基于教師視角的漢語課堂教學評價研究可視化分析

張 欣

（華東師范大學 國際漢語文化學院，上海 200062）

一、引言

（一）研究緣起和研究意義

近年來，漢語在國際上的影響力呈現(xiàn)有增無減的趨勢，將漢語作為第二語言進行學習的外國人也越來越多。課堂教學是學習漢語的一部分，也是獲取漢語知識的重要途徑。因此，近年來對教師課堂教學的評價研究逐漸受人關注。通過查找資料發(fā)現(xiàn)，這些文獻時間跨度較長，所涉及主題廣泛，引證論文間存在聯(lián)系，厘清該主題論文的發(fā)表特點對于深入研究具有重要意義。

有關漢語教學評價的研究，在教育評價學、教師發(fā)展策略等視角下有著豐富的理論成果，且基于教師視角的課堂教學評價標準的研究也較多。這些文獻兼有自下而上以及自上而下兩個角度，涉及主題較為廣泛。從理論上看，本文的研究運用數(shù)據(jù)分析的方法對前人的論文進行梳理，為今后的研究提供參考與支持；從實踐角度而言，研究結(jié)論對漢語教師、教學管理人員以及學者均有啟發(fā)意義。

（二）相關概念界定

在前人對于教學評價的研究論文當中，對“教學評價”這一概念有不同的理解，就本文而言，“教學評價”主要是指評價教師的課堂教學行為，暫且不談教學效果及學生學習成績。

課堂教學評價的主體可分為以下三個部分：任課教師、學生與觀察者。其中，觀察者包括但不僅限于領導、指導人員、研究人員、同行教師以及家長。從評價主體與客體之間的關系來看，又可以分為內(nèi)部評價和外部評價。內(nèi)部評價具體指的是該任課教師的自我評價、任課教師對學生的評價、學生對學生的評價和學生對任課教師的評價。外部評價指的是觀察者對任課教師的評價和觀察者對學生的評價。本文所研究的漢語教師教學評價同時涉及內(nèi)部評價和外部評價兩個方面，具體有學生對教師的評價、教師自評、教師之間的互評以及觀察者對教師的評價。

（三）研究內(nèi)容與研究方法

本文研究的主題是對漢語課堂教學的評價，主要關注點是漢語教師的教學行為與過程。本文以“中國知網(wǎng)”作為數(shù)據(jù)搜索源，檢索并整理“中國知網(wǎng)”上刊登的有關漢語教師教學評價的研究文獻，并充分運用“中國知網(wǎng)”可視化分析功能與CiteSpace數(shù)據(jù)可視化軟件，從發(fā)文量總體趨勢、引證文獻、文獻被引、主題詞分布以及關鍵詞共現(xiàn)等角度出發(fā)，通過分析，梳理當前國內(nèi)對漢語教師教學評價的研究熱點和研究問題。同時，利用可視化軟件生成文獻發(fā)表時間線圖，分析文獻的階段特點并試圖揭示其中的原因。

二、研究總體狀況

（一）文獻語料選擇與知識圖譜分析

1. 研究文獻選擇

對于漢語教師教學評價的研究起步較早，雖然論文總量并不龐大，但近年來發(fā)展較為迅速，論文主題龐雜。所選擇文獻的質(zhì)量直接影響數(shù)據(jù)分析質(zhì)量與分析結(jié)果，因此，選取恰當?shù)年P鍵詞進行檢索，以及對檢索出的文獻進行篩選和定位選擇顯得至關重要。

本文研究的第一步是在“中國知網(wǎng)”中設置關鍵詞查詢?nèi)繉W術期刊來源的論文。我們以“漢語教學評價”為主題，且設置所有字段不包含“古代漢語”，“篇關摘”不包含“學生評價”，語言選擇“中文”，主要主題選擇“漢語教學評價”，統(tǒng)計時間截至2021年1月26日，共搜索到86篇相關文獻。為了找到更多的文獻來支持數(shù)據(jù)分析，又以“漢語教師教學評價”為主題進行搜索，共得到13篇文獻，但其中有5篇文獻的主要內(nèi)容與本文的研究主題的關聯(lián)性較小，因此在分析的時候刪去這些文章。共得到94篇文章。

2. 研究文獻總體趨勢分析

我們將以上檢索所得的文獻輸入“中國知網(wǎng)”，運用計量可視化分析功能，得出“漢語教學評價研究”的可視化知識圖譜，如圖1所示。

圖1 漢語教學評價研究發(fā)表論文總體趨勢分析知識圖譜

由此可知，首先，“漢語教學評價研究”起步較早，論文發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)先上升后波動下降的趨勢，這一趨勢從2011年的10篇發(fā)文量到2020年的2篇發(fā)文量可以窺見。其次，以“漢語教學評價”為主題發(fā)表的研究論文最早出現(xiàn)于1991年，發(fā)文一篇，題為“關于課堂教學評估的實踐與認識”。該文獻的下載量為446次，被引14次。該文章回顧了1988年以來對外漢語教學中評估工作的優(yōu)點以及問題，并設計了針對不同群體教師的評價表格，具有一定的參考價值與研究意義，為今后的研究奠定了基礎。最后，有關“漢語教學評價”的引證文獻第一次出現(xiàn)是在2004年。

以上研究數(shù)據(jù)表明，從1991年起，國內(nèi)“漢語教學評價”研究受到關注，所選文獻的數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢。總體來看，發(fā)表年趨勢可以大致分為四個階段：1996年之前持續(xù)走低，1996年至2006年這十年間有上升趨勢，2006年至2014年加速上升，2014年至今波動下滑。引證文獻的數(shù)量從2004年至2020年一直呈上升趨勢，體現(xiàn)了所選文獻的被引量不斷增加，可以看出所選文獻的權威性。

圖2為漢語教學評價研究核心期刊及CSSCI期刊論文發(fā)文量總體趨勢知識圖譜。自1997年核心論文發(fā)表至今，共有21篇核心論文，論文年發(fā)表量波動不大，平均每年1.5篇至2篇，總體保持較低水平。從該領域論文發(fā)表總量來看，核心期刊的高質(zhì)量論文數(shù)量有限。

圖2 漢語教學評價研究核心期刊及CSSCI期刊論文發(fā)文量總體趨勢知識圖譜

綜合以上兩幅圖譜的分析發(fā)現(xiàn)，“漢語教學評價”研究開始時間早，持續(xù)時間較長，發(fā)文量呈波動上升趨勢，高質(zhì)量論文數(shù)量較少。這充分說明對該領域的研究雖然受到學者關注但關注度總體不高，呈現(xiàn)階段性特點，并且研究的學術性和權威性水平較低。

3. 高被引文獻分析

為了對“漢語教學評價”這一主題進行深入研究，我們選取被引量最高的前5篇引證論文進行分析，從中查詢被引率較高的原始文獻。

所選被引率較高的前5篇論文分別為王學松的《來華美國留學生對漢語教師的評價標準——以PiB“教學評價”為例》，被引45次；楊翼的《對外漢語教學測試與評估的歷史演變與發(fā)展趨勢》，被引38次；劉德聯(lián)與李海燕的《對外漢語教學評估偏差分析及糾偏對策》，被引32次；黃啟慶與劉薇的《國際漢語教師研究三十年回顧與展望》，被引31次；方曉華的《構建少數(shù)民族漢語教學的評價體系》，被引19次。

《來華美國留學生對漢語教師的評價標準——以PiB“教學評價”為例》一文分析了來華留學生對漢語教師評價的影響因素，指出參與PiB漢語項目的美國學生對漢語教師的評價標準集中在跨文化的意識和溝通能力、教師的個性魅力、豐富有效的課堂教學方法與職業(yè)精神和基本功等四個方面。［1］該文對漢語教師的培養(yǎng)培訓工作提供了借鑒，也為研究其他國家學生對漢語教師的評價打下了基礎?！秾ν鉂h語教學測試與評估的歷史演變與發(fā)展趨勢》一文回顧和總結(jié)了對外漢語教學測試與評估的歷史演化過程，分析和評價了測試與評估的現(xiàn)狀與不足，指出了它的發(fā)展趨勢。［2］該文涵蓋了對教師的評價以及對學生的評價，并對今后的評估與測試提出了建議?！秾ν鉂h語教學評估偏差分析及糾偏對策》一文運用問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析的方法，從影響評估的客觀與主觀因素分析連續(xù)四個學期學生對漢語課教學評估的材料和有關問卷，試圖找出對外漢語教學評估當中的偏差并提出建議。［3］《國際漢語教師研究三十年回顧與展望》一文把20世紀以來，尤其是1985年以來的漢語教師研究分為三個階段進行全面的回顧與梳理，揭示國際漢語教師研究的兩大趨勢。［4］《構建少數(shù)民族漢語教學的評價體系》一文提出了少數(shù)民族漢語教學評價體系的內(nèi)容包括課程評價、教材評價、課堂教學評價、教師評價、學生評價和教學管理評價等部分，并強調(diào)構建少數(shù)民族漢語教學評價體系是當前少數(shù)民族漢語教學研究的大事。［5］該文獻共被引19次。

4. 漢語教學評價研究熱點

本文作者再次在“中國知網(wǎng)”中輸入主題“漢語教學評價”，對得到的91篇文章進行計量可視化分析，得到大約40個主題，其中后20個主題出現(xiàn)頻率較低，對整個研究的影響不大，可忽略不計。經(jīng)過刪減后，得到主題分布圖，如圖3所示。

圖3 主題分布圖

由圖3可知，排在前五的主題分別是“教學評估”“漢語教師”“對外漢語教學”“教學評價”“國際漢語教師”。觀察可得，在教學評價領域，學者主要關心的是對教師的評價。此外，這些文獻涉及的評價主體有“學習者”“留學生”“漢語教師”“國際漢語教師”；而且，“評價體系”“存在的問題及策略”“教學目標”等主體也受到關注。由此可見，關于“漢語教學評價”，學者們的關注點較為廣泛，基本涉及教學評價的各個方面。但數(shù)據(jù)同樣也反映出一些問題：首先是文獻總量較少，即使是總量最多的主題也僅有6篇，這足以說明該主題的總體研究熱度不夠；其次是研究不夠深入，除了前8個主題，其余每個主題只有一篇相關文獻，可見這些主題研究的深度不夠。

（二）關鍵詞共現(xiàn)與階段性特點分析

1. 關鍵詞共現(xiàn)圖譜

該部分研究運用CiteSpace可視化文獻分析軟件進行。

運用CiteSpace軟件進行關鍵詞共現(xiàn)分析的具體操作如下：把上文查找出的91篇文獻導出為Ref works格式，導入CiteSpace軟件后進行格式轉(zhuǎn)換，文獻時間跨度選擇1991—2021，分類節(jié)點類型選擇關鍵詞，點擊開始分析。將分析出來的圖譜進行一定的調(diào)整以便于觀察，得到關鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。

圖4 CiteSpace關鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖4所示是用CiteSpace軟件分析繪制的文獻關鍵詞共現(xiàn)圖譜，圖中每一個節(jié)點代表一個關鍵詞。通過分析以“漢語教學評價”為主題的91篇文章，共產(chǎn)生251個關鍵詞。圖中圓圈大小代表關鍵詞在所選文獻中出現(xiàn)的頻次，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次最多的詞是“對外漢語教學”，其次是“教學評估”，接著是“評價體系”“形成性評價”“漢語教師”?？傮w來看，這些有關漢語教學評價的論文多關注評價體系、教學模式、形成性評價、課堂教學、任課教師、教學效果、評價內(nèi)容、評價原則等方面的內(nèi)容。因此，在對論文進行分析時可以劃分成不同的研究主題，分別從評價內(nèi)容、評價者以及評價效果等方面來述評。

此外，圖中的線條代表關鍵詞之間的聯(lián)系，線條越粗，代表這兩個詞在一篇文章中出現(xiàn)的頻率越高。觀察圖譜，從“漢語教學”節(jié)點引出的線條最粗，單獨拉出后發(fā)現(xiàn)不少文獻是將漢語教學同其他語言教學進行對比分析，也有文章分析漢語教學的一些方法。由“評價”這一節(jié)點引出的連接線主要指向評價要素，比如方法、內(nèi)容、手段、作用、效能等，可見前人對教學評價進行了全方位的研究。對于“漢語教師”這一關鍵詞，前人研究主要集中在教師的教學模式以及教學評估，還有不同地區(qū)漢語教師的教學特點等方面。

2. 文獻階段性特點分析

該軟件支持把所選文章的關鍵詞進行聚類分析，并把分析出來的聚類放在時間軸當中，以便觀察聚類中不同子項出現(xiàn)的時間特點以及聚類之間的具體聯(lián)系。利用CiteSpace軟件做出的時間線圖，如圖5所示。

由圖5可知，以“漢語教學評價”為主題詞的91篇文章中，按照關鍵詞可以分為7個聚類，由于本篇文章主要研究評價，所以只觀察分析圖中有關漢語教學評價部分，即“對外漢語教學”“漢語教學”“教學評價”“監(jiān)控與評價”。“教學評價”這一聚類文章最早出現(xiàn)于2004年，與多層次課堂教學和形成性評價有關；2010年以后主要分析不同目的的漢語教學，如預科漢語教學和商務漢語教學的評價；2016年以后則把研究對象確定為不同國家，尤其是東南亞的漢語教學評價。

圖5 CiteSpace時間線圖

從橫向來看，“對外漢語教學”這一關鍵詞出現(xiàn)時間最早，最早出現(xiàn)于1991年，且在2004年之后，與該關鍵詞相聯(lián)系的論文出現(xiàn)較多，文章主要涉及教學方法與學生能力的培養(yǎng)?！敖虒W評估”一詞也于1991年的論文中出現(xiàn)，但總體來看文獻較少，共6篇。2003年是發(fā)表的頂峰，達到2篇。與該關鍵詞相聯(lián)系的論文主要是對教學模式、漢語教師以及教學偏差進行評價分析。除此之外，有關“學生評教”的文獻于1995年首次出現(xiàn)，該關鍵詞研究跨度較長，2019年又再次出現(xiàn)該主題，但熱度持續(xù)性不高，2019年之前處于擱置狀態(tài)。

從縱向來看，有關“漢語教學評價”的文獻從1991年開始出現(xiàn)，該階段主要集中在對外漢語學習以及對語言學校的分析。2004年至2007年，該主題的研究頻率猛增，研究方向大幅擴展，出現(xiàn)許多新關鍵詞，并且這些關鍵詞的研究熱度與跨度均較寬，與之后的文獻聯(lián)系密切。從2010年前后一直到2019年，對教學評價的研究層出不窮，雖然沒有明顯的新研究領域和關鍵詞出現(xiàn)，但仍發(fā)表了不少文章。2019年之后該研究被擱置。

這些論文發(fā)表趨勢與對外漢語發(fā)展歷史有著密切的聯(lián)系。1991年是對外漢語教學界學術交流活躍、學科理論建設深化的一年。中國各個地區(qū)召開了對外漢語教學研討會，對外漢語教學的三個學術刊物也開辟了“第二語言漢語教學”專欄，這些都大大激發(fā)了學者研究漢語教學理論的熱情。2004年，潘文國教授在《世界漢語教學》上發(fā)表的《論“對外漢語”的學科性》引起學術界的轟動，引發(fā)學者對于漢語教學的屬性以及內(nèi)容的討論。同年，教育部啟動“國際漢語教師中國志愿者計劃”，越來越多的人開始擔任對外漢語教師。因此，從2004年開始對漢語教學的研究如火如荼地展開。但從發(fā)展來看，“漢語教學評價”這一主題的研究并未呈現(xiàn)快速增長的趨勢。

三、主要研究主題述評

（一）漢語教學評價體系研究

漢語課堂教學評價體系研究一直是學者們較為關注的一個研究主題。楊翼在著作中研究了美國漢語教學界的有關內(nèi)容，介紹了哈佛大學、哥倫比亞大學以及明德學院中文暑期學校對漢語教師和漢語課堂的評價方式與標準。［6］雷莉介紹了邊遠藏區(qū)漢語教學的評價體系。［7］此外，國內(nèi)對外漢語領域已開展多年，也有不少學者對評價體系進行研究。陳光磊設計出了一套新的漢語教學評價指標體系，內(nèi)容包括教學目標的實現(xiàn)，教學內(nèi)容的傳授、方法的運用等方面。祁林艷研究了學生和教師對漢語教師評價項目重要程度的排序問題，并在此研究的基礎上制定了一套針對所有學生都共同認定的項目評價表，但該表并未經(jīng)過實踐檢驗。［8］

（二）非教學因素對漢語教學評價的影響研究

祁林艷研究發(fā)現(xiàn)，學生是否處于漢字文化圈會影響他們在評教時的表現(xiàn)，比如漢字文化圈的學生喜歡教師親切的教態(tài)，而非漢字文化圈的學生更多關注教師的教學態(tài)度。解佳龍、張嬋的研究也發(fā)現(xiàn)歐美學生對教師工作態(tài)度方面的期待要高于東南亞和東亞的學生。陸野在對對外漢語教師和外國留學生對教師教學效能感進行調(diào)查分析時發(fā)現(xiàn)，性別和年齡也會在學生評教時影響其判斷與選擇。［9］

在教師方面，楊斯喻對來華留學生評教的有效性進行分析研究時發(fā)現(xiàn)，教師的身份（是否班主任、是否教研或行政人員）對學生的評教分數(shù)有一定的影響，但教師的性別和職稱對學生評教分數(shù)的影響不大。［10］

在課程方面，楊斯喻的研究還發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模和課程類型都對學生評教產(chǎn)生一定的影響：規(guī)模大的班級評教的平均分數(shù)小于規(guī)模小的班級；專業(yè)課和綜合課的評教分數(shù)較高，而聽力課、寫作課等技能課的評教分數(shù)較低。

（三）漢語教學評價的不足研究

近年來，不少高校都重視學生在漢語課堂當中的地位，并采用一定的量表對漢語課堂進行評價。但楊翼在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分高校的教學評價以教學管理為目的，在促進教學改善和教師專業(yè)發(fā)展方面作用微弱，存在諸多亟待解決的問題。比如：漢語課堂教學評價的體系性不強，評價工作缺乏綱領性的頂層設計與相關的政策支持；學生課堂教學評價針對性欠缺，多數(shù)評價標準多關注課堂教學過程而忽略課堂教學目標；評價體系程式化嚴重，沒有針對教學科目以及學生和學校特點設計差異化的評價標準。

通過以上三個主題分析可以發(fā)現(xiàn)，關注“漢語教學評價體系”的學者較多，研究結(jié)果也相對豐富，其余兩個主題多作為文章的一個部分出現(xiàn)，尤其是“非教學因素對漢語教學評價的影響”研究，除楊斯喻外，其余四個學者只是把該研究作為論證觀點的輔助部分。有關“漢語教學評價的不足”研究，楊翼在其著作中作為一個章節(jié)來寫，但據(jù)統(tǒng)計，至今并沒有學者以論文的形式對這一主題進行獨立研究。因此可以看出，有關“漢語課堂教學評價”的各主題研究不夠豐富，研究的深度與廣度也未達到理想狀態(tài)。

四、結(jié)語

伴隨著中國綜合國力的提升以及漢語影響力的擴大，有關對外漢語教學的研究逐步得到發(fā)展。本文所研究的“基于教師視角的漢語課堂教學評價”作為漢語教學的重要組成部分，近三十年來獲得了部分學者的關注。通過可視化分析發(fā)現(xiàn)，“漢語課堂教學評價”研究起步較早，論文年發(fā)表量總體呈上升趨勢，但近三年來熱度有所下降。從橫向來看，研究歷程受到對外漢語教學事業(yè)發(fā)展的影響，呈現(xiàn)一定的階段性與時代性；從論文質(zhì)量來看，發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)量不多，論文質(zhì)量有待提升。研究主題廣泛，但多集中于漢語教學的內(nèi)容方法以及教學評價的要素，針對性不強，對于全面分析漢語教師教學以及從各方面對教師教學進行評價的文獻并不多，研究有待進一步深入。

當前，基于漢語教師的課堂教學評價多集中于漢語教學的內(nèi)容方法以及教學評價的要素。筆者認為，從整體上看，學者需制定一套統(tǒng)一的評價標準與實施準則以規(guī)范評價過程，提高評價結(jié)果的準確性與適用性。具體來看，針對不同的地區(qū)與學校，評價標準也應該具有特色與地區(qū)特點，需要學者與具體的教學單位聯(lián)手，以求評價結(jié)果能夠更好地惠及課堂以及教師的自我發(fā)展。另外，學者也可以把眼光聚焦于漢語教師的自我評價方面，關注教師對自我提升的需求，以為其提供針對性的幫助。近年來社會對教師心理健康的關注度逐步提高，教師的心理健康對學生的影響也不容小覷。學者應從教師的自評論述當中分析當代漢語教師的心理特點，以求推進漢語教師專業(yè)發(fā)展的主動性，化解職業(yè)倦怠，提升其心理素質(zhì)與精神面貌。最后，針對研究對象，學者不僅可以針對在中國境內(nèi)教授留學生漢語知識的教師，也應該聚焦孔子學院或其他國外教學單位中的漢語老師，為其職業(yè)發(fā)展及教學設計等提供一定的理論依據(jù)。