基于“一平三化三融合”教學模式的專業(yè)課程資源建設與應用
——以《后期特效與剪輯合成》課程為例

陳幼芬，周欽青

（順德職業(yè)技術學院，廣東佛山 528333）

提高高等教育質(zhì)量，是我國高等教育改革發(fā)展的迫切任務。當前高校進行教學方法改革的一個重要方向就是充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術融入教學，改變傳統(tǒng)的教學方式，形成以學生為中心的根本性變革。新時代在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術與教育深度融合的背景下，帶動教育信息化進入2.0 時代，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，積極推進新時代教育信息化“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”發(fā)展。在這一背景趨勢下，高校教師紛紛開展了利用現(xiàn)代信息化技術與課程教學相結合的課堂革命。超星推出的“一平三端”系統(tǒng)，是一款連通“移動端”“教室端”“管理端”的智慧化教學系統(tǒng)，可以滿足教師開展信息化教學，深受廣大師生的喜愛[1]。

1 目前專業(yè)課程資源建設的現(xiàn)狀

1.1 關于教學資源質(zhì)與量問題

數(shù)量與質(zhì)量的失衡。目前我國高校教學資源庫的建設已經(jīng)較為普及，資源數(shù)量較為豐富，但在教學實踐中被師生認可的優(yōu)質(zhì)資源卻仍然稀缺。這一問題在很多文獻中均有提及，研究者們分析了多方面的原因，其中傳統(tǒng)教材直接數(shù)字化、制作技術水平不高、專業(yè)教師參與度低及低水平重復建設等是較為主要的原因。首先，資源呈現(xiàn)形式單一與學習中需求多元化的矛盾凸顯，目前教學資源開發(fā)過程中較少從課程內(nèi)容性質(zhì)考慮其網(wǎng)絡表現(xiàn)形式，較少根據(jù)學習者特征和專業(yè)特點等因素制定資源建設目標、選擇內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，教學資源及其呈現(xiàn)缺乏多樣性和靈活性。其次，現(xiàn)有的在線教學資源建設結構框架仍然以課程排列為主，各知識點以原有的教材章節(jié)順序排列，課程與課程之間相互獨立，體現(xiàn)不出各專業(yè)的核心知識內(nèi)容。不利于教學資源共享和教育公平化發(fā)展[2]。

1.2 關于教學資源建設綜合性及應用效率問題

高職多元化課程主要包括職業(yè)類課程、通識類課程、補習類課程。高職擴招后，面對不同學歷、不同背景、基礎參差不齊的社會生源，他們的學習目的也各不相同，因此，以模塊化課程，對內(nèi)容選取進行設計系統(tǒng)化，盡可能地設計成最小的學習素材，針對不同學生群體提供個性化服務，保證在線教學資源的適用性。然而，在實際的建設中，在線建設的課程資源仍以高校自身為主，建設自己的專業(yè)課程，使得最終的結果只是各高校課程的簡單疊加和匯總，缺乏課程體系優(yōu)化重構，教學資源缺乏系統(tǒng)設計，造成知識結構不完整，容易出現(xiàn)知識點空白或者知識點重復。不利于學生根據(jù)職業(yè)崗位技能重組課程模塊和“1+X 證書制度”的落地[3]。

1.3 教學資源建設技術支持與服務的問題

所獲文獻中沒有看到專門論述教學資源應用系統(tǒng)軟、硬件維護及用戶技術服務方面的文章。然而很多論及現(xiàn)狀問題的文獻均反映了實踐中普遍存在的技術障礙。隨著網(wǎng)絡基礎建設的推進，個性化的學習方案是一個方向，通過大數(shù)據(jù)真正讓每個學生享受到不同的教育。另外，線上教育打破了線下地域與時間的隔閡，VR、AR 等新技術的運用會讓線上教育的形式更加多樣化，借助技術的創(chuàng)新發(fā)展，讓不同地域、不同背景、不同成長經(jīng)歷的人享受到同樣優(yōu)質(zhì)的在線教育。隨著教育信息系統(tǒng)功能的不斷豐富，不同生源對技術支持服務和培訓的需求也日益增長，相關部門應當樹立服務意識，盡到保障教學信息系統(tǒng)運行績效的職責[4]。

2 專業(yè)課程資源建設急需解決內(nèi)容

2.1 課程模塊對應職業(yè)標準有待進一步細化

職業(yè)標準轉化為教學標準，重構課程模塊，服務學生終身學習、個性化發(fā)展的需求，面向應屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等生源類型多樣的學生，校企合作需要進一步完善課程頂層設計，細化課程模塊體系，滿足多類型學生的學習需求。具體而言，在頂層設計上，如何打破線性化課程教學體系，重新以模塊化組織教學資源，形成能滿足個性化、多樣化需求的全新教學體系，是一大難題。

2.2 教學資源適應崗位技能有待進一步提高

基于工作過程崗位技能，將企業(yè)的工作任務轉化為教學任務，將企業(yè)的工作流程轉換為學習流程，以崗位需求為主要依據(jù)，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為切入點選取在線教學資源，針對已有資源能否制訂具有靈活性的課程安排和教學計劃，支持學習靈活的彈性學制需求，圍繞教學項目細化知識點和技能點，充分利用信息技術對已開發(fā)的微課等資源進行優(yōu)化[5]。

3 基于“一平三化三融合”教學模式的專業(yè)課程資源建設策略

3.1 根據(jù)擴招生源的學情分析，制定分類培養(yǎng)方案，確定在線教學資源的建設目標

與傳統(tǒng)普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或同等學歷人員相比，其培養(yǎng)目標設定、課程設置、教學安排等基本一致。針對不同背景、不同起點的學生，可以依據(jù)應屆/非應屆、就業(yè)/未就業(yè)等標準進行分類，有針對性地制定培養(yǎng)方案。確定相對應的在線教學資源建設目標。

3.2 以網(wǎng)絡教學云平臺（“一平”），借助互聯(lián)網(wǎng)移動端的學習開展針對性教學，促進教學資源的有效共享

隨著網(wǎng)絡基礎建設的推進，通過網(wǎng)絡教學平臺，不同層次、不同級別的學生利用不同的移動學習工具進行跨越時空、實時互動、資源分享的學習方式進行自主學習。充分利用管理端的大數(shù)據(jù)分析，關注學生的多元性和差異性，包括學習者的不同學習基礎、不同生活經(jīng)驗和不同的學習能力，尤其需要關注退役軍人、農(nóng)民工等已經(jīng)擁有實踐工作經(jīng)驗的群體，根據(jù)學生的學習水平和需求，進行分組教學，調(diào)動學生學習的積極性；關注個性化學習需求，實施精準教學，以更好幫助這類學生群體克服客觀困難，完成學業(yè)。

3.3 課程體系模塊化、教學資源設計系統(tǒng)化、教學資源顆粒化（“三化”）模式建設資源

課程體系模塊化、教學資源設計系統(tǒng)化、教學資源顆?；ā叭保┠Ｊ浇ㄔO在線教學資源，有效對接用戶需求，提高教學資源的適用性，支撐靈活開放的彈性學制的建立。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是提升企業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)工作的橋梁，最終目的是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的復合型技術技能型人才。通過教學資源學習的內(nèi)容與職業(yè)標準融合、教學資源學習的過程與企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)的過程融合、教學資源的呈現(xiàn)形式與信息技術的融合方式，教學資源就業(yè)技能模塊組合課程為基礎選取內(nèi)容，學生可以根據(jù)內(nèi)容選擇靈活組合成完整的課程模塊，系統(tǒng)設計成最小的學習顆粒，針對不同學生群體提供個性化服務，提升在線教學資源的適用性。開發(fā)靈活開放的彈性學制，促進課證融通，培養(yǎng)能適應若干職業(yè)崗位的復合型技術技能人才[6-7]。

4 以《后期特效與剪輯合成》專業(yè)課程為例，基于“一平三化三融合”教學模式的專業(yè)課程資源應用預期效果

（1）在本質(zhì)層面：回答了“為什么建，怎么建，為誰而建“的在線教學資源建設的根本問題?！盀槭裁唇ā?教學資源是教育教學的首要問題。為了緩解擴招后雙增量帶來的資源不足而建設優(yōu)質(zhì)在線教學資源，解決教學場地和教學資源不足的問題，落實了為什么建和為誰而建；深入調(diào)查研究，將行業(yè)標準對接課程標準，從而制定課程體系模塊化、教學資源設計系統(tǒng)化、教學資源顆?；ā叭保┑脑诰€教學資源建設策略，解決了“怎么建”的問題[8-9]。有力地推進了人力資源供給側與需求側結構要素全方位對接，對全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能均具有重要意義。

（2）在機制層面：由單一學制轉向彈性學制，形成校企合作、互利共贏的長效合作機制。長期以來，高職校企合作長效性不足，導致畢業(yè)生適崗能力差、入職后發(fā)展后勁不足，人才供給側和需求側不能完全適應。因此，通過“在線教學資源內(nèi)容與職業(yè)標準融合”、在線教學資源學習過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐過程融合、教學資源呈現(xiàn)形式與信息技術融合（“三融合”），構建“課證相長”的在線教學資源建設模式，支撐開放靈活的彈性學制。成功地將企業(yè)原本面向社會在崗工程師的認證融入高職人才培養(yǎng)方案中，使產(chǎn)教融合、校企合作落到實處[10]。

5 結語

基于“一平三端”系統(tǒng)的混合式教學模式因不受時空限制，利用網(wǎng)絡教學開發(fā)平臺（“一平臺”），充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式在線教學模式，廣泛共享教學資源，提升精準教學模式的服務能力；通過課程體系模塊化、教學資源設計系統(tǒng)化、教學資源顆?；ā叭保?，構建“課證相長“的在線教學資源建設模式，支撐開放靈活的彈性學制；將“在線教學資源內(nèi)容與職業(yè)標準融合”、在線教學資源學習過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐過程融合、教學資源呈現(xiàn)形式與信息技術融合（“三融合”）的在線教學資源建設測量策略，準確把握企業(yè)用人需求，提高在線教學資源的適用性，支撐人才分類培養(yǎng)和差異化教學，制定學分互通互認制度，充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，精準服務學生成長需求和企業(yè)用人需求，幫助每一個學習者個個成才，人人出彩，實現(xiàn)終身學習。