初級(jí)階段漢字善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略個(gè)案研究

劉 璐

（南京師范大學(xué) 國(guó)際文化教育學(xué)院，江蘇 南京 210097）

漢字因?yàn)榫哂袑儆诒硪馕淖值奶厥庑裕嘘P(guān)其學(xué)習(xí)策略的研究從未間斷。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界有關(guān)漢字學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究主要分為描述性研究和介入性研究?jī)纱箢?lèi)。描述性研究包含調(diào)查漢字學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略以及變化情況，如王碧霞、石定果、萬(wàn)業(yè)馨、江新、趙果、馬明艷等的研究；考察漢字學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系，如趙果、江新、柳燕梅、江新等的研究。介入性研究主要探究漢字學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)以及與漢字水平的關(guān)系，如柳燕梅的研究。

以上研究多以問(wèn)卷調(diào)查這一定量研究形式為主，采用實(shí)驗(yàn)、個(gè)案等方法的研究較少。但正如文秋芳［1］、王立非［2］所言，隨著研究的逐步深入，如果我們僅停留在對(duì)現(xiàn)象的一般性描述上是不夠的，個(gè)案、實(shí)驗(yàn)等方法都有待被融合運(yùn)用于更進(jìn)一步的研究當(dāng)中，從而更深入地探究學(xué)習(xí)策略對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。并且，介入性研究的關(guān)注度不夠高，吳勇毅曾指出，教學(xué)者應(yīng)在描述性研究的基礎(chǔ)之上將有效的學(xué)習(xí)策略提供給學(xué)生，供其選擇，而不是盲目地將所有策略一一介紹。而這些所謂有效的學(xué)習(xí)策略，則有賴于介入性研究進(jìn)行考察，以驗(yàn)證該策略的訓(xùn)練是否具有明顯效果。［3］

因此，我們采用定性分析的方法與四名分別來(lái)自漢字圈與非漢字圈的漢字善學(xué)者與不善學(xué)者進(jìn)行了較為深入的訪談，并對(duì)他們的漢字書(shū)寫(xiě)狀況進(jìn)行了細(xì)致的觀察，以期找出漢字善學(xué)者與不善學(xué)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略選擇上的差異，并歸納出善學(xué)者相對(duì)有效的學(xué)習(xí)策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象的確定

本文的研究確定的訪談對(duì)象共有四名同學(xué)，編號(hào)分別為1至4號(hào)。這四名同學(xué)的基本信息可參見(jiàn)表1，漢字圈和非漢字圈各有一位善學(xué)者和不善學(xué)者參與研究。我們選擇這四名同學(xué)的原因如下。

表1 參與訪談學(xué)生的基本信息

其一，四名同學(xué)的文化背景較為整齊。為避免文化背景差異較大使得結(jié)果缺乏針對(duì)性和說(shuō)服力，我們選取韓國(guó)和美國(guó)作為漢字圈和非漢字圈國(guó)家的代表，兩國(guó)各有兩名同學(xué)（善學(xué)者與不善學(xué)者各一）參與研究，以盡可能減少其他因素的影響。

其二，四名同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間較為一致。他們均為剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一年左右的初級(jí)班學(xué)生，這正是他們從無(wú)到有逐漸學(xué)習(xí)并掌握漢字規(guī)律的時(shí)候，此時(shí)策略的選用對(duì)漢字的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，因而這一階段學(xué)生的策略使用情況最能體現(xiàn)主體差異性。

其三，在不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中所選擇的相似學(xué)習(xí)策略更能體現(xiàn)策略的有效性。參加研究的兩名韓國(guó)同學(xué)是來(lái)自南京藝術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院初級(jí)班的學(xué)生，他們都在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；另外兩名美國(guó)學(xué)生是美國(guó)貝茨學(xué)院（Bates College）中文部一年級(jí)的學(xué)生，他們都是在非目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。雖然漢字圈和非漢字圈兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，但如果在此差異的基礎(chǔ)上仍選擇了相似的漢字學(xué)習(xí)策略，則更有利于我們分析出善學(xué)者或不善學(xué)者在策略選擇上的共性，也更具說(shuō)服力。

（二）材料收集和研究方法

在這一部分，我們采用訪談為主的定性分析法，同時(shí)收集了學(xué)生的課堂筆記、聽(tīng)寫(xiě)材料和作業(yè)。一方面，通過(guò)訪談，以輕松的形式與學(xué)生溝通，了解他們學(xué)習(xí)漢字時(shí)的所思所感，以及他們實(shí)踐并認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式有哪些；另一方面，結(jié)合他們的筆記和作業(yè)，我們可以從側(cè)面了解學(xué)生在課上和課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與模式，試圖以學(xué)生的視角和心理去體驗(yàn)他們學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程，從而找出其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

訪談采用一對(duì)一的形式進(jìn)行，訪談?wù)Z言采用英語(yǔ)或漢語(yǔ)。當(dāng)采訪韓國(guó)學(xué)生時(shí)，由于他們的漢語(yǔ)和英語(yǔ)水平都不足以進(jìn)行完整的交談，我們特意請(qǐng)了一位高級(jí)班的韓國(guó)學(xué)生幫助翻譯，如果還有表達(dá)不明確之處，我們會(huì)借助英語(yǔ)或字典，力求完全理解受訪學(xué)生想要表達(dá)的意思。當(dāng)采訪美國(guó)學(xué)生時(shí)，由于筆者的英語(yǔ)水平可與英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的交流，所以全程用英語(yǔ)，進(jìn)展順利。為防止筆記有所遺漏，經(jīng)受訪者同意，訪談內(nèi)容全程錄音。訪談結(jié)束后我們對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行了整理，同時(shí)將英文的訪談內(nèi)容全部轉(zhuǎn)寫(xiě)成中文。

正如林立所言，“交談”這一形式能讓研究者獲得學(xué)習(xí)者有關(guān)其學(xué)習(xí)策略的詳盡且細(xì)致的描述，學(xué)習(xí)者也因被感興趣而樂(lè)于分享。［4］我們的訪談過(guò)程正是如此，同學(xué)們都很樂(lè)于和我們分享他們學(xué)習(xí)漢字的心得，并很認(rèn)真地思索自己所用到的方法。這都為我們的研究提供了很大的幫助。

二、研究過(guò)程和研究成果

Oxford和Nyikos指出，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是影響學(xué)習(xí)策略選擇的唯一重要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者相對(duì)而言會(huì)采用更多的策略。［5］并且，考慮到對(duì)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查不能僅停留在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上，還應(yīng)了解到學(xué)習(xí)者的觀念與認(rèn)知，因此本文采用錢(qián)玉蓮提出的基于教學(xué)的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)框架體系。加上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本文將從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢字學(xué)習(xí)觀念和管理策略以及漢字學(xué)習(xí)策略等方面來(lái)討論學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)曾被人從認(rèn)知心理的視角分為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”。吳勇毅把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成“表層動(dòng)機(jī)”和“深層動(dòng)機(jī)”。［6］因感興趣而產(chǎn)生的動(dòng)力，可歸于“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”或“深層動(dòng)機(jī)”；為了找工作而學(xué)習(xí)，則屬于“外在動(dòng)機(jī)”或“表層動(dòng)機(jī)”。當(dāng)被問(wèn)及為什么要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，四名學(xué)生的回答情況，如表2所示。

表2 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比

四名學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和了解中國(guó)歷史文化有著濃厚的興趣，4號(hào)同學(xué)表示“我就是很喜歡挑戰(zhàn)不一樣的語(yǔ)言”。但是漢字善學(xué)者比不善學(xué)者都多了一項(xiàng)為將來(lái)工作考慮的外在動(dòng)機(jī)。1號(hào)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)的重要性：“現(xiàn)在在韓國(guó)，很多人學(xué)漢語(yǔ)，可以找更多工作，如果會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話?！?號(hào)同學(xué)是聽(tīng)從了父親的建議，選擇了這門(mén)“以后可以用到”的語(yǔ)言。

（二）漢字學(xué)習(xí)觀念和管理策略

1. 漢字學(xué)習(xí)觀念

漢字學(xué)習(xí)觀念包含方法觀、難度觀和差異觀。方法觀是指認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字與學(xué)習(xí)拼音文字所采用的方法不同；難度觀，即認(rèn)為漢字學(xué)習(xí)有一定的難度；差異觀是認(rèn)為性別、年齡等個(gè)體差異會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)造成影響。四名同學(xué)對(duì)漢字學(xué)習(xí)持有的觀念，如表3所示。

表3 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者漢字學(xué)習(xí)觀念對(duì)比

四名同學(xué)都認(rèn)可難度觀，即認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字有一定的難度。1號(hào)學(xué)生主要難在字義理解和字形把握上：“還有一些字長(zhǎng)得很像，剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候我需要想一下?！?號(hào)學(xué)生的困難在于要花時(shí)間去理解漢字的意思，因?yàn)闈h字不只是表音符號(hào)，它還具有一定的意義：“這和其他語(yǔ)言太不一樣了。”3號(hào)學(xué)生無(wú)法快速根據(jù)漢字反應(yīng)出意思，或是聽(tīng)到了讀音，卻誤以為是另一個(gè)音近字的意思，可見(jiàn)字音與字形和字義結(jié)合得不夠緊密。4號(hào)學(xué)生難以準(zhǔn)確把握字形：“我經(jīng)常寫(xiě)一個(gè)字的時(shí)候會(huì)漏掉一部分，我自己也不知道為什么?！?/p>

在差異觀上，2號(hào)和3號(hào)學(xué)生不認(rèn)為有明顯具有漢字學(xué)習(xí)天賦或優(yōu)勢(shì)的特定人群，4號(hào)學(xué)生認(rèn)為漢字圈如日韓的學(xué)生比美國(guó)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，再者，兒童也許會(huì)比成人學(xué)習(xí)更容易一些。1號(hào)學(xué)生也認(rèn)為兒童可能學(xué)習(xí)漢字會(huì)更快一些，并且特別指出，韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是有一定優(yōu)勢(shì)的，尤其是語(yǔ)音部分：“因?yàn)槟阒理n語(yǔ)里面有很多詞我覺(jué)得和漢語(yǔ)很像?！?/p>

在方法觀上，善學(xué)者都認(rèn)可了方法的重要性。1號(hào)學(xué)生除了老師教的“有的表示聲音（聲旁），有的是意思（形旁）”的方法以外，她也會(huì)尋找對(duì)自己學(xué)習(xí)漢字有幫助的方法。2號(hào)學(xué)生認(rèn)為“漢字的學(xué)習(xí)方法和其他（語(yǔ)言的文字）不太一樣”，因?yàn)閷W(xué)過(guò)不僅一種外語(yǔ)，如法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)，所以她會(huì)更有意識(shí)地探索和尋找更高效的漢字學(xué)習(xí)方法。不善學(xué)者在接觸學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初期都忽視了方法的重要性。3號(hào)學(xué)生在訪談前不久才意識(shí)到了尋找合適的漢字學(xué)習(xí)方法是有必要的，“我以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)（方法重要），主要就是自己寫(xiě)啊寫(xiě)，然后記住?，F(xiàn)在覺(jué)得方法很重要”。4號(hào)學(xué)生表示，如果不是接受了這樣的訪談，她都沒(méi)有意識(shí)到自己在用一定的方法學(xué)習(xí)漢字。不過(guò)她不贊同先學(xué)部件再學(xué)整字的方法，她認(rèn)為一個(gè)漢字的整體字形很重要。

2. 管理策略

管理策略屬于學(xué)生頭腦中的認(rèn)知部分，即學(xué)生如何調(diào)控和管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，其中包含監(jiān)控策略和計(jì)劃策略兩項(xiàng)。監(jiān)控策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)、反思和檢查等工作，是對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種內(nèi)省；計(jì)劃策略是指學(xué)生為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目的而自行設(shè)立的目標(biāo)以及為之采取的行動(dòng)，如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、更新學(xué)習(xí)方法和要求進(jìn)步，是為提高學(xué)習(xí)效果而采取的計(jì)劃性行動(dòng)。四名同學(xué)的管理策略使用情況，如表4所示。

表4 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者管理策略使用情況對(duì)比

在監(jiān)控策略上，四名同學(xué)都表示會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，但通過(guò)進(jìn)一步了解，我們發(fā)現(xiàn)善學(xué)者與不善學(xué)者在監(jiān)控的程度上有所區(qū)別。當(dāng)被問(wèn)及“寫(xiě)完漢字是否會(huì)進(jìn)行檢查”時(shí)，1號(hào)和2號(hào)學(xué)生表示每次寫(xiě)完一個(gè)字或者一句話以后都會(huì)回頭來(lái)檢查一遍，且都強(qiáng)調(diào)了部件的完整。3號(hào)學(xué)生“會(huì)讀一下，看看有沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤，（比如）寫(xiě)錯(cuò)字”。4號(hào)學(xué)生也會(huì)檢查，但“當(dāng)時(shí)一般也不會(huì)察覺(jué)出有問(wèn)題（少了部件）”。在回答“多長(zhǎng)時(shí)間會(huì)進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)和總結(jié)”的問(wèn)題時(shí)，1號(hào)和2號(hào)學(xué)生都是每天進(jìn)行，1號(hào)在每次聽(tīng)寫(xiě)或者“小的測(cè)驗(yàn)”之后也會(huì)及時(shí)反思，更新自己的學(xué)習(xí)方法。3號(hào)和4號(hào)學(xué)生都表示自己隔一段時(shí)間會(huì)總結(jié)一下，“但不是每天”。由此可見(jiàn)，雖然都會(huì)使用監(jiān)控策略，但善學(xué)者較之不善學(xué)者，他們的監(jiān)控程度更深、更細(xì)，監(jiān)控頻率也更高。

當(dāng)我們提問(wèn)是否會(huì)給自己定計(jì)劃或者目標(biāo)時(shí)，1號(hào)和2號(hào)學(xué)生都有明確且具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。1號(hào)學(xué)生每天會(huì)設(shè)立必須掌握的字詞量的要求；2號(hào)學(xué)生有一套非常固定且詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體到每一天要完成的任務(wù)，以及周期性地復(fù)習(xí)很久之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。3號(hào)學(xué)生有設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但較為抽象，即“要有進(jìn)步”，但他并“不知道怎么建立一個(gè)明確的目標(biāo)”。4號(hào)學(xué)生每周也有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但相對(duì)而言比較寬泛，只是規(guī)定了一周之內(nèi)必須完成的任務(wù)，如要完成哪些作業(yè)，要記住這個(gè)星期學(xué)習(xí)的所有生詞等，但沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)水平或進(jìn)行自我檢測(cè)，只是覺(jué)得每天都要復(fù)習(xí)?？梢?jiàn)，在計(jì)劃策略上，善學(xué)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃更為具體和明確，不善學(xué)者的計(jì)劃則較為空洞和抽象。

（三）漢字學(xué)習(xí)策略

1. 形式操練策略

形式操練策略包括復(fù)習(xí)、筆畫(huà)、字形、音義和記憶策略。其中，筆畫(huà)策略是指注意單個(gè)筆畫(huà)的寫(xiě)法以及筆順；字形策略注重整體字形，而非拆分成部件；音義策略指的是寫(xiě)漢字時(shí)會(huì)特別注意讀音和意義的結(jié)合。四名同學(xué)形式操練策略的使用情況，如表5所示。

表5 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者形式操練策略使用情況對(duì)比

四名受訪學(xué)生都經(jīng)常使用復(fù)習(xí)策略和記憶策略。在復(fù)習(xí)方面，四人都堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)新學(xué)的漢字，這也是因?yàn)槌跫?jí)階段剛接觸漢字，如果不及時(shí)鞏固，會(huì)直接影響第二天的學(xué)習(xí)效果。在記憶策略上，四人都會(huì)選擇自己習(xí)慣的方式記住漢字的讀音、寫(xiě)法和意思。但鑒于柳燕梅、江新曾對(duì)歐美學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)后指出，學(xué)習(xí)漢字字形時(shí)，采用先對(duì)漢字結(jié)構(gòu)及部件進(jìn)行分析而后依靠回憶書(shū)寫(xiě)漢字再修正的回憶默寫(xiě)法比重復(fù)抄寫(xiě)法更有效［7］，我們也對(duì)受訪者的記憶方式進(jìn)行了進(jìn)一步了解。當(dāng)被問(wèn)及“回憶默寫(xiě)法和重復(fù)抄寫(xiě)法，你經(jīng)常使用哪一個(gè)”時(shí)，1號(hào)和2號(hào)學(xué)生選擇了回憶默寫(xiě)的方式，3號(hào)和4號(hào)學(xué)生傾向于通過(guò)重復(fù)抄寫(xiě)來(lái)記憶。1號(hào)學(xué)生在記憶漢字時(shí)會(huì)先看這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，比如是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)。接著，她會(huì)觀察這個(gè)字是否有她學(xué)習(xí)過(guò)的偏旁或者部件，比如看到“氵”，她就猜想這個(gè)字可能和水有關(guān)。在抄寫(xiě)字詞四到五遍之后，她就會(huì)借助學(xué)習(xí)軟件自行測(cè)試，回憶這個(gè)字或者詞的意思和字形結(jié)構(gòu)，有時(shí)候她會(huì)用筆默寫(xiě)出這個(gè)字或詞語(yǔ)。2號(hào)學(xué)生也會(huì)抄寫(xiě)幾遍以掌握字形，但她認(rèn)為“一直抄寫(xiě)不會(huì)讓你記住意思”，她的記憶更多是依靠對(duì)漢字部件的分析：一是找出這個(gè)字或者詞當(dāng)中自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的部分，結(jié)合已學(xué)知識(shí)如形近字或者偏旁進(jìn)行記憶；二是為避免漏掉一些復(fù)雜漢字的某一部分，她會(huì)采用編故事記憶法，如“‘愿意’，‘愿意’的意思是be willing to，所以我就想當(dāng)你be willing to做一件事的時(shí)候，你要全心全意（all with my heart），所以要有兩個(gè)心”。

3號(hào)學(xué)生最常用的方法是邊大聲讀拼音邊抄寫(xiě)生詞，每個(gè)詞抄寫(xiě)三至四遍，遇到復(fù)雜的字可能會(huì)抄寫(xiě)十遍，直至閉上眼時(shí)腦海中能回憶并默寫(xiě)出字的寫(xiě)法。4號(hào)學(xué)生會(huì)先通過(guò)重復(fù)抄寫(xiě)加深印象，進(jìn)而把漢字想象成一幅圖畫(huà)，她認(rèn)為這樣做會(huì)幫助她記憶。因此，雖然都運(yùn)用了記憶策略，但善學(xué)者對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和部件的理解分析使得他們的記憶加工程度更深。

善學(xué)者較之不善學(xué)者更常用筆畫(huà)和音義策略，不常用字形策略。在筆畫(huà)策略上，漢字善學(xué)者在抄寫(xiě)生字詞時(shí)，都會(huì)特別注意漢字的基本筆畫(huà)和正確筆順：1號(hào)學(xué)生認(rèn)為依照筆順“正確地書(shū)寫(xiě)”“這個(gè)方法是最快的”。2號(hào)學(xué)生認(rèn)為這幫助她記憶寫(xiě)法也寫(xiě)得更順手，而且形成了習(xí)慣之后遇到新的字很自然就知道從哪里開(kāi)始寫(xiě)。不善學(xué)者對(duì)筆順并不關(guān)注：3號(hào)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)筆畫(huà)和部件缺漏之后，發(fā)現(xiàn)正確的筆順可以幫助他不漏筆畫(huà)而且有助于記憶，“我覺(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是需要了解筆順的”。4號(hào)學(xué)生直接表示：“我覺(jué)得剛開(kāi)始的時(shí)候（筆順）挺重要的，但現(xiàn)在我覺(jué)得不重要。”在音義策略上，善學(xué)者注重漢字讀音、字形和字義三者的有機(jī)結(jié)合，尤其是字音和字義：1號(hào)學(xué)生是先抄寫(xiě)再朗讀并理解意思，2號(hào)學(xué)生是先了解意思再讀音和看字形。不善學(xué)者都出現(xiàn)了讀音和字義分離的現(xiàn)象：3號(hào)學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)會(huì)念出讀音，但沒(méi)有關(guān)注字義；4號(hào)學(xué)生采用的圖畫(huà)記憶，是利用字形和字義展開(kāi)想象，但忽視了讀音。所以他們二人都發(fā)覺(jué)在聽(tīng)到漢字時(shí)反應(yīng)出意思很困難，我們認(rèn)為這是由于“輸入”過(guò)程中讀音未與字義和字形緊密聯(lián)系所導(dǎo)致的。在字形策略上，當(dāng)被問(wèn)及觀察字形結(jié)構(gòu)是不是會(huì)分成不同的部件來(lái)看的時(shí)候，1號(hào)和2號(hào)學(xué)生都傾向于觀察漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，關(guān)注部件或偏旁，并非直接將漢字視作一個(gè)整體來(lái)識(shí)記；3號(hào)和4號(hào)學(xué)生都傾向于整體認(rèn)知，即關(guān)注這個(gè)字整體的字形而非先拆分成部件再合成整體。這一點(diǎn)在他們的記憶方式（回憶默寫(xiě)還是重復(fù)抄寫(xiě)）上也有所呈現(xiàn)。

2. 功能操練策略

功能操練策略包括歸納、推測(cè)、應(yīng)用和社交策略。歸納策略是指善于利用音旁與形旁的規(guī)律來(lái)感知漢字；推測(cè)策略即運(yùn)用已學(xué)知識(shí)或規(guī)律來(lái)推測(cè)不認(rèn)識(shí)字的讀音和意義；應(yīng)用策略是指盡可能在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用漢字，喜歡查字典，并且愛(ài)用漢字發(fā)信息和看書(shū)等；社交策略是指通過(guò)向老師請(qǐng)教、與同伴交流和合作等途徑來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字。四名同學(xué)的策略使用情況，如表6所示。

表6 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者功能操練策略使用情況對(duì)比

漢字善學(xué)者更常對(duì)漢字規(guī)律進(jìn)行歸納：1號(hào)學(xué)生會(huì)整理已經(jīng)學(xué)過(guò)的偏旁，并在學(xué)習(xí)相同或相近的偏旁時(shí)進(jìn)行比較：“比如‘冫’和‘氵’，我會(huì)把兩個(gè)比較一下，怕寫(xiě)錯(cuò)了?！蓖瑫r(shí)，她也會(huì)按詞性把生詞分組，按名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞這樣不同的組進(jìn)行復(fù)習(xí)。2號(hào)學(xué)生認(rèn)為“要通過(guò)問(wèn)自己?jiǎn)栴}，然后學(xué)會(huì)把新學(xué)到的知識(shí)和以前學(xué)的結(jié)合起來(lái)”，并表示這在學(xué)習(xí)偏旁以及形近字和音近字的時(shí)候尤為重要。3號(hào)和4號(hào)學(xué)生在被問(wèn)及是否會(huì)對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，都表示不太經(jīng)常整理。3號(hào)學(xué)生在看到相似的偏旁時(shí)，會(huì)翻書(shū)看一下之前學(xué)過(guò)的偏旁，但不會(huì)特意進(jìn)行歸納。

在推測(cè)策略上，1號(hào)、2號(hào)和3號(hào)學(xué)生都會(huì)根據(jù)這個(gè)字的偏旁推測(cè)意思，如果有聲旁，1號(hào)學(xué)生也會(huì)推測(cè)這個(gè)字的讀音，試著讀出來(lái)；4號(hào)學(xué)生則不會(huì)利用偏旁或部件進(jìn)行字義和字音的推測(cè)。

在應(yīng)用策略上，1號(hào)學(xué)生喜歡看中國(guó)的電視劇，當(dāng)有中文字幕時(shí)會(huì)格外留心里面有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的字，用微信與中國(guó)朋友聊天時(shí)，會(huì)盡量用漢字發(fā)信息。2號(hào)學(xué)生愛(ài)看有中文字幕的中國(guó)卡通電影，會(huì)利用中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上所學(xué)課文的生詞卡片，對(duì)自己的漢字掌握情況進(jìn)行測(cè)試。3號(hào)學(xué)生雖然也聽(tīng)中文歌曲和與中國(guó)朋友聊天，但他并沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)，只停留在聽(tīng)說(shuō)層面。值得注意的是，4號(hào)學(xué)生雖然會(huì)堅(jiān)持運(yùn)用中文輸入法給朋友們發(fā)送漢語(yǔ)信息，但她的朋友并不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，因而無(wú)法與她互動(dòng)，所以這樣的漢字應(yīng)用機(jī)會(huì)只是單向的，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)漢字運(yùn)用上的錯(cuò)誤并加以改正。

在社交策略上，1號(hào)和2號(hào)學(xué)生都能在與他人的交流中學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字，她們很樂(lè)于結(jié)交中國(guó)朋友，并在交流中不斷改正漢字書(shū)寫(xiě)以及運(yùn)用上的問(wèn)題。2號(hào)學(xué)生在課后也會(huì)和同班同學(xué)討論和運(yùn)用新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3號(hào)和4號(hào)學(xué)生雖然也會(huì)參與有中文的交談，但真正訓(xùn)練的是聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，并未涉及漢字。3號(hào)會(huì)“聽(tīng)他們?cè)谥v什么”；4號(hào)堅(jiān)持參加學(xué)校中文部的例行活動(dòng)“中文餐桌”，并且很開(kāi)心自己能聽(tīng)懂的內(nèi)容越來(lái)越多了：“你們說(shuō)的東西我可能一半都聽(tīng)不懂……我能聽(tīng)懂的部分越來(lái)越多了，所以我現(xiàn)在會(huì)試著說(shuō)句子……”

3. 母語(yǔ)策略

母語(yǔ)策略是指借助翻譯成母語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)漢字。我們對(duì)四名同學(xué)漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中利用母語(yǔ)的情況進(jìn)行了交流，提問(wèn)：“學(xué)習(xí)漢字時(shí)，你會(huì)用母語(yǔ)來(lái)幫助理解嗎？”反饋情況，如表7所示。

表7 漢字善學(xué)者與不善學(xué)者母語(yǔ)策略使用情況對(duì)比

1號(hào)學(xué)生明確表示會(huì)減少母語(yǔ)的使用：“因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)如果韓語(yǔ)說(shuō)得太多了，我再想說(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候會(huì)很慢。所以我想那就盡量不要用韓語(yǔ)?！?號(hào)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)持近乎排斥的態(tài)度，她覺(jué)得學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就應(yīng)該用那種語(yǔ)言的方式（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）去思考和表達(dá)，當(dāng)被問(wèn)及在學(xué)習(xí)過(guò)程（尤其是閱讀）中是否會(huì)把漢語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)理解時(shí)，她表示：“我一般不會(huì)真的都翻譯成英語(yǔ)，而是盡可能待在漢語(yǔ)的世界里（用漢語(yǔ)思考）?！?號(hào)學(xué)生也意識(shí)到了在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)要少用母語(yǔ)，他會(huì)有意識(shí)地用學(xué)過(guò)的字詞或者表達(dá)方式去做出反應(yīng)，只是有時(shí)候在向韓國(guó)同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)不可避免地會(huì)變成韓語(yǔ)的思維模式，當(dāng)被問(wèn)及是否經(jīng)常向韓國(guó)同學(xué)請(qǐng)教時(shí)，他說(shuō)：“常常會(huì)去問(wèn)我的韓國(guó)朋友?！笨梢?jiàn)，雖然3號(hào)學(xué)生意識(shí)到了要減少對(duì)母語(yǔ)的依賴，但實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中使用母語(yǔ)請(qǐng)教問(wèn)題和思考的機(jī)會(huì)仍然很多，所以算是“較常使用”母語(yǔ)策略。4號(hào)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴程度較高，她認(rèn)為正是因?yàn)榭吹綕h字反應(yīng)出意思太難了，所以她需要進(jìn)行英語(yǔ)的標(biāo)注來(lái)提高反應(yīng)速度：“我也想看到漢字就馬上知道什么意思，但是你讀文章的時(shí)候，太可怕了，有那么多的字，我要想好多好多東西?！?/p>

三、討論

（一）漢字善學(xué)者與不善學(xué)者的共同點(diǎn)

（1）善學(xué)者和不善學(xué)者在難度觀、差異觀和復(fù)習(xí)策略上沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著差異。因?yàn)闈h字既表音又表意的語(yǔ)素文字的特點(diǎn)，與拼音文字有很大不同，因而即使不同學(xué)生面臨的難點(diǎn)不同，他們都感受了學(xué)習(xí)漢字的難度。在差異觀上，雙方都沒(méi)有取得一致的觀點(diǎn)，并且無(wú)論善學(xué)者還是不善學(xué)者，在初級(jí)階段都會(huì)堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)。由此可見(jiàn)，難度觀、差異觀和復(fù)習(xí)策略并不是影響漢字學(xué)習(xí)效率的主要因素。

（2）在監(jiān)控策略上，雙方都會(huì)及時(shí)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。但值得注意的是，善學(xué)者的自我監(jiān)控更為細(xì)致，反思更為深入，自我監(jiān)控的頻率也更高。

（二）漢字善學(xué)者與不善學(xué)者的不同之處

漢字善學(xué)者與不善學(xué)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略上的差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，是否足夠強(qiáng)烈，或兼具內(nèi)在和外在雙重動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)觀念上，是否意識(shí)到方法的重要性。在管理策略上，是否有明確具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體漢字學(xué)習(xí)策略上，其一，是否經(jīng)常使用筆畫(huà)、音義、歸納策略，較少依賴字形、母語(yǔ)策略；其二，在記憶漢字時(shí)是否更常使用“回憶默寫(xiě)法”，而非“重復(fù)抄寫(xiě)法”；其三，是否采用有針對(duì)性的應(yīng)用和社交策略，真正運(yùn)用漢字而非停留于口頭表達(dá)。

具體而言，善學(xué)者較之不善學(xué)者，在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中具有以下幾個(gè)方面的顯著特征。

1. 兼具內(nèi)在和外在雙重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)觀念，動(dòng)機(jī)和觀念也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇。”內(nèi)在動(dòng)機(jī)令人充滿激情，外在動(dòng)機(jī)則幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立了一個(gè)明確的目標(biāo)。1號(hào)和2號(hào)學(xué)生都具有內(nèi)在（興趣）和外在（職業(yè)需求）雙重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)使她們更有熱情地投身到學(xué)習(xí)中去，外在動(dòng)機(jī)則促使她們?yōu)榱诉_(dá)到一定的目標(biāo)而尋找更高效的方法，這使得她們的學(xué)習(xí)更兼具趣味性和目的性。強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)對(duì)她們的策略選擇也產(chǎn)生了直接或間接的影響，使她們更善于尋找有效的學(xué)習(xí)策略。而擁有單一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的3號(hào)和4號(hào)學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是憑著一份熱忱在支持，并未有意識(shí)地去尋找更加有效的漢字學(xué)習(xí)策略，因而漢字的練習(xí)和運(yùn)用并不到位，進(jìn)步并不明顯。

2. 堅(jiān)定的方法觀和豐富的計(jì)劃策略

1號(hào)和2號(hào)學(xué)生都堅(jiān)持學(xué)習(xí)方法的重要性。她們?cè)跐h字學(xué)習(xí)中不是運(yùn)用一種方法，而是采用多種方法，例如1號(hào)和2號(hào)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，既會(huì)抄寫(xiě)生詞熟悉字形，也會(huì)輔之以抄寫(xiě)和朗讀句子，以期將讀音和用法結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。3號(hào)和4號(hào)學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到漢字學(xué)習(xí)方法的重要性，認(rèn)為只要像學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言那樣多抄幾遍就可以了。善學(xué)者的學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)就是學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定。1號(hào)學(xué)生每天至少有兩個(gè)小時(shí)用于復(fù)習(xí)，半小時(shí)預(yù)習(xí)；2號(hào)學(xué)生更是將整個(gè)學(xué)期每周的學(xué)習(xí)任務(wù)都計(jì)劃好了，甚至細(xì)化到每天必須完成的內(nèi)容。借助詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和高效的執(zhí)行力，學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。3號(hào)和4號(hào)學(xué)生雖然也要求進(jìn)步，但并未給自己設(shè)立一個(gè)確切的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)也較為隨意。漢字不同于拼音文字，學(xué)習(xí)方法肯定有所差別，如果不從觀念上進(jìn)行改變，并輔之以具體的計(jì)劃，那么漢字的學(xué)習(xí)效果也無(wú)法得到提升。

3. 善用歸納策略，將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)一個(gè)新的漢字或生詞時(shí)，兩位善學(xué)者都會(huì)關(guān)注這個(gè)字或者詞內(nèi)部是否有自己認(rèn)識(shí)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的部分，例如相同偏旁或者同音字、形近字等，接著會(huì)將該生字詞與已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較分析或者歸納總結(jié)。2號(hào)學(xué)生舉例說(shuō)，如果新的字也是單人旁，那她的腦海中可能會(huì)想到已經(jīng)學(xué)的單人旁的字有哪些，雙人旁的有哪些；再如“那”和“哪”，兩者有什么區(qū)別，應(yīng)該怎么區(qū)分；“學(xué)習(xí)”和“休息”，聽(tīng)上去好像差不多，但是它們的意思完全不同，字形也不相同，需要加以區(qū)分。這樣的歸納總結(jié)一方面能幫助她們復(fù)習(xí)以前的知識(shí)；另一方面可以通過(guò)對(duì)比分析加深對(duì)新學(xué)字詞的印象，幫助記憶，實(shí)為一舉兩得。而不善學(xué)者并不常進(jìn)行歸納，常常省去這一環(huán)節(jié)。

4. 重視筆畫(huà)策略，依照筆順書(shū)寫(xiě)

1號(hào)和2號(hào)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)都非常工整，這與筆畫(huà)策略的運(yùn)用密不可分。她們都表示剛開(kāi)始學(xué)漢字的時(shí)候，每天都會(huì)按照老師或者書(shū)上教的基本筆畫(huà)和筆順進(jìn)行練習(xí)，且練習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。尤其是筆順，她們都認(rèn)為非常有用。因?yàn)樗齻冋J(rèn)為按照正確的筆順寫(xiě)漢字能讓她們的字寫(xiě)得很好看，而且不會(huì)忘記筆畫(huà)。相反，3號(hào)（初期）和4號(hào)學(xué)生并不注重筆順，而是按照自己順手的方式書(shū)寫(xiě)，卻出現(xiàn)了“缺胳膊少腿”的現(xiàn)象。3號(hào)學(xué)生會(huì)將右側(cè)“占”的結(jié)構(gòu)上下顛倒，將“口”寫(xiě)到上面去；“離”的下半部?jī)?nèi)部，也被寫(xiě)成了“〤”；4號(hào)的作業(yè)和筆記上的漢字則經(jīng)常出現(xiàn)部件消失的情況，除此之外，基本筆畫(huà)不規(guī)范、漏寫(xiě)點(diǎn)和撇、形近字誤用也時(shí)常發(fā)生。安然、單鳴韻曾提出，“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，只要不影響漢字‘成品’形體上的正確性，可忽略學(xué)生的筆順問(wèn)題”。該研究討論的是筆順是否會(huì)影響漢語(yǔ)水平提升的問(wèn)題。但我們認(rèn)為，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律，筆順的重要地位依然不容忽視。

5. 巧用音義策略，關(guān)注音形義結(jié)合

漢字不同于表音的拼音文字，其屬于表意的語(yǔ)素文字。因此，漢字不能僅被看作表音符號(hào)，其本身也具有意義。在學(xué)習(xí)漢字這個(gè)形音義結(jié)合體時(shí)，既要關(guān)注字形，也要重視它的意義和讀音。1號(hào)學(xué)生是先抄寫(xiě)再朗讀并理解意思，2號(hào)學(xué)生是先了解意思再讀音和看字形。但二人都做到了三方兼顧，才得以在看到漢字時(shí)能快速反應(yīng)出讀音和意義，或者聽(tīng)到讀音時(shí)能馬上反應(yīng)出字義和字形。3號(hào)學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)念出讀音，僅將音、形結(jié)合；4號(hào)學(xué)生的圖畫(huà)記憶，僅將形、義結(jié)合。但正因漢字作為表意文字的特殊性，音、形、義三者的有效結(jié)合才真正決定漢字的掌握程度。

6. 善用回憶默寫(xiě)法

柳燕梅、江新在對(duì)歐美學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)后指出，學(xué)習(xí)漢字字形時(shí)，采用先對(duì)漢字結(jié)構(gòu)及部件進(jìn)行分析而后依靠回憶書(shū)寫(xiě)漢字再修正的回憶默寫(xiě)法比重復(fù)抄寫(xiě)法更有效，這一點(diǎn)我們?cè)趦晌簧茖W(xué)者身上也得到了驗(yàn)證。1號(hào)和2號(hào)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，雖然都會(huì)采用反復(fù)抄寫(xiě)的方法練習(xí)書(shū)寫(xiě)，但更值得注意的是，她們?cè)趧?dòng)筆前對(duì)字形結(jié)構(gòu)和部件的分析，Craik Lockhart曾指出，記憶的效果取決于加工的水平和深度。正是這樣的深度記憶加工，使得她們的漢字學(xué)習(xí)更為有效。雖然3號(hào)學(xué)生在抄寫(xiě)多遍之后會(huì)合上書(shū)本憑記憶默寫(xiě)，但這仍停留在漢字整體字形的表層記憶上。4號(hào)學(xué)生也是如此，她傾向于將漢字想象成一幅畫(huà)來(lái)記憶，實(shí)際上還停留在對(duì)漢字字形的表層加工上，不涉及內(nèi)部結(jié)構(gòu)和部件，因而不涉及具有區(qū)辨性和精細(xì)性的記憶編碼。正如柳燕梅、江新所說(shuō)，如果只對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行表面的加工，那么學(xué)習(xí)者對(duì)于內(nèi)容的記憶將不甚理想。所以，依賴重復(fù)抄寫(xiě)法的兩位不善學(xué)者在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)筆畫(huà)或部件偏誤也就不足為奇了。

7. 有針對(duì)性的應(yīng)用和社交策略

兩位善學(xué)者課后不僅會(huì)尋找方法使用漢語(yǔ)，而且會(huì)特意為運(yùn)用漢字而尋找方法。比如她們共有的看中文電影的字幕，問(wèn)老師有關(guān)漢字的問(wèn)題。1號(hào)學(xué)生還堅(jiān)持每周寫(xiě)三篇中文日記，2號(hào)學(xué)生會(huì)和同班同學(xué)討論漢字的用法和寫(xiě)法，以及請(qǐng)中國(guó)朋友為自己寫(xiě)的作業(yè)或者句子提出反饋意見(jiàn)等。她們?cè)谡n后會(huì)尋找各種各樣的機(jī)會(huì)把所學(xué)漢字加以運(yùn)用，不會(huì)因?yàn)楹ε隆皝G面子”而不去嘗試，正如Rubin在研究善學(xué)語(yǔ)言者后發(fā)現(xiàn)，他們共同特征中位列第一的就是“冒險(xiǎn)與容忍語(yǔ)言歧義和含混”。［8］因此有針對(duì)性地勇敢嘗試，也是學(xué)好漢字的重要一環(huán)。與善學(xué)者相比，兩位不善學(xué)者的應(yīng)用和社交策略都沒(méi)有切實(shí)練習(xí)到漢字的機(jī)會(huì)。3號(hào)學(xué)生主要是聽(tīng)廣播和歌曲，或者聽(tīng)中國(guó)朋友聊天；4號(hào)學(xué)生是聽(tīng)綜藝，聽(tīng)中國(guó)老師和學(xué)生聊天，偶爾參與。二人真正用到漢字的機(jī)會(huì)少之又少。

8. 回避母語(yǔ)策略

善學(xué)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地回避母語(yǔ)的使用，她們都認(rèn)為過(guò)分依賴母語(yǔ)不利于目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。2號(hào)學(xué)生強(qiáng)調(diào)這是避免母語(yǔ)負(fù)遷移的好辦法。1號(hào)學(xué)生還表示等再學(xué)一段時(shí)間就準(zhǔn)備把手機(jī)系統(tǒng)語(yǔ)言改成漢語(yǔ)，迫使自己天天看漢字來(lái)練習(xí)反應(yīng)速度。2號(hào)學(xué)生則是盡可能地用漢語(yǔ)去解釋漢語(yǔ)，盡量不把漢字翻譯成母語(yǔ)去理解，而是將自己沉浸在漢語(yǔ)的思維模式里。相反，3號(hào)學(xué)生雖然意識(shí)到避免母語(yǔ)的重要性，卻難以實(shí)施。4號(hào)學(xué)生則無(wú)法擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴。

回避母語(yǔ)策略正與Stern總結(jié)的成功者十大策略中的內(nèi)化策略不謀而合。所謂內(nèi)化策略，是指學(xué)習(xí)者能有意識(shí)地避免將母語(yǔ)作為參照，盡力習(xí)得目的語(yǔ)的“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)”和“文化”得體性。［9］文秋芳也強(qiáng)調(diào)了減少母語(yǔ)依賴對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，她認(rèn)為隨著英語(yǔ)水平的提高，對(duì)母語(yǔ)的依賴程度就會(huì)降低。她在對(duì)比一組英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者和不成功者時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。［10］

以上結(jié)論也驗(yàn)證了趙果、江新的研究結(jié)論。趙果、江新在驗(yàn)證有效的漢字學(xué)習(xí)策略時(shí)指出，“應(yīng)用策略”和“利用意符”對(duì)漢字學(xué)習(xí)最為有效。［11］通過(guò)訪談我們也了解到，漢字善學(xué)者會(huì)主動(dòng)為應(yīng)用策略的實(shí)行而創(chuàng)設(shè)條件，比如注意保持自己看電影、問(wèn)問(wèn)題、寫(xiě)日記等的習(xí)慣，應(yīng)用策略的使用頻率非常高；在學(xué)習(xí)新字時(shí)，善于運(yùn)用已學(xué)偏旁對(duì)字義進(jìn)行推測(cè)，即在歸納的基礎(chǔ)上借助意符來(lái)理解字義。但除了趙果和江新提出的這兩點(diǎn)最有效的策略之外，我們還發(fā)現(xiàn)了善學(xué)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念以及計(jì)劃、歸納、音義和母語(yǔ)策略方面的共性。

本文通過(guò)對(duì)四名初級(jí)階段學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的訪談結(jié)果進(jìn)行描述性研究，嘗試找出漢字善學(xué)者常用的漢字學(xué)習(xí)有效策略。在初級(jí)階段的漢字教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的方法觀，能有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)整漢字學(xué)習(xí)方法；督促制訂合理明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；同時(shí)，加強(qiáng)筆畫(huà)、音義和歸納策略的引導(dǎo)，如在漢字學(xué)習(xí)初期借助筆順了解漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，借助部件而非停留在整體字形上去了解漢字結(jié)構(gòu)，注重漢字音、形、義三者的同步融合，并及時(shí)將新學(xué)漢字與既有知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)；提倡回憶式默寫(xiě)而非機(jī)械抄寫(xiě)，促進(jìn)記憶的深度加工。

個(gè)案研究為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的定量分析提供了另一個(gè)視角，通過(guò)細(xì)致的觀察和訪談，我們對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略有了更為形象且深入的了解。本文主要分析了影響漢字學(xué)習(xí)策略的主觀因素，但客觀因素，如目的語(yǔ)或母語(yǔ)環(huán)境是否會(huì)影響漢字學(xué)習(xí)策略還有待進(jìn)一步研究。