大學(xué)英語混合式教學(xué)探究新常態(tài)
——基于支架理論的萊姆頓學(xué)院混合式教學(xué)實例

馬琳

（吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院，吉林長春 130012）

在中國教育教學(xué)改革的大背景下，高等教育始終走在被時代檢驗的前列。如中國教育部高等教育司司長吳巖所說，疫情之后的我們，不可能也不應(yīng)該再退回到疫情發(fā)生之前所謂的教與學(xué)的那個常態(tài)，而要有新常態(tài)。在“智能+教育”的引領(lǐng)下，我們要開創(chuàng)新局，深入推進(jìn)教育觀念革命、課堂革命，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率，激發(fā)教與學(xué)的活力[1]。

混合式教學(xué)(Blended Teaching) 便是一個疫情因素刺激下的時代產(chǎn)物[1]。

1 支架理論和大學(xué)英語混合式教學(xué)

1.1 支架理論

美國教育學(xué)家布魯納于20 世紀(jì)70年代在維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論上提出了“支架理論”(Scaffolding Theory)，為一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式包含：搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價這5 個教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體[2]。教師在做教學(xué)設(shè)計時，要首先從整體上把控單元內(nèi)容，然后對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化拆分，結(jié)合上面5 個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生從已有認(rèn)知能力達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)能力提升的目的[2]。

1.2 大學(xué)英語混合式教學(xué)

美國“教育技術(shù)白皮書”中提到“混合式教學(xué)”，是指要把E-learning 和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)是重要的資源，是教育決策的重要依據(jù)。當(dāng)前意義的“數(shù)據(jù)”可以是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，也可以是文本、圖片、視頻、音頻等非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，人們可以把現(xiàn)有多平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整合，對教育進(jìn)行輔助。吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院(以下簡稱“萊姆頓學(xué)院”)是一個以外教授課為主的學(xué)校，受疫情影響，現(xiàn)今許多外籍教師仍舊不能返校教學(xué)，需繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)課的教學(xué)模式。因此，教育教學(xué)必須要從疫情之初的突發(fā)應(yīng)對轉(zhuǎn)變成如今疫情持續(xù)防控之下持久適應(yīng)的新常態(tài)。國內(nèi)高校也應(yīng)貫徹把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，形成一種新型的“混合式師生關(guān)系”，使教學(xué)呈現(xiàn)出一種新形態(tài)[3]。

2 萊姆頓學(xué)院開展混合式教學(xué)的線上平臺

經(jīng)過疫情期間線上網(wǎng)課的初步探索，以及秋季學(xué)期開學(xué)后大學(xué)英語教研室的集體調(diào)研，學(xué)院最終購買了“優(yōu)學(xué)院”(U learning)這一平臺的使用權(quán)，為中教的大學(xué)英語課程和外教的EFL 語言課程搭建平臺。在中方教師和外籍教師實現(xiàn)溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計和互動，校內(nèi)共享教學(xué)資源，極大提高了教學(xué)效率，驅(qū)動了學(xué)生的自主性和積極性，實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)；同時，也促進(jìn)了中、外方教職人員的專業(yè)水平發(fā)展與進(jìn)步，是后疫情時代下萊姆頓學(xué)院基于支架理論而進(jìn)行混合式教學(xué)新常態(tài)化探索的重要一步。經(jīng)筆者研究、使用和總結(jié)，自行歸納了優(yōu)學(xué)院的以下使用方法和優(yōu)點(diǎn)（見表1）。

表1 優(yōu)學(xué)院平臺使用方法和優(yōu)點(diǎn)

3 新常態(tài)化大學(xué)英語基于平臺的混合式教學(xué)實踐模式

筆者以秋季學(xué)期所教授的《新一代大學(xué)英語基礎(chǔ)篇2》第二單元“Friendship we live by”為例，分享自己的混合式教學(xué)設(shè)計案例。

3.1 課前建立語言支架和情感支架

依托優(yōu)學(xué)院“詞表庫”這一功能，筆者沒有泛泛的將本單元全部單詞錄入，而是精選了和友誼有關(guān)的15 個詞匯，如irritate, pleasurable, guidance, counselor, loyalty, obligation, acquaintance 等； 并在課前布置學(xué)生自學(xué)這些詞匯，通過每個單詞錄制3 遍讀音的方式來完成自學(xué)任務(wù)。每個單詞讀音的錄制后都會有系統(tǒng)打分功能，這也將激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，及時糾錯，以獲取更高的讀音分?jǐn)?shù)。同時，模擬自測功能，也將隨時隨地幫助學(xué)生在課前練習(xí)單詞的詞性、漢意和拼寫，達(dá)到課前單詞熟練運(yùn)用的效果[4]。

筆者通過課程里的“課件和資源”模塊，提前上傳聽力音頻，以及幾張關(guān)于友誼的圖片，分別是：古希臘三哲蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德的師徒之交、伯牙子期的知音之交、劉備關(guān)羽張飛的生死之交、廉頗藺相如的刎頸之交、馬克思和恩格斯的革命之交，要求學(xué)生在自主掌握目標(biāo)單詞和完成聽寫任務(wù)的基礎(chǔ)上，用所學(xué)英文單詞分組發(fā)散描述5 張圖片的小典故。對友誼的概念做進(jìn)一步理解。

3.2 課中配合線下情境教學(xué)

在線下課堂中，筆者要求每個小組逐一呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的關(guān)于友誼的英文小典故，并通過添加表演的形式，生動展示。待學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)束，教師就新單詞使用情況和介紹的完整度加以實時評價和補(bǔ)充。并在目標(biāo)課文和知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)之前，設(shè)置問題：What’s a real friend? How can we find a good friend? 然后指引學(xué)生帶著以上問題，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)目標(biāo)文章時，筆者共設(shè)置2 個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組活動的方式，快速通讀全文，用思維導(dǎo)圖(Mind map)來展現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，并在教師的指引下修改文章結(jié)構(gòu)圖，掌握文章行文思路。第二環(huán)節(jié)，每個小組負(fù)責(zé)1～2 個自然段精讀，找出組內(nèi)認(rèn)為潛在的目標(biāo)語言點(diǎn)，包括短語、從句、長難句型、修辭手法等，用海報(poster)的方式總結(jié)在一起。接下來小組分享、講解、適當(dāng)擴(kuò)展和造句練習(xí)。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和梳理，再次概括文章的所有目標(biāo)語言點(diǎn)，以達(dá)到全面講解的最終任務(wù)。在問題討論和互動環(huán)節(jié)，筆者借助優(yōu)學(xué)院課堂模式下的“搶答”功能，由教師發(fā)布相關(guān)主題的課堂活動，選擇操練班級，設(shè)置每輪搶答的名額個數(shù)，然后點(diǎn)擊發(fā)布，可以投屏在大屏幕上。學(xué)生手機(jī)端立即顯示若干名額的虛席以待，結(jié)合大屏幕效果，運(yùn)氣感和求勝感并存。此時，學(xué)生們便如同手機(jī)“搶紅包”一般，屏氣凝神，守在手機(jī)端，快速點(diǎn)擊搶答按鈕，以爭取搶答名額，成功搶答并答對者，獲得加分，學(xué)生們積極性高漲?；蛘呓處熃柚n堂模式下的“隨機(jī)選人”功能，選擇所要提問的班級，所要提問的人數(shù)，然后發(fā)布，系統(tǒng)便會立即抽選出需要回答問題的學(xué)生，隨機(jī)而且客觀，塑造一種課堂互動的激烈感和競爭感。這兩種互動方式極大程度上確保了學(xué)生的全員課堂參與度，幾乎不會有溜號走神的狀態(tài)。作為日常課堂互動，效果甚好，使得普普通通的課堂提問變成了一場緊張有趣的追逐賽[5]。

3.3 課后進(jìn)行獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)

課文講解后，筆者分別設(shè)置了個人作業(yè)和小組作業(yè)來升華單元主題。就個人作業(yè)而言，學(xué)生需進(jìn)行批判性思考：How can friendship help us in our lives?并完成150 詞左右的英語小短文。就小組作業(yè)而言，各小組成員需自行扮演角色，設(shè)定情節(jié)，完成創(chuàng)意照片的拍攝，用獨(dú)具特色的圖片，展現(xiàn)“Friendship is XX.” 的主題。最后筆者在所教授的兩個教學(xué)班之間，交互上傳學(xué)生拍攝的圖片至優(yōu)學(xué)院班級，然后進(jìn)行投票和統(tǒng)計，選出每個班里最具創(chuàng)意的小組照片，予以加分獎勵。學(xué)生創(chuàng)意百出：有的小組呈現(xiàn)的是比較輕松的話題如游戲伙伴、約飯伙伴、自拍閨蜜、購物伙伴、奶茶伙伴、拼多多助力伙伴，還有的小組展現(xiàn)了比較有深意的患難之中見真情、孤獨(dú)時刻的依靠、爭吵中建立的友情、一起讀書進(jìn)步的學(xué)習(xí)小伙伴等，這些高光時刻都是屬于學(xué)生的。相信平時多多融入這樣的課后活動，再配合線上平臺的巧妙助力，一定會極大地提高教與學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)成就感[6]。

3.4 教學(xué)效果評價

在整個新常態(tài)化混合式教學(xué)模式下，結(jié)合萊姆頓學(xué)院中外合作辦學(xué)體制的考核體系要求，規(guī)定學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行每周的周測和期中期末考試。筆者學(xué)校團(tuán)隊借助優(yōu)學(xué)院線上教學(xué)平臺，有兩種評價方式：（1）就評價學(xué)生而言，教師通過手機(jī)考試功能，每周進(jìn)行一次線上周測的考查。教師團(tuán)隊通過錄入題庫和試卷庫，隨機(jī)組卷；在每單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果； 通過考試模塊的人臉識別技術(shù)，對考試同步監(jiān)控，減少作弊現(xiàn)象；考試結(jié)束后，系統(tǒng)自動評分，并對學(xué)生的答題記錄進(jìn)行試卷云分析，很大程度上解放了教師閱卷量，客觀詳細(xì)地提供了試卷分析，為教師提供更全面的學(xué)生數(shù)據(jù)，也增加了教科研的時間。（2）就評價教師而言，通過優(yōu)學(xué)院平臺上的移動測評功能，學(xué)生可以對教師教學(xué)做出匿名的實時反饋，針對教學(xué)設(shè)計和課堂活動進(jìn)行打分，并通過填寫問卷的方式，給教師提出教學(xué)方面的建議。教師可以做到汲取精華，教學(xué)相長。

4 結(jié)語

高校改革勢在必行，這種新常態(tài)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，不僅削弱了傳統(tǒng)課堂的枯燥性和單一性，改變了“以教師為主體” 的傳統(tǒng)式教學(xué)模式；而且以其靈活性、多樣性的特點(diǎn)，利用互動平臺和翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了師生互動、生生互動，把其轉(zhuǎn)換成“以教師為主導(dǎo)”“以學(xué)生為主體” 的課堂；將教師或教授由講授者(lecturer)和示范者(demonstrator)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活的協(xié)調(diào)者(facilitator)的角色，指引學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，而不是直接教他們學(xué)習(xí)，這將有利于建立新型的混合式師生關(guān)系和更加有活力的新型課堂。后疫情時代背景下，混合式教學(xué)模式依然意義重大。這已經(jīng)不再是簡單的一次或幾次的實踐，教師應(yīng)該把它內(nèi)化為一種教學(xué)思維、一種方法、一種手段，以此來刺激和激勵教學(xué)，因為它極大程度上改變了教師的“教”，讓教師更加有成就感；改變了學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生更加有獲得感； 也改變了教育的 “形態(tài)”，使得時時、處處、人人皆可學(xué)。高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，重視教學(xué)時空結(jié)構(gòu)新變化，適應(yīng)新時代下對教育教學(xué)的創(chuàng)新要求，提升自身信息化綜合素質(zhì)，踐行混合式教學(xué)理念。