師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革策略研究

付云霞

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100）

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《認(rèn)證辦法》），決定在全國(guó)范圍內(nèi)開展師范類一、二、三級(jí)專業(yè)認(rèn)證工作，覆蓋中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育三類專業(yè)，并頒布《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等。旨在通過專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)專門人才，促進(jìn)師范專業(yè)人才素質(zhì)提高。《認(rèn)證辦法》的實(shí)施給高校師范類專業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊和壓力，認(rèn)證結(jié)果直接為高考志愿填報(bào)、招生、資源經(jīng)費(fèi)配置、用人單位招聘等提供參考。雖然《認(rèn)證辦法》沒有明確指明截止時(shí)間，但若高校師范類專業(yè)不針對(duì)《認(rèn)證辦法》逐條整改、積極申請(qǐng)盡早通過師范專業(yè)認(rèn)證，將在專業(yè)口碑、招生數(shù)量、畢業(yè)生就業(yè)率等方面帶來(lái)負(fù)面影響?！秾W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基地的達(dá)標(biāo)條件進(jìn)行了明確的規(guī)定。實(shí)踐教學(xué)在理論教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，這是人才培訓(xùn)過程中的重要組成部分，符合學(xué)生教育理論和實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。理論和實(shí)踐相結(jié)合，能提高師范生的教育和教學(xué)能力。

提高人才培訓(xùn)質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。地方高校正常教育改革的核心目標(biāo)是提高人才培訓(xùn)質(zhì)量。教育實(shí)踐基地是學(xué)生練習(xí)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地。在當(dāng)?shù)貙W(xué)院和大學(xué)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展背景下，根據(jù)教師的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)踐基地的作用和必要性越來(lái)越突出。教育實(shí)踐基地的要求是：提供適當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐環(huán)境和實(shí)際指導(dǎo)，以滿足學(xué)生正常的教育實(shí)踐需求。我們由此可以看出，教育實(shí)踐基地的建設(shè)滿足實(shí)踐教學(xué)的需求是普通大學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。［1］教育實(shí)踐基地是普通學(xué)生提高實(shí)用技能的重要場(chǎng)所，它可以提高人才培訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化高校實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。一方面，學(xué)生可以在實(shí)踐中成長(zhǎng)，提高自身的實(shí)踐能力；另一方面，“校”“園”合作，學(xué)生在實(shí)踐基地出現(xiàn)的問題從用人單位反饋回來(lái)，可以為高師專業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)，不斷提高高師專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。

一、地方高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀及不足

（一）實(shí)踐基地層次不齊，管理不規(guī)范

實(shí)踐教學(xué)一直是高校學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)重要問題。選擇標(biāo)準(zhǔn)不是標(biāo)準(zhǔn)化的，“?！薄皥@”的合作不穩(wěn)定，實(shí)踐基地的管理有缺陷。師范生的數(shù)量日益增加，對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的需求不斷增加。目前基地少、學(xué)生多是大多數(shù)師范高校面臨的窘境。為了讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校經(jīng)常在同一個(gè)實(shí)習(xí)基地安排多個(gè)實(shí)習(xí)生。學(xué)生在教育實(shí)習(xí)基地的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指定的比例（實(shí)習(xí)生的數(shù)量與教育實(shí)踐基地?cái)?shù)比例≤20∶1）。即使部分高校實(shí)踐基地?cái)?shù)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是幼兒園層次不高、管理不規(guī)范等問題也存在。此外，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的學(xué)生到幼兒園實(shí)踐就是去學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒園沒有實(shí)質(zhì)幫助，實(shí)習(xí)生的到來(lái)會(huì)一定程度影響幼兒園原來(lái)的教學(xué)秩序，一些幼兒園不愿意接受學(xué)生實(shí)踐，更加劇了實(shí)踐基地建設(shè)的困難。究其原因，一方面，高校實(shí)踐教學(xué)溝通模式為“U-S（University-School）的二元格局，即“校”“園”溝通，在這種溝通模式中忽略了一個(gè)重要的中介橋梁——政府，它的作用是缺失的；另一方面，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，雖然有高校教師進(jìn)行指導(dǎo)，但高校教師在學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，很難及時(shí)全面地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

由于本科教學(xué)的各種評(píng)價(jià)壓力，當(dāng)?shù)馗咝：鲆暯逃氐膬?nèi)涵建設(shè)，只考慮短期實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，教育實(shí)踐基礎(chǔ)的長(zhǎng)期建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)不足，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)基地—幼兒園與高校間的關(guān)系僅限于一紙協(xié)議，平時(shí)缺乏雙邊互動(dòng)，造成“直到學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)校之間才往來(lái)”的現(xiàn)實(shí)影響。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園雖具有不同的辦學(xué)目的和任務(wù)，但兩者也有共同的終極目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，使廣大幼兒園生健康成長(zhǎng)。

（二）教育實(shí)踐內(nèi)容缺乏明確規(guī)定，實(shí)踐停留于表面觀察

《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)。在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園實(shí)踐教學(xué)的主要形式為教育實(shí)習(xí)。一方面是因?yàn)榻逃娏?xí)、教育研習(xí)時(shí)間短，一定程度上會(huì)影響幼兒園的日常工作；另一方面教育見習(xí)和研習(xí)實(shí)施時(shí)間短，一般一學(xué)期為一到兩周，組織起來(lái)同樣復(fù)雜。一些學(xué)校為了避免與見習(xí)學(xué)校頻繁地交涉，會(huì)降低教育見習(xí)頻率。教育研習(xí)由于不知道該如何組織才能取得好的效果而流于形式。從內(nèi)容上看，實(shí)踐教學(xué)主要指教育實(shí)習(xí)，只停留在對(duì)幼兒園一日生活和課堂教學(xué)技能的觀察，對(duì)師幼互動(dòng)、幼兒成長(zhǎng)、幼兒園班級(jí)管理、師德體現(xiàn)等方面關(guān)注得少。

一些學(xué)校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間沒有達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求（不少于一個(gè)學(xué)期），國(guó)外的實(shí)習(xí)教育一般分布在整個(gè)教育周期，像德國(guó)等國(guó)家有長(zhǎng)達(dá)1—2年的教育實(shí)習(xí)。我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)往往安排在高年級(jí)，時(shí)間短而集中。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生需要準(zhǔn)備畢業(yè)論文，參加研究生入學(xué)考試或找工作，精力不能夠全部投入教學(xué)實(shí)踐中，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。此外，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要停留在課堂教學(xué)中，對(duì)教育實(shí)踐的復(fù)雜性和多樣性很難深入了解。

二、適應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證的學(xué)前教育實(shí)踐基地建設(shè)思路

現(xiàn)下我們需針對(duì)實(shí)習(xí)基地的問題、實(shí)踐管理模式的問題進(jìn)行分析，改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教育實(shí)踐的價(jià)值，達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施幼兒園、高校、政府三位一體管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。高校教師需全面向“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展，落實(shí)“雙導(dǎo)師”權(quán)責(zé)，切實(shí)提高高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)雙方共建互利，強(qiáng)化雙贏觀

要實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)基地的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)基地效益的最大化，關(guān)鍵是協(xié)調(diào)高校與幼兒園之間的關(guān)系，使雙方共享、互利、合作發(fā)展。地方高校要主動(dòng)找準(zhǔn)幼兒園的需求點(diǎn)，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供支持和培養(yǎng)，積極開展聯(lián)合教研項(xiàng)目，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。幼兒園應(yīng)主動(dòng)地為當(dāng)?shù)貙W(xué)院和大學(xué)發(fā)展服務(wù)，積極參與當(dāng)?shù)貙W(xué)院和大學(xué)的應(yīng)用人才培訓(xùn)和管理，為當(dāng)?shù)馗咝Ｌ峁┙處熀团嘤?xùn)名額。雙方必須通過人員培訓(xùn)、主題研究和資源共享，鞏固和加強(qiáng)教育實(shí)踐建設(shè)。

高校作為高等學(xué)府，擁有優(yōu)厚的人文學(xué)術(shù)條件，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，豐富的圖書資源，理論水平較高的師資隊(duì)伍。高?？梢匝?qǐng)幼兒園教師來(lái)大學(xué)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，可以為基地教師接受高等教育和在職繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)造優(yōu)良條件。實(shí)踐教學(xué)基地不僅為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了平臺(tái)，還是高校教師不斷提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)水平，了解學(xué)前教育實(shí)際，把握學(xué)前教育改革前沿，增強(qiáng)教科研課題與學(xué)前教育實(shí)際結(jié)合度的重要途徑。幼兒園的發(fā)展同樣需要高校先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，幼兒園教師可以通過高校教師接觸學(xué)術(shù)前沿，參與教科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)自身教研、科研水平的提升。

（二）注重實(shí)踐基地的選擇和管理，實(shí)行三位一體模式

保證教育實(shí)踐基地的數(shù)量和質(zhì)量至關(guān)重要。一方面，要規(guī)范實(shí)習(xí)基地的選擇標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)習(xí)生數(shù)量與教育實(shí)習(xí)生數(shù)量的比率小于20∶1。另一方面，有必要與實(shí)踐基地簽署合作協(xié)議，厘清各自的責(zé)任，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地管理標(biāo)準(zhǔn)化，確保實(shí)踐基地的數(shù)量和質(zhì)量達(dá)標(biāo)，滿足教師和學(xué)生的需求。

“U-G-S”模式即幼兒園、高校、當(dāng)?shù)卣叭灰惑w”合作模式，在此模式中，高校為當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T提供教育理論指導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣徒逃姓块T為高校與幼兒園提供政策保障。高校提供專項(xiàng)資金用于實(shí)踐教學(xué)，給幼兒園適當(dāng)?shù)慕邮諏?shí)習(xí)生專項(xiàng)資金，幼兒園的實(shí)踐基地為教師提供指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)境。三方共同努力，形成合作教育的長(zhǎng)效機(jī)制。［2］

如實(shí)踐教學(xué)基地掛牌儀式可以邀請(qǐng)教育行政管理部門，通過這個(gè)形式提升教育主管部門對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度，增進(jìn)基地幼兒園和高校的彼此合作，強(qiáng)化雙方在學(xué)前教育事業(yè)上的“交集”［3］。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理

我國(guó)著名課程專家鐘啟泉建議，師范教育改革要“改變脫離實(shí)踐、輕視反思的傾向，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思緊密結(jié)合，引導(dǎo)師范生積極參與和研究教育實(shí)踐”［3］。實(shí)踐必須與學(xué)生、實(shí)習(xí)和培訓(xùn)相結(jié)合。此外，學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容不能僅限于教學(xué)活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)，還應(yīng)擴(kuò)展到師幼互動(dòng)、幼兒成長(zhǎng)、幼兒園班級(jí)管理、師德體現(xiàn)等方面。

《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定師范生累計(jì)實(shí)踐時(shí)間不少于一學(xué)期（或18周），高師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)要嚴(yán)格按照此規(guī)定進(jìn)行，教育實(shí)踐應(yīng)該貫穿師范專業(yè)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活，不能僅僅是大四的最后一個(gè)學(xué)期。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)后第二年安排每學(xué)期2周的教育見習(xí)，平時(shí)專任教師的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相關(guān)度高的可以帶學(xué)生去幼兒園見習(xí)。高年級(jí)學(xué)生在18周教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行教育研習(xí)。任何形式的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生都要進(jìn)行總結(jié)，開總結(jié)大會(huì)，做實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)。學(xué)生通過接觸真實(shí)的教學(xué)情境，有初步的職業(yè)體驗(yàn)，從而激發(fā)職業(yè)情感、明確職業(yè)方向。

三、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)踐的建設(shè)對(duì)當(dāng)?shù)馗咝０l(fā)展具有重要意義。教育實(shí)踐基地的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目。高校必須基于當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，面向全國(guó)，加強(qiáng)與幼兒園的合作和交流，加強(qiáng)內(nèi)涵式建設(shè)，促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展。