應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性與必要性研究
——以廣東省高職院校為例

楊詠婕

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育有必要順應(yīng)就業(yè)市場的客觀需求調(diào)試教育教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新思路、新舉措，較適應(yīng)高職院校的教育模式。高職院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，將影響我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。落實(shí)到具體的專業(yè)教育，例如在現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革模式中，企業(yè)的主動性與參與度、教師的能力、學(xué)生的選拔機(jī)制、學(xué)生的培養(yǎng)過程及評價(jià)機(jī)制都會影響高職院校如何確定高素質(zhì)應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)思路，這是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育亟待解決的重要問題之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做了重要指示。李克強(qiáng)總理在2014年提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。這意味著在高等教育中推行現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，相應(yīng)的，在高職院校的應(yīng)用型法學(xué)教育中推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行校企合作聯(lián)合培養(yǎng)是符合國家教育整體思路的，也是符合專業(yè)發(fā)展的具體訴求的。

一、應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的制度支撐

我國高等教育法第五條規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！笔藢盟闹腥珪?，黨和國家更重視法治文化建設(shè)和法治隊(duì)伍建設(shè)。高等院校的法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)按照教育部的要求，在教學(xué)中“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)”［1］。不論是法學(xué)專業(yè)的本質(zhì)特征還是高職院校的人才培養(yǎng)思路都十分重視學(xué)生應(yīng)用型技能的培養(yǎng)，因此，當(dāng)下部分普通本科院校和高職院校都在改革應(yīng)用型法學(xué)教育教學(xué)，其中一種教育教學(xué)改革方式就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人。

目前，國家有《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號）等文件鼓勵高職院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。廣東省制訂了一系列文件推動現(xiàn)代學(xué)徒制，例如《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》（粵府〔2015〕12號）和《廣東省教育廳、廣東省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會、廣東省財(cái)政廳、廣東省人力資源社會保障廳關(guān)于大力開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》（粵教高〔2016〕1號）、《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》及《廣東省教育廳關(guān)于開展2019年第二批省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)申報(bào)工作的通知》等，從制度層面加大高職院校校企協(xié)同育人力度，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制符合企業(yè)需求

廣東省現(xiàn)已完成第一批全省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)立項(xiàng)工作，現(xiàn)在正在進(jìn)行第二批全省高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的申報(bào)工作。兩批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作有截然不同的工作思路及校企合作的模式，筆者認(rèn)為，兩批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作都是符合企業(yè)需求的，關(guān)鍵是找尋到適合的企業(yè)。

第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作是“傳統(tǒng)的先招生再招工”現(xiàn)代學(xué)徒制，是高校與企業(yè)自學(xué)生入學(xué)之日起進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，待學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后到企業(yè)進(jìn)行雙導(dǎo)師在崗實(shí)地帶教的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后由企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，與企業(yè)簽署勞動合同并就業(yè)，即促進(jìn)在校生就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作是“新型的先招工再招生”現(xiàn)代學(xué)徒制，是由企業(yè)先行招工，再與高校聯(lián)合招生，學(xué)生（員工）不離開工作崗位，由高校采取線上線下相結(jié)合、送教上門等靈活教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，最終通過雙導(dǎo)師共同評價(jià)確認(rèn)學(xué)歷，即提升在崗員工學(xué)歷的人才培養(yǎng)模式。

面對兩批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，應(yīng)用型法學(xué)教育均十分適合，并符合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。以廣東南華工商職業(yè)學(xué)院為例，該校與公證處、仲裁委員會、大型律師事務(wù)所合作，對在校生進(jìn)行的司法輔助人才培養(yǎng)，是符合法律行業(yè)的市場需求的，企業(yè)較樂意為學(xué)生提供就業(yè)崗位，最終達(dá)到第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作促進(jìn)在校生就業(yè)的目的。同樣，該校與廣東省押運(yùn)行業(yè)龍頭企業(yè)合作，聯(lián)合對在崗的高中畢業(yè)并有提升學(xué)歷意愿的員工進(jìn)行學(xué)歷教育，符合第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提升在崗員工學(xué)歷的目的。由此可見，高職院校應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，不論是第一批還是第二批，都是符合企業(yè)客觀需求的。

三、應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制符合教育發(fā)展戰(zhàn)略

在應(yīng)用型法學(xué)教育教學(xué)中推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，是遵循現(xiàn)代職業(yè)教育人才成長規(guī)律的，該項(xiàng)人才培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。［2］校企雙方應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持崗位技能為本、職業(yè)能力為重、職業(yè)素養(yǎng)并重的校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)新思路，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從招生到培養(yǎng)，再到就業(yè)的鏈條式深度產(chǎn)教融合。校企雙方還應(yīng)當(dāng)以法律行業(yè)細(xì)分市場所需求的職業(yè)能力培養(yǎng)學(xué)生（或員工）為總體路徑，將行業(yè)需求的技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)資格證書等融入課程與考核，且作為職業(yè)規(guī)劃、終身發(fā)展的培育基石，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型法學(xué)人才。

由此可見，應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是符合教育發(fā)展戰(zhàn)略的。以廣東省高職院校的應(yīng)用型法學(xué)教育教學(xué)為例，首先，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)揮校政企協(xié)各方面的優(yōu)勢，按照廣東經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求及法律行業(yè)就業(yè)市場縱向崗位設(shè)置的客觀情形，綜合并科學(xué)地規(guī)劃，保證現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的教育培養(yǎng)工作取得實(shí)效。其次，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型、技能型、實(shí)操性法律教育內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，注重學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)的雙提升，校企共同提高現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和水平。最后，堅(jiān)持“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)、資源共享、長期合作”的工作原則，以學(xué)生（員工）為本，校企融合，保障學(xué)生（員工）雙身份、打造雙平臺育人環(huán)境、建設(shè)雙主體教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。［3］

四、應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的具體舉措

應(yīng)用型法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以法律行業(yè)的市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)最專業(yè)的應(yīng)用型輔助法律人才為目標(biāo)，借助現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐到理論培養(yǎng)模式，校企合作共同培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、專業(yè)化、職業(yè)化的法律輔助人才。應(yīng)用型法學(xué)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，需要以體制機(jī)制創(chuàng)新為先導(dǎo)，以資源共享、共通共贏為基礎(chǔ)，突出人才培養(yǎng)中心地位。通過現(xiàn)代學(xué)徒制平臺的培育和建設(shè)，不斷加強(qiáng)和深化校企間的合作交流，充分發(fā)揮和利用彼此的教師、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)踐基地等方面的資源優(yōu)勢，與行業(yè)專家共同確定法律人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)課程體系，共同開發(fā)高水平的模擬教學(xué)教材，共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)并依托應(yīng)用型法學(xué)教育實(shí)踐基地，構(gòu)建常態(tài)化、規(guī)范化的應(yīng)用型法學(xué)人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制和長效機(jī)制。［4］

在具體舉措上，首先，應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)方式，解決現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（員工）在崗學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題。由于學(xué)生（員工）具有雙重身份的特殊性，高校應(yīng)當(dāng)以企業(yè)在崗培養(yǎng)為主，探索混合教學(xué)模式，例如采取線上教學(xué)、送教上門、周末集中授課等方式。開展學(xué)分制管理改革工作，學(xué)生持相關(guān)考試證書可以申請免修免試，換算相關(guān)課程學(xué)分。

其次，有必要類比化對接現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（員工）的教務(wù)管理與全日制在校生的教務(wù)管理。例如，建立定期檢查、及時反饋的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，保障現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生作為企業(yè)員工不容易進(jìn)行集中管理，加大了管理難度。班主任或輔導(dǎo)員不僅應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者與小組長交流重視學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，還有必要親自深入企業(yè)，切實(shí)了解學(xué)生的具體工作狀況，并不斷與企業(yè)導(dǎo)師開展交流活動，暢談管理體會，以此實(shí)現(xiàn)齊抓共管、協(xié)同配合的管理目標(biāo)。

再次，有必要為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（員工）建立學(xué)習(xí)管理檔案，安排專人定期檢查學(xué)生（員工）學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，全程跟蹤管理其學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。及時采集學(xué)生（員工）從入校到畢業(yè)期間各個階段的數(shù)據(jù)，跟蹤調(diào)研畢業(yè)后的學(xué)生（員工），橫向和縱向比較參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)生（員工），然后綜合分析教學(xué)實(shí)施效果。

最后，建立雙方共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價(jià)機(jī)制。根據(jù)應(yīng)用型法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，合理分配學(xué)生（員工）工作態(tài)度、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、理論考核成績和專業(yè)技能考核成績所占比重。根據(jù)崗位的實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)各種評價(jià)表格，從學(xué)生（員工）在崗位實(shí)訓(xùn)期間理論知識和專業(yè)技能掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、崗位工作任務(wù)完成情況和職業(yè)素養(yǎng)等方面，制定崗位技能考核指標(biāo)和評分細(xì)則，對崗位群進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)考核。［5］考核成績的好壞將與學(xué)生能否按時獲得高等教育畢業(yè)證書密切相關(guān)。

五、結(jié)語

高職院校應(yīng)當(dāng)深入貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會議精神，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向的理念，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)技能為核心，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的校企“雙導(dǎo)師”聯(lián)合傳授知識與技能為關(guān)鍵，逐步建立現(xiàn)代學(xué)徒制的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出具備多方面知識和技能的適應(yīng)市場需求與企業(yè)要求的應(yīng)用型法學(xué)人才。