自我決定理論視角下青年教師教學(xué)能力的提升路徑研究

李云蕾

（河南工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院， 河南 鄭州 450001）

青年教師是高校發(fā)展的中流砥柱，其教學(xué)能力的提高有助于高校提高教學(xué)質(zhì)量、建立高素質(zhì)人才隊伍。然而，部分青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。因此，研究青年教師教學(xué)實踐中存在的問題，探討提高教學(xué)能力的發(fā)展路徑，對促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展意義重大。

一、青年教師提升教學(xué)能力的理論基礎(chǔ)

高校青年教師均為碩、博士學(xué)歷，他們具有扎實的專業(yè)知識和科研水平，但教育教學(xué)的實踐不足，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)能力有待提高。青年教師對于提高教學(xué)能力往往表現(xiàn)為動力不足、被動推進(jìn)，從動機角度構(gòu)建培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的理論分析框架，為青年教師提高教學(xué)能力提供理論依據(jù)。

自我決定理論是美國心理學(xué)家理查德·M.瑞安（Richard M.Ryan）等人于20世紀(jì)80年代提出的研究人類動機與人格發(fā)展的心理學(xué)理論，重點關(guān)注和討論人的內(nèi)在成長趨勢和內(nèi)部心理需求的關(guān)系，同時認(rèn)為外部環(huán)境對心理需求的支持對激發(fā)內(nèi)在動機、促進(jìn)外在動機內(nèi)化具有重要作用。三大基本心理需求包括自主需要、能力需要和關(guān)系需要，所謂自主需要，是指個體感知到不受外界壓力影響，對其自身行為具有自主選擇權(quán)；能力需要是指個體在有積極反饋的環(huán)境下體驗到效用感和勝任感；關(guān)系需要是指個體感知到來自他人的關(guān)愛、理解、支持，在其所屬環(huán)境中形成安全感和歸屬感。個人在追求內(nèi)部心理需要滿足的過程中會形成一種天然的、積極的內(nèi)在心理驅(qū)動，稱之為內(nèi)在動機。內(nèi)在動機是個體憑借興趣、獲得快樂而自發(fā)投入某些活動，投入行為的出現(xiàn)是個體自我決定的，且內(nèi)在動機的強度隨著個體在該過程中感知到的基本心理需要滿足程度變化而變化。反之，外部環(huán)境特別是外部事件對內(nèi)在動機的影響形成外在動機，強調(diào)個體投入某項活動是為了獲得外在獎勵或避免外部懲罰，當(dāng)外部事件增強個體的自主感、勝任感及安全感時，會表現(xiàn)出更積極的內(nèi)在動機。

培養(yǎng)高校青年教師的教學(xué)能力，需要從內(nèi)在動機和外在動機兩個層面切入，創(chuàng)造開放包容的外部環(huán)境，激發(fā)自主積極的內(nèi)在驅(qū)動力，通過促進(jìn)自主感、勝任感和關(guān)系感維持青年教師提升教學(xué)能力的內(nèi)在動機，內(nèi)化其外在動機。

二、青年教師培養(yǎng)教學(xué)能力存在問題分析

根據(jù)自我決定理論，青年教師應(yīng)從自主感、勝任感和關(guān)系感三方面建立提高教學(xué)能力的動機。但由于自身身份和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，科研和教學(xué)無法平衡導(dǎo)致自主感缺失，教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗不足導(dǎo)致能力感缺失，教師團(tuán)隊缺乏合作交流導(dǎo)致關(guān)系感缺失，成為青年教師培養(yǎng)教學(xué)能力的掣肘。

（一）科研和教學(xué)無法平衡

青年教師從純研究型人才轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型人才，承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)。在教學(xué)層面，滿足教學(xué)工作量的同時，還要進(jìn)行教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，需要付出大量的時間和精力，若沒有學(xué)校配套措施和培養(yǎng)體系的支持，則容易多走彎路、不得門道，打擊青年教師的自信心。此外，有些學(xué)校職稱評定時更看重教師所取得的科研成果，使得青年教師的時間進(jìn)一步向科研方面傾斜，無法分配足夠的時間和精力在教學(xué)工作上，陷入自主感缺失的心理，影響提升教學(xué)能力內(nèi)在動機的形成。

（二）教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗不足

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想和計劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)時，需要準(zhǔn)確定位，根據(jù)不同學(xué)生群體制訂差異化教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要通過突出教學(xué)重難點以提高學(xué)生的技能，輔以行之有效的教學(xué)方法，包括啟發(fā)法、演示法、討論法、探究法等，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力；在時間分配上需要整合、利用課前、課中和課后時間，引導(dǎo)學(xué)生課前查找資料預(yù)習(xí)，課中互動式學(xué)習(xí)，課后強化訓(xùn)練。青年教師由于實踐經(jīng)驗不足，在教學(xué)目標(biāo)上缺乏精準(zhǔn)化、差異化設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上無法協(xié)調(diào)搭配，在時間利用上難以充分合理分配。教學(xué)設(shè)計直接影響教學(xué)效果，導(dǎo)致青年教師無法獲得能力感，影響培養(yǎng)教學(xué)能力的動力。

（三）教師缺乏合作交流

教師工作時間的有限性、工作任務(wù)的繁重性使教師之間沒有足夠的時間進(jìn)行交流合作，在常規(guī)課時之外，教師還有備課、批改作業(yè)、科研、培訓(xùn)、班級管理等事務(wù)，較少有時間和精力進(jìn)行教學(xué)研討。此外，不少學(xué)校缺乏合作機制，沒有建立教學(xué)研討或經(jīng)驗交流常態(tài)化制度，沒有為青年教師提供向經(jīng)驗豐富的教師取經(jīng)的通暢路徑，也沒有為青年教師創(chuàng)造彼此分享、互幫互助的工作氛圍；現(xiàn)行評價機制單一，只注重對教師個人的評價，不重視對教學(xué)團(tuán)隊評價，不利于彼此交流、建立團(tuán)隊。合作交流的缺失使青年教師無法得到他人的幫助，難以獲得歸屬感和關(guān)系感，影響提高教學(xué)能力的動機。

三、青年教師教學(xué)能力的提升路徑

興國必先強師，教師是教育的第一資源。為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，急需創(chuàng)新青年教師教學(xué)能力提升的路徑。

（一）促進(jìn)教學(xué)能力和科研能力協(xié)同發(fā)展

對于青年教師來說，需要平衡科研與教學(xué)的關(guān)系，可以將科研融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，以教學(xué)能力的提升作為根本，以科研能力提升作為切入點，以科研課題推動教學(xué)內(nèi)容的更新，使科研為教學(xué)提供理論和內(nèi)容支持，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿知識。學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)建研討性教學(xué)機制，借鑒柏林大學(xué)、斯坦福大學(xué)的成功經(jīng)驗，由教師組織小型研討課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識，查閱相關(guān)資料，閱讀文獻(xiàn)，與教師討論交流，通過研討教學(xué)，深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，開闊學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該建立合理的考評機制，重視青年教師教學(xué)和科研能力一體化發(fā)展。

（二）建立傳幫帶的導(dǎo)師制

導(dǎo)師制對于青年教師適應(yīng)崗位、學(xué)習(xí)實踐教學(xué)經(jīng)驗具有重要作用。高校均應(yīng)高度重視導(dǎo)師制的落實工作，加強指導(dǎo)工作，建立完善的監(jiān)督考核制度，保證導(dǎo)師制實施的效果。學(xué)院組織學(xué)術(shù)和科研水平高、教學(xué)能力強的教師擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)，有效促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。導(dǎo)師應(yīng)始終秉持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的指導(dǎo)態(tài)度，結(jié)合青年教師教學(xué)專業(yè)及自身發(fā)展趨勢，對所指導(dǎo)的青年教師做全面評估和了解，通過隨堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)過程中的不足之處，課下給予有效指導(dǎo)；通過集體備課，與青年教師分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，采取多樣化的指導(dǎo)方式，切實發(fā)揮導(dǎo)師的幫扶作用。青年教師要積極聽課，與教學(xué)進(jìn)行對比，主動觀察學(xué)習(xí)、自我反省、總結(jié)經(jīng)驗、找出差距，提高在思辨、感染、互動、啟發(fā)等方面的能力。

（三）依托優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊

以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，以提高高校學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為核心，以建設(shè)信息化教學(xué)資料庫為重點，在理論實踐結(jié)合、教學(xué)科研結(jié)合的思想指導(dǎo)下，在教學(xué)改革與實踐中建立團(tuán)隊合作的機制，形成老中青教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。由具有深度學(xué)術(shù)造詣、堅守教學(xué)一線的教學(xué)名師帶頭，富有教學(xué)經(jīng)驗的教師作為主講，青年教師作為基礎(chǔ)力量，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，豐富教學(xué)資源，建立發(fā)展目標(biāo)明確、教學(xué)水平高、知識結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度的教學(xué)隊伍，通過集體備課、教學(xué)示范、教學(xué)監(jiān)督等方式指導(dǎo)、幫助和激勵青年教師，使其在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等方面得到發(fā)展。

四、青年教師教學(xué)能力提升的保障機制

青年教師應(yīng)該盡快完成身份轉(zhuǎn)變，發(fā)揮主觀能動性，不斷學(xué)習(xí)和吸取經(jīng)驗。同時，高校應(yīng)為青年教師提供相應(yīng)的保障機制，創(chuàng)造開放包容的外部環(huán)境，激發(fā)青年教師教學(xué)能力提升的內(nèi)在動機，內(nèi)化其外在動機。

（一）搭建業(yè)務(wù)能力展示平臺

為了激發(fā)青年教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步提高教學(xué)能力，需要為青年教師搭建業(yè)務(wù)能力展示平臺，包括教學(xué)競賽、參與課程資源建設(shè)、參加國內(nèi)外高校的交流合作等。教學(xué)競賽分別從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課堂教學(xué)和教學(xué)反思四個方面制定評分標(biāo)準(zhǔn)，這就要求青年教師課前認(rèn)真分析學(xué)生需求，準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科發(fā)展前言把握重點難點，科學(xué)合理選用教學(xué)方法，充實教學(xué)課件；課中掌握教學(xué)進(jìn)度，思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，重點突出，富有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后結(jié)合課堂表現(xiàn)，反思教學(xué)過程的不足。積極鼓勵青年教師參加國內(nèi)外高校間的教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)論壇，加強校內(nèi)外交流合作，為青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗、提高業(yè)務(wù)能力創(chuàng)造機會。

（二）完善多元化的考評機制

建立多元化的考評機制能夠更好地推動教學(xué)改革，激勵教師專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)發(fā)展。在對青年教師進(jìn)行教學(xué)考評時，組織有經(jīng)驗的教師聽課，與青年教師本人座談，在授課學(xué)生中開展調(diào)研，不僅要關(guān)注教學(xué)反饋、學(xué)生評價及學(xué)生成績，更要重點關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)過程實施等教學(xué)能力，針對不同學(xué)科不同教齡的青年教師做出更加全面客觀的評價。在設(shè)計課堂教學(xué)評價指標(biāo)時，要廣泛聽取教學(xué)名師、青年教師及學(xué)生的建議，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程進(jìn)行深刻討論，從師德評價、學(xué)生評教、同行評價、教師自主評價四個方面建立系統(tǒng)評價指標(biāo)，深化對提升青年教師教學(xué)能力指標(biāo)設(shè)計的認(rèn)識。

（三）建立長效的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)機制

高校應(yīng)加強專業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)，完善培訓(xùn)機制，改善培訓(xùn)環(huán)境，加大經(jīng)費投入。在培訓(xùn)形式上，通過聘請國內(nèi)外專家進(jìn)行講座、參加校內(nèi)外教學(xué)研討交流會、情景模擬、實踐訓(xùn)練等方式提供多樣化培訓(xùn)活動，提高青年教師參與培訓(xùn)活動的積極性；在培訓(xùn)內(nèi)容上，針對教學(xué)改革的方向和青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，注重健全理論知識儲備，鍛煉教學(xué)實踐技能，培養(yǎng)信息化教學(xué)能力與創(chuàng)新能力、教學(xué)研討能力等，以提高青年教師的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。同時，為了提高青年教師對培訓(xùn)活動的重視程度，可以將教師在培訓(xùn)活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為教學(xué)考評指標(biāo)之一，督促青年教師以認(rèn)真的態(tài)度參與到培訓(xùn)活動當(dāng)中，以強化培訓(xùn)活動效果。