“雙創(chuàng)”背景下的文字學(xué)教學(xué)探索

陳曼琳 李 曼 趙愛武

（湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435000）

在“雙創(chuàng)”背景下，慕課逐漸成為高校教育改革的新型教學(xué)模式，在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著不容忽視的作用。但是單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求，如何把專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，既能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，又能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是專業(yè)課教師面臨的重要課題。

文字是語(yǔ)言文化的載體，尤其是漢字本身蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。隨著我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視和回歸，文字學(xué)這門專業(yè)課程煥發(fā)出新的生命力，一些學(xué)者嘗試對(duì)文字學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。早期有關(guān)文字學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程主要采取錄制視頻的模式進(jìn)行教學(xué)，沒有作業(yè)、測(cè)試及討論區(qū)，缺乏互動(dòng)平臺(tái)，屬于單一的在線課程。有關(guān)文字學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程大致有武漢大學(xué)萬獻(xiàn)初老師的“說文解字”、上海博物館青銅器研究部葛亮老師的“說文解字”、山東大學(xué)王新華老師的“說文解字與中國(guó)文化”、華南師范大學(xué)張玉金老師的“古文字學(xué)”。這些網(wǎng)絡(luò)在線課程曾經(jīng)起到了較好的傳播古文字及古文化的作用，但是已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，吸取了早期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長(zhǎng)處，同時(shí)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，例如，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)區(qū)，解決了早期網(wǎng)絡(luò)教育的零互動(dòng)問題，使得在線課程不再局限于單一的輸出模式。目前有關(guān)文字學(xué)的慕課比較少見，較有代表性的是武漢大學(xué)肖圣中老師開設(shè)的“古文字學(xué)”，該課程在中國(guó)大學(xué)慕課（MOOC）平臺(tái)播出，側(cè)重于專業(yè)教學(xué)，尤其比較重視古文字知識(shí)的傳授。而將文字學(xué)課程與“雙創(chuàng)”課程相結(jié)合的慕課暫未出現(xiàn)。

文字學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，同樣面臨著新的教學(xué)環(huán)境，需要注入新的教學(xué)能量。特別是新冠肺炎疫情防控時(shí)期，教育部提出“停課不停學(xué)”的新政策，并發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》的通知，要求各高校充分利用省、校兩級(jí)已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程資源及平臺(tái)，積極開展線上教與學(xué)，面向全國(guó)高校開放免費(fèi)的在線開放課程近2.4萬余門，保證線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。為響應(yīng)該政策，僅中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)就免費(fèi)開放了8000多門慕課資源，慕課進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期。許多高校紛紛采用“線上教學(xué)+慕課”的形式開展教學(xué)活動(dòng)，但單一的線上課程具有很大的局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及學(xué)生人格的塑造和道德的培養(yǎng)。顯然，專業(yè)課程教學(xué)完全脫離傳統(tǒng)課堂是不切實(shí)際的。教育部早在2015年第一次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)課程深度融合，貫穿大學(xué)教育的全過程。正是在這樣的背景之下，我們擬將傳統(tǒng)的文字學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，用“課堂教學(xué)+慕課”這種新型的教學(xué)模式呈現(xiàn)出來。

一、文字學(xué)慕課的特點(diǎn)

（一）課堂規(guī)模大

一位教師往往需要帶多個(gè)班的文字學(xué)課程，教學(xué)往往受到諸多制約，而慕課不受時(shí)間、場(chǎng)地、人數(shù)的限制，容量較大，可作為公共教學(xué)資源供全校學(xué)生學(xué)習(xí)，也可容納校外感興趣的教師與學(xué)生參與進(jìn)來。

（二）交互性強(qiáng)

慕課主要由微視頻、互動(dòng)區(qū)、課程測(cè)試組成，學(xué)生可以在互動(dòng)區(qū)發(fā)帖留言自己的學(xué)習(xí)疑問和感興趣的知識(shí)點(diǎn)，教師或者在線學(xué)習(xí)的同學(xué)可以及時(shí)幫助該同學(xué)解決問題。在線提問的互動(dòng)機(jī)制可通過自由討論方式幫助學(xué)生建立知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知，是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與研究能力的重要途徑。［1］

（三）以學(xué)生為中心

《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出，“我國(guó)高校應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，以教育教學(xué)的根本規(guī)律為基本點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，積極參與探索適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的多種大規(guī)模在線教育類型，促進(jìn)教育觀念、教育方式、教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化，共同構(gòu)建屬于中國(guó)特色的互聯(lián)網(wǎng)教育”。文字學(xué)慕課的制作要以文字學(xué)課程的專業(yè)屬性為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)宜體現(xiàn)羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教育理念，以學(xué)生的自我需求和興趣愛好為契機(jī)，在慕課這種課程形式的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)文字學(xué)知識(shí)體系，為“雙創(chuàng)”打好專業(yè)基礎(chǔ)。

二、文字學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與文字學(xué)慕課的切入點(diǎn)

（一）文字學(xué)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)

文字學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課程，理論性和專業(yè)程度較強(qiáng)，過去的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以灌輸式教學(xué)為主要教學(xué)方法，學(xué)生主要接受教師為課堂教學(xué)設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)量，教學(xué)活動(dòng)的交互性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課堂的參與度較低，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)的興趣以及培養(yǎng)課后學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；而慕課具備測(cè)試與討論區(qū)，教師可以通過測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利用討論區(qū)彌補(bǔ)課時(shí)限制無法展開的課堂討論環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的積極性。

（二）傳統(tǒng)式課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)人水平和興趣匹配程度低

傳統(tǒng)式課堂教學(xué)能夠保證整體學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自覺性較差的學(xué)生。每位學(xué)生對(duì)文字學(xué)的理解能力和接受能力不同，但接受的授課內(nèi)容是相同的，且不同學(xué)生對(duì)文字學(xué)感興趣的知識(shí)點(diǎn)不同，因?yàn)檎n堂時(shí)長(zhǎng)的限制，教師只能針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，無法面面俱到，若學(xué)生課后積極性不強(qiáng)，課堂上的一時(shí)興趣就消失了。而利用慕課則可以彌補(bǔ)這些遺憾，慕課的視頻部分來源較為多樣，包括教師講解、學(xué)者講座、記錄片等，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，未能消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生根據(jù)教師講解進(jìn)行再學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有興趣的學(xué)生可以在討論區(qū)給教師留言，教師上傳相關(guān)學(xué)者講座及論文供學(xué)生學(xué)習(xí)研討，形成良好的課后學(xué)習(xí)氛圍。

（三）文字學(xué)課堂教學(xué)信息化程度較低

文字學(xué)作為一門源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)研究歷史悠久，可以說從有意義的符號(hào)出現(xiàn)，文字研究就不曾間斷，文化內(nèi)涵豐富，導(dǎo)致文字學(xué)課堂一般以PPT展示、教師講解為主，單純的多媒體教學(xué)不能滿足在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代誕生和成長(zhǎng)的“00后”大學(xué)生，無法展現(xiàn)文字學(xué)的博大精深，慕課則作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充形式，利用開放性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)中，學(xué)生在平臺(tái)上分享課后收獲、解答疑難問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

三、文字學(xué)課程設(shè)計(jì)

在新時(shí)代提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育必須深度融合，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯然無法滿足這一要求。而慕課恰好能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合提供交流實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)文字學(xué)課程內(nèi)容和掌握要求的不同，我們擬將課程的設(shè)置分為兩個(gè)階段。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一階段以“單元”的形式講解文字學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括文字學(xué)概論、漢字的起源、漢字的發(fā)展與演變、漢字的形體結(jié)構(gòu)等（分四個(gè)單元）。教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔。課堂教學(xué)能夠保證該專業(yè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，方便舉辦漢字聽寫大會(huì)和漢字書寫比賽等，鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。慕課則主要是針對(duì)這四個(gè)單元進(jìn)行擴(kuò)展和提升，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程測(cè)試與評(píng)估體系檢查學(xué)生的掌握程度。

（二）文字學(xué)專題教學(xué)設(shè)計(jì)

第二階段以“專題”的形式進(jìn)行案例分析和探討，每個(gè)專題下設(shè)置互動(dòng)交流區(qū)，可供師生互動(dòng)交流。

1. 專題一：“說”文“解”字

這里的“說”文“解”字可分為兩塊：一塊以甲骨文字表為依據(jù)，選取甲骨文作為案例，結(jié)合六書進(jìn)行解構(gòu)與分析，并在此基礎(chǔ)上探討漢字的造字意圖及語(yǔ)義指向所在；另一塊以許慎的《說文解字》為依據(jù)對(duì)早期漢字系統(tǒng)特征進(jìn)行討論?！墩f文解字》是我國(guó)第一部按部首編排的字典。全書共分540個(gè)部首，收字9353個(gè)，是我們能見到的最早系統(tǒng)對(duì)漢字進(jìn)行研究的著作，在中國(guó)語(yǔ)言學(xué)史上有極其重要的地位。這部分可以選取《說文解字》部首系列字進(jìn)行案例分析，如選取“女”部字，從形體結(jié)構(gòu)及蘊(yùn)含的文化背景深入考察。

教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生分析、教師指導(dǎo)的形式進(jìn)行，學(xué)生可以自由選取兩個(gè)版塊進(jìn)行案例分析，在教師的指導(dǎo)下拍攝微視頻并上傳慕課平臺(tái)。

2. 專題二：“咬”文“嚼”字

這個(gè)專題主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的文字“病例”，對(duì)習(xí)焉不察的文字“病例”進(jìn)行分析和探討。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)文字病例進(jìn)行分類匯總，探討“病例”產(chǎn)生的動(dòng)因與機(jī)制。學(xué)生以專題報(bào)告的形式進(jìn)行展示與講解，也可制作PPT或微視頻上傳平臺(tái)，以供分享與討論。

3. 專題三：應(yīng)用與實(shí)踐

如何將文字學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可用的素材，從而應(yīng)用于實(shí)踐，是我們要解決的關(guān)鍵所在。故而，我們?cè)凇罢f”文“解”字和“咬”文“嚼”字的基礎(chǔ)之上設(shè)立了應(yīng)用與實(shí)踐專題。這個(gè)專題包括兩個(gè)版塊：一是策劃和舉辦一些與漢字相關(guān)的活動(dòng)，諸如漢字聽寫大會(huì)、漢字書寫大賽、漢字趣味大賽等模式，既可以考察學(xué)生所學(xué)，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。二是了解文字學(xué)在日常生活中的運(yùn)用，比如甲骨文表情包、北京奧運(yùn)會(huì)徽標(biāo)等。嘗試讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)微信和QQ表情，制作海報(bào)、名信片、賀卡、圖標(biāo)、廣告等，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可利用的素材，從而制作出與文字有關(guān)的作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)然需要懂得一些策劃與設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，比如可以請(qǐng)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教師為學(xué)生講解一些廣告、商標(biāo)、海報(bào)等的制作方法，指導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用制圖軟件，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入角色。

學(xué)生可將作品上傳到互動(dòng)區(qū)域供其他學(xué)生欣賞交流，與學(xué)校進(jìn)行合作的企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和理念考慮是否可以找到合作的契機(jī)，或者在互動(dòng)區(qū)發(fā)布海報(bào)、明信片、賀卡、廣告、商標(biāo)及表情包等的設(shè)計(jì)理念與需求，學(xué)生根據(jù)要求制作并上傳，企業(yè)選出最符合心意的作品并給予相應(yīng)報(bào)酬。成功與企業(yè)合作的學(xué)生可以發(fā)布經(jīng)驗(yàn)帖，分享創(chuàng)作理念及與企業(yè)合作的全過程，包括企業(yè)的設(shè)計(jì)要求和修改過程等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中，注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離社會(huì)市場(chǎng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解最新的市場(chǎng)需求資訊才能引導(dǎo)他們確定未來努力和發(fā)展的方向，將來創(chuàng)業(yè)時(shí)能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境。

四、文字學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況

美國(guó)是最早提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，早在20世紀(jì)40年代就開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嘗試，現(xiàn)如今已形成政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多主體參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三個(gè)部分組成。［2］國(guó)際上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家多向美國(guó)學(xué)習(xí)，發(fā)展方向大同小異。

2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召；2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。［3］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始成為中國(guó)大學(xué)教育的重要內(nèi)容。各大高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，上課模式一般分為兩種：一種是慕課的形式，以介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念及分析一些創(chuàng)業(yè)成功人士如何抓住機(jī)遇快速成長(zhǎng)的案例為主要內(nèi)容；另一種是課堂教學(xué)，以模擬創(chuàng)業(yè)和請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的校友、當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家到校分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為主要教學(xué)模式。

雖然上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程確實(shí)能夠在一定層面上激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考、對(duì)未來發(fā)展方向的暢想，但所有專業(yè)的學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程千篇一律，缺乏與專業(yè)融合的訓(xùn)練，缺乏與專業(yè)結(jié)合的實(shí)踐，可操作性不強(qiáng)，故而在實(shí)施過程中無從下手，使得學(xué)生們很容易喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。尤其是文、史、哲等理論性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性和操作性較弱的專業(yè)課程，要找到理論與實(shí)踐之間的契合點(diǎn)是非常不容易的：一方面，“雙創(chuàng)”師資和教材均較為缺乏，“雙創(chuàng)”教育往往與專業(yè)教育脫節(jié)；另一方面，專業(yè)教師對(duì)“雙創(chuàng)”教育所知不多，難以在專業(yè)教育中融入“雙創(chuàng)”內(nèi)容。所以，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，將專業(yè)與實(shí)踐相融合才是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才最好的路徑。

（二）文字學(xué)專業(yè)發(fā)展情況

文字學(xué)是研究漢字形體及理論的學(xué)科，又稱“漢字學(xué)”，與訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)并稱為傳統(tǒng)小學(xué)的分支學(xué)科，主要研究漢字形音義的來源和演變，重點(diǎn)關(guān)注漢字的形體結(jié)構(gòu)。專門研究漢字在早期的形態(tài)、材料與理論的分支學(xué)科，叫作“古文字學(xué)”。長(zhǎng)期以來，古文字學(xué)作為冷門學(xué)科存在，曾被稱之為“絕學(xué)”。近年來，隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)蘇與回歸，文字學(xué)開始頻繁出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，尤其是2020年1月教育部發(fā)布“強(qiáng)基計(jì)劃”，即在36所高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)，古文字學(xué)被列入“強(qiáng)基計(jì)劃”的招生和培養(yǎng)范圍，在改革創(chuàng)新古文字學(xué)高層次人才培養(yǎng)方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，這是對(duì)選拔培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力突出、有志于奉獻(xiàn)古文字學(xué)研究的后備優(yōu)秀人才的一次有益探索。［4］

中華幾千年的文明在古老的文字發(fā)展長(zhǎng)河中體現(xiàn)得最為清晰，故而，將傳統(tǒng)的文字學(xué)與“雙創(chuàng)”教育結(jié)合將是中華傳統(tǒng)文明煥發(fā)新機(jī)的有益探索，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族延續(xù)千年歷史的文字與文化，樹立民族自信和文化自信，還能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才提供新的范式和路徑。

（三）文字學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向

文字學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課程，需要探索新的教學(xué)模式，以滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。利用慕課平臺(tái)將文字學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合是對(duì)專業(yè)課程授課的新嘗試，但學(xué)好專業(yè)課程是學(xué)生的基本要求，所以課堂授課必須以專業(yè)知識(shí)為重心，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)要了解文字學(xué)在社會(huì)市場(chǎng)的動(dòng)向，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐接受市場(chǎng)檢驗(yàn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。無疑，慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教育模式將有可能成為高校教學(xué)改革的趨勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，科技與社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法更新不及時(shí)、教學(xué)形式單一、教學(xué)定位過于注重專業(yè)性、與實(shí)踐結(jié)合不緊密、創(chuàng)新性不足、教學(xué)資源不夠豐富等問題，用慕課這種新型教學(xué)模式加以解決，將以知識(shí)傳授逐步向以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，積極推進(jìn)第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓創(chuàng)新意識(shí)逐漸融入學(xué)生的意識(shí)中。

將企業(yè)需求作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式之一，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)融合，推動(dòng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，推進(jìn)中文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教育模式將是未來教育改革的方向。將慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合，使傳統(tǒng)的文字學(xué)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合，是文字學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)當(dāng)下雙創(chuàng)需求并進(jìn)行教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。