰山的水下部分，難以測(cè)量。

美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society for Training &Development，ASTD）基于美國(guó)學(xué)者羅伯特（Robert White）的勝任力理論，結(jié)合職場(chǎng)學(xué)習(xí)與績(jī)效從業(yè)人士（WLP-Workplace Learning and Performance）的崗位需求，提出WLP從業(yè)者的ASTD勝任力模型，其主要觀點(diǎn)認(rèn)為培訓(xùn)工作者的職責(zé)主要包括學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)伙伴、項(xiàng)目管理、專(zhuān)業(yè)行家，為了履行好這些職責(zé)，WPL工作者還應(yīng)具備3項(xiàng)基礎(chǔ)能力和9項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，勾勒出一個(gè)自下而上依次為基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域和角色的三層金字塔結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，ASTD于2013年重新界定WPL人員所需的知識(shí)和技能，淡化角色概念，突出本領(lǐng)域的跨學(xué)科特性，關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)學(xué)習(xí)，涵蓋近年來(lái)迅速發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)等主題。

美國(guó)自動(dòng)化聯(lián)盟（The Automation Federation，AF）和美國(guó)勞工部就業(yè)培訓(xùn)局（Employment and Training Administration ETA of the U.S.Department of Labor DOL）聯(lián)合研制的自動(dòng)化領(lǐng)域勝任力模型，把員工能力素質(zhì)劃分成9個(gè)層次，即個(gè)人效力（Personal effectiveness competencies）、學(xué)術(shù)能力（Academic competencies）、工作場(chǎng)所能力（Workplace competencies）、工業(yè)領(lǐng)域技術(shù)能力（Industry-wide technical competencies）、自動(dòng)化領(lǐng)域技術(shù)能力（Automation technical competencies）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍（Occupation-specific knowledge areas）、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力（Occupation-specific technical competencies）、專(zhuān)業(yè)特殊需求（Occupation-specific requirements）及管理能力（Management competencies）。

西方學(xué)者和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜以趧偃瘟εc工作崗位的關(guān)系上做了大量研究與實(shí)踐，在勝任力培訓(xùn)效果的測(cè)量上并未提出特殊的研究成果，基本上沿襲過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過(guò)程之中采用定量驗(yàn)證等方式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)通用能力的研究并未超越西方學(xué)者的認(rèn)識(shí)，在理論應(yīng)用層面做了較多的研究與實(shí)踐。他們往往結(jié)合某一特定崗位研究勝任力的內(nèi)涵特征，如胡冉（2014）結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)人員工作的特點(diǎn)，構(gòu)建出競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)人員通用勝任力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系包含素質(zhì)能力、知識(shí)技術(shù)能力、人格特質(zhì)、崗位適配性和組織適配性等五大模塊，體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)人員高效完成工作所應(yīng)具備的勝任特征［15］。張曉陽(yáng)、李楣（2017）結(jié)合研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力開(kāi)展的勝任力研究。［16］以華為公司為代表的現(xiàn)代企業(yè)也在不同層級(jí)的員工通用能力方面提出了比較明確的要求，并建構(gòu)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)與考核體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究來(lái)看，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論極大地影響目前的教育教學(xué)實(shí)踐，基于ZPD理論的諸如問(wèn)題導(dǎo)向（PBE）、成果導(dǎo)向（OBE）等教學(xué)模式風(fēng)靡國(guó)內(nèi)外的教育界，但其本身存在一些不容忽視的問(wèn)題，如學(xué)校的教育制度及教師個(gè)體對(duì)ZPD本身把握程度的差異性對(duì)學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展區(qū)方向的變化影響等。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論雖然有效地解決了靜態(tài)評(píng)價(jià)的不足，但仍然需要繼續(xù)研究學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)體能力多元化及ZPD自身的全面性等因素對(duì)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)準(zhǔn)確性的影響問(wèn)題。另外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論解決通用能力形成效果的測(cè)量方面還鮮有論述與研究。