專業(yè)教育與英語教育的平衡芻議
——以藝術(shù)類高校為例

李雨其

（南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

隨著經(jīng)濟(jì)、文化、教育的高速全球化發(fā)展和高等教育國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國內(nèi)高校教育迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國際化發(fā)展日益成為高校發(fā)展的支撐因素和重要特征。20世紀(jì)50年代以來，我國與友好國家展開廣泛的交流，許多優(yōu)秀藝術(shù)院校的師生與外國藝術(shù)家、教育家交流往來，對西方藝術(shù)、教育有了更深刻的了解，在開闊眼界的同時(shí)自身專業(yè)水平得到了提升。

改革開放以后，在各級教育部門的支持下，國內(nèi)高校對外交流工作蓬勃發(fā)展，各高校都聘請了長期留任的外籍專家學(xué)者，大量學(xué)生以交流、公派和自費(fèi)等形式出國留學(xué)，越來越多的外國留學(xué)生選擇我國為留學(xué)目的國。2020年1月，習(xí)近平同志在云南考察調(diào)研時(shí)指出，教育同國家前途命運(yùn)緊密相連。在新環(huán)境、新形勢下，為實(shí)現(xiàn)我國藝術(shù)教育與國際接軌，藝術(shù)人才的跨國交流成為必然趨勢。2020年6月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要培育具有專業(yè)和外語雙重優(yōu)勢的國際化多專業(yè)人才。

高等院校在通識人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)復(fù)合型、多元化的人才培養(yǎng)。英語教育兼具人文性和工具性，有助于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和跨文化意識的培養(yǎng)，是“國際化多專業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為英語教育和專業(yè)教育之間的平衡和融合提供了更廣闊的空間。英語教育與其他專業(yè)學(xué)科教育之間的關(guān)系，早在老一輩外語專家許國璋先生的英語教育理念中就有具體闡述。

藝術(shù)迫切需要進(jìn)行國際交流。當(dāng)前，國家積極推進(jìn)“一帶一路”文化發(fā)展倡議，加強(qiáng)與沿線國家和地區(qū)的文明互鑒與民心相通，切實(shí)推動文化交流、文化傳播、文化貿(mào)易創(chuàng)新發(fā)展。藝術(shù)交流是文化交流、文化傳播的重要部分，英語作為文化交流的基礎(chǔ)性工具，具有極重要的作用。在傳播中國文化與核心價(jià)值觀的過程中，藝術(shù)需要以語言為工具，藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)教育和英語教育成為新一輪對外開放和文化傳播人才培養(yǎng)的重要依托，其教育價(jià)值、文化價(jià)值、社會價(jià)值日益凸顯。

一、藝術(shù)類高校英語教育現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教育與英語教育不平衡

藝術(shù)類高校學(xué)生普遍存在專業(yè)素質(zhì)高、文化基礎(chǔ)相對薄弱的問題，英語水平低是其中較突出的一項(xiàng)。由于藝術(shù)生高考文化成績要求較低，一些學(xué)生入校時(shí)外語基礎(chǔ)較薄弱，而外語學(xué)習(xí)需要長期積累，難以在短時(shí)間內(nèi)取得突破。研究表明，藝術(shù)類專業(yè)本科生英語水平較低于其他專業(yè)生。藝術(shù)類教育通常對于教育投資有較高的要求，從小接受藝術(shù)教育的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的占多數(shù)。這些學(xué)生往往更多地關(guān)注自身的發(fā)展和完善，專業(yè)水平較高，不少學(xué)生對于出國交流、進(jìn)修有著較高的熱情和意愿，愿意參與學(xué)校主辦或承辦的國際會議、展覽、演出等對外交流活動的志愿工作。同時(shí)，由于專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，藝術(shù)類學(xué)生在本科階段有更多的機(jī)會接觸到國際演出、展覽等活動，擁有比其他專業(yè)學(xué)生更多的對外交流機(jī)會，因此英語表達(dá)能力的局限有時(shí)會成為對外交流的障礙。當(dāng)下，藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)水平與英語水平的不平衡問題較突出。

（二）藝術(shù)類高校的專業(yè)英語教育未受重視

藝術(shù)類高校在教學(xué)過程中存在重視藝術(shù)專業(yè)課程、輕視公共類課程的情況，公共課往往不列入考核指標(biāo)，外語類課程在學(xué)校層面不受重視，考核方式較傳統(tǒng)，期末筆試成績占科目成績的權(quán)重較大，考核內(nèi)容多為書本原題，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背，視英語考試為考查記憶力而非英語能力，于實(shí)際能力的增加和學(xué)習(xí)興趣的提升益處甚微。從學(xué)生角度來看，藝術(shù)類高校學(xué)生對本專業(yè)科目具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)熱情，而對公共課程，特別是外語類課程重視程度較低，往往把大量時(shí)間、精力投入專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，修習(xí)英語課程多為取得學(xué)分或應(yīng)付四、六級等考試。一些學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)紀(jì)律較差，自我約束力不足，存在曠課、遲到、玩手機(jī)等現(xiàn)象。高校要想將學(xué)生培養(yǎng)成具有國際化視野的高質(zhì)量藝術(shù)人才，英語教育不容忽視。

（三）藝術(shù)類高校英語教學(xué)缺乏有效措施

近年來，許多學(xué)者針對藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題展開了研究并提出了不少解決辦法。首先，優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)施，鼓勵英語教師使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并因材施教。在新冠肺炎疫情防控期間，應(yīng)用慕課和釘釘線上教學(xué)開展互聯(lián)網(wǎng)授課；其次，因材施教，根據(jù)藝術(shù)類高校學(xué)生形象思維強(qiáng)、個(gè)性特征明顯的特點(diǎn)，布置拍攝作業(yè)或配音作業(yè)；最后，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式完成課堂匯報(bào)并使用游戲等方式調(diào)動學(xué)生積極性。這些方法開拓了理論研究者的思路，為教師開展教學(xué)實(shí)踐提供了有力的理論支撐。但在實(shí)際教學(xué)中，一些新型教學(xué)方法一方面增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面無法真正解決學(xué)生動機(jī)性不足的問題，不少學(xué)生將英語課堂布置的視頻拍攝作業(yè)或小組合作作業(yè)視為額外的負(fù)擔(dān)而非新穎有趣的英語學(xué)習(xí)形式，加劇了學(xué)生對于英語課堂和英語學(xué)習(xí)的抗拒心理。如何尋求專業(yè)教育和英語教育的平衡是藝術(shù)類高校需要思考和解決的問題。

二、加強(qiáng)藝術(shù)類高校英語教學(xué)的路徑

為了解決英語教學(xué)中存在的問題，藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)方法及理念亟須轉(zhuǎn)變，一方面，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性。另一方面，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)方法，針對不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，因材施教，保證教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

1.運(yùn)用自然習(xí)得法，弱化灌輸式教學(xué)

一直以來，語言學(xué)家倡導(dǎo)以無意識習(xí)得代替有意識語言學(xué)習(xí)，霍華德（Howard，2004）認(rèn)為自然習(xí)得過程比一切課堂學(xué)習(xí)更有效。馬丁·韋德爾（Martin Waddell）、劉潤清（1995）曾在《外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實(shí)踐》一書中強(qiáng)調(diào)語言的目的性和語境的重要性?，F(xiàn)階段，由于缺乏沉浸式語言環(huán)境，國內(nèi)高等院校非專業(yè)學(xué)生無意識習(xí)得英語的難度較大，但教學(xué)過程不應(yīng)脫離語言的文化背景和實(shí)際使用。對于藝術(shù)類學(xué)生而言，若能將專業(yè)教育與英語教育相結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)西方藝術(shù)史時(shí)直接了解藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)流派等的英文原名而非翻譯名，既可以發(fā)揮初步營造語言環(huán)境的作用，又能夠減少學(xué)生在未來與英語使用者溝通交流時(shí)遇到的專業(yè)障礙。

2.運(yùn)用情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)在語言學(xué)習(xí)過程中具有不可忽視的重要影響。英語學(xué)習(xí)對于普通高校學(xué)生而言，多源于畢業(yè)升學(xué)的壓力、求職條件的限制等。但由于藝術(shù)類學(xué)生的特殊性，這些因素并沒有激起藝術(shù)類學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，反而因?yàn)樗囆g(shù)展演或文化交流等要求，藝術(shù)類學(xué)生對于英語日常交流聽說能力的要求比較高。因此，在外語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機(jī)，以藝術(shù)類場景和實(shí)際使用目的為核心展開教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)手段，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。例如，對于有出國交流學(xué)習(xí)意愿的同學(xué)，可以從初到海外聽課困難的角度入手，建議學(xué)生提高聽力能力、積累專業(yè)詞匯；對于有從事博物館、藝術(shù)展覽等相關(guān)活動志愿講解工作意愿的同學(xué)，建議他們提高口語能力、訓(xùn)練邏輯表達(dá)思維；對于有學(xué)術(shù)研究意愿的同學(xué)，強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)閱讀和論文寫作的重要性，建議其提高閱讀、寫作能力，鍛煉學(xué)術(shù)思維。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在藝術(shù)類高校外語類課程設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的劃分班級，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和考查形式，有針對性地開展教學(xué)。由于藝術(shù)類高校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較薄弱的問題，一些學(xué)生缺乏正確的英語基礎(chǔ)知識體系架構(gòu)，教學(xué)過程中不應(yīng)忽視音標(biāo)、語法等基礎(chǔ)英語知識的回顧，避免學(xué)生因無法解決中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的遺留問題而降低現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高藝術(shù)類高校對英語教育的重視程度

1.教育政策層面

英語教育應(yīng)由國家教育部門根據(jù)國家建設(shè)的實(shí)際需要推行。只有國家層面對英語教育足夠重視，高校、師生及學(xué)生家長才能對其有所重視。當(dāng)前，我國英語基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡且各地使用教材有所不同，不同地區(qū)學(xué)生進(jìn)入高校后英語基礎(chǔ)水平相差較大，統(tǒng)一的公共英語課程難以滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，久而久之導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性下降?！兑庖姟分赋?，應(yīng)破除體制機(jī)制障礙，促進(jìn)高校公共英語改革。

2.學(xué)校層面

為更好地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)校的國際化水平和世界知名度，學(xué)校層面應(yīng)給予英語教育足夠的重視，摒棄輕視英語教育的思維模式，進(jìn)一步擴(kuò)大對外開放，增加師生對外交流的機(jī)會，引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源，將“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注國際藝術(shù)動態(tài)，鼓勵和幫助師生參與國際賽事、接觸專業(yè)前沿學(xué)術(shù)研究和知名文學(xué)作品的英文原著。藝術(shù)類高校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將英語教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重英語學(xué)習(xí)實(shí)效，打造具有藝術(shù)高校特色的品牌英語課堂。

藝術(shù)類高校不僅要重視學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，還需要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教育，平衡二者間的教育投入。藝術(shù)類高校應(yīng)嘗試將英語教育與美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、影視學(xué)、傳播學(xué)等藝術(shù)學(xué)科交叉融合。改革英語教學(xué)模式，將英語教育聯(lián)系高校對外交流項(xiàng)目、國際會議展演等，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)在專業(yè)發(fā)展中的重要性，從主觀上培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注日常生活中的英語教育，例如，校內(nèi)美術(shù)設(shè)計(jì)作品展覽標(biāo)注英文名稱釋義，鼓勵學(xué)生為藝術(shù)作品提供雙語介紹等。

（三）改進(jìn)藝術(shù)類高校的英語教學(xué)方法

1.適應(yīng)成年英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

杰里米·哈默（2007）建議，相較于其他年齡段的英語學(xué)習(xí)者，對于成年學(xué)習(xí)者來說，比起使用游戲或歌曲的形式教學(xué)，利用生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動是更好的選擇。教師需意識到成年學(xué)習(xí)者尤其是藝術(shù)類高校學(xué)生個(gè)性突出的特性，他們有時(shí)會對教師的教學(xué)方法提出質(zhì)疑，或是對語言學(xué)習(xí)充滿焦慮、不夠自信。一些藝術(shù)類高校學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中往往因輕視英語學(xué)習(xí)或因投入時(shí)間精力不足存在基礎(chǔ)不扎實(shí)等問題，容易遭受老師的批評，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒或畏懼心理。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用智慧和自身經(jīng)驗(yàn)主動思考知識點(diǎn)，而非一味被動接受；了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力情況，設(shè)置合適的任務(wù)難度；關(guān)注學(xué)生需求，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其克服心理陰影，查漏補(bǔ)缺，重塑英語知識體系；將過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生造成的負(fù)面影響降低到最小。

2.交際語言教學(xué)法

交際語言教學(xué)法關(guān)注語言的實(shí)際應(yīng)用，相信學(xué)生對交際任務(wù)的關(guān)注將使語言學(xué)習(xí)變得“可以自理”。藝術(shù)類高校在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)把握交際語言教學(xué)中的“以學(xué)生為中心”原則，根據(jù)學(xué)生水平、課堂參與情況和實(shí)際需求，適當(dāng)加入包括角色扮演、學(xué)生自主講課、多媒體輔助教學(xué)或其他諸如此類的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)際操作中實(shí)時(shí)調(diào)整，避免過于增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而造成學(xué)生反感。在實(shí)施交際語言教學(xué)法前，教師應(yīng)使學(xué)生充分了解該教學(xué)法的使用目的，給予其足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，并均衡分配任務(wù)，確保行之有效；使用該教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)正確把握糾正學(xué)生發(fā)音、語法等錯誤的時(shí)機(jī)和頻次，做到既不打擊學(xué)生的信心和興趣，又避免錯誤的傳播和加深。

3.教材選用

多數(shù)藝術(shù)類高校選擇同普通高校一樣的公共英語教材，無法起到因材施教的作用，實(shí)際效果較差。

2011年國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類中獨(dú)立出來，成為新的第13個(gè)學(xué)科門類。藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)5個(gè)一級學(xué)科，33種專業(yè)，不同學(xué)科專業(yè)之間存在較大區(qū)別，不同專業(yè)學(xué)生對于英語教育形式、內(nèi)容的需求也存在差別。藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，與普通高校選擇同樣的公共英語教材易使學(xué)生產(chǎn)生畏難和逃避情緒；藝術(shù)類專業(yè)差別大，要求所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的藝術(shù)類英語教材同樣不利于學(xué)習(xí)英語動機(jī)的轉(zhuǎn)變。對此，為了更好地配合專業(yè)教學(xué)，貼近學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語興趣，藝術(shù)類高校應(yīng)重視專業(yè)英語學(xué)科建設(shè)，提供專業(yè)學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)，把專業(yè)英語放到和公共英語同等地位，結(jié)合專業(yè)編寫不斷更新的藝術(shù)門類下分科目專項(xiàng)專用教材。考慮到藝術(shù)類學(xué)生的特殊性，江蘇美術(shù)出版社針對藝術(shù)類高校學(xué)生出版了《藝術(shù)學(xué)院大學(xué)英語基礎(chǔ)教程（精讀）》系列教材，華中科技大學(xué)出版社出版有《高等學(xué)校藝術(shù)英語規(guī)劃教材》叢書。這些教材將藝術(shù)類專業(yè)知識與英語語言素材相關(guān)聯(lián)，是藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的新嘗試。

4.考試設(shè)置

杰里米·哈默（Jeremy Harmer，2007）將語言測試分為四種：分班測試、診斷型測試、階段測試及專業(yè)度測試。對于藝術(shù)類高校學(xué)生來說，期中和期末考試的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和階段成就，四、六級和學(xué)位英語等大多數(shù)公共測試屬于專業(yè)度測試。對于階段測試，既不應(yīng)使用教材的原文原題，也不應(yīng)使用與課本所學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)的新材料，應(yīng)使用相似的文本和任務(wù)模式進(jìn)行考查。藝術(shù)類高校英語教研組應(yīng)在考試形式和試卷安排方面改革，選用具有實(shí)用性目的、靠近學(xué)生專業(yè)背景、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測試材料，重視平時(shí)課堂反饋和階段檢測，緩解期末復(fù)習(xí)壓力，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

三、結(jié)語

教授藝術(shù)類學(xué)生英語課程的難度較大，是對藝術(shù)類高校英語教師的挑戰(zhàn)和鍛煉。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語能力與教師教學(xué)能力，建立師生感情，是教師教學(xué)過程中需要思考的問題。隨著國家對英語教育乃至專業(yè)英語教育的進(jìn)一步重視，藝術(shù)類高校、英語教研組和任課教師、學(xué)生三方共同努力，藝術(shù)類院校必將找到專業(yè)教育和英語教育之間的平衡點(diǎn)。