小學(xué)3～5年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機調(diào)查
——以蒲江縣大興九年制義務(wù)學(xué)校為例

吳謙謙，廖全明，于敏章

（成都師范學(xué)院心理學(xué)院，四川成都 611130）

個體在生活、學(xué)習(xí)、工作等各個方面都離不開動機。伍德沃斯認為“動機是激發(fā)外在行為的內(nèi)部動力”；在《心理學(xué)大辭典中》中，動機是“能引起一個人的活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等?！?/p>

有學(xué)者將動機分為外部動機（Lee 1991；Spaulding，1992），內(nèi)部動機（Pintrich&Schunk，2002），但不管是外部動機還是內(nèi)部動機，其實都是相輔相成的，更好的促使個體朝著目標(biāo)而前行。

學(xué)者奧蘇貝爾發(fā)展出學(xué)業(yè)成就動機的理論，并將其詳細劃分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。劉秀君認為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機是指個人因為興趣、發(fā)展需求或某種心理需要產(chǎn)生的學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望與動力”[1]。因此激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)至關(guān)重要。林慶波認為“有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主動性，是提升現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵所在”[2]。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的引發(fā)主要源于學(xué)生內(nèi)部心理特征以及與其所處環(huán)境之間的交互作用，教師應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外部動機逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，同時也要通過外部動機來持續(xù)激發(fā)內(nèi)部動機。

目前，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機研究中以問卷調(diào)查為主，測驗工具有學(xué)習(xí)動機診斷測驗（MAAT)、學(xué)習(xí)動機問卷（Nagy 1996）以及研究者自編的問卷等。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機成分由問卷的不同，分類也有不同。

此外，學(xué)者孔企平的研究表明“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用，即具有高數(shù)學(xué)動機的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都表現(xiàn)較好，在學(xué)習(xí)的主動性方面也表現(xiàn)得更積極[3]?！币虼耍撐耐ㄟ^研究小學(xué)3～5年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的動機內(nèi)外部因素，并驗證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機高低與數(shù)學(xué)成績之間的關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，以及提高教師教學(xué)水平提供一定的參考基礎(chǔ)。

1 研究假設(shè)

該文通過研究3～5年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，想了解以下3 點。

（1）小學(xué)3～5年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機在性別、年級上是否存在顯著差異。

（2）小學(xué)3～5年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機內(nèi)外部因素是否對數(shù)學(xué)成績存在中介作用。

（3）小學(xué)3～5年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的得分對數(shù)學(xué)成績的高低產(chǎn)生的影響如何。

該研究以小學(xué)3～5年級為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查的形式，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機特點進行探索分析。

2 研究方法

2.1 研究對象

該文采取方便抽樣，在成都市蒲江縣大興九年制義務(wù)學(xué)校，在3年級、4年級和5年級里各自選取了一個班來進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷109 份，現(xiàn)場收取109 份，剔除無效問卷（如信息漏填、亂填的），共獲得有效問卷103 份，回收率為100%，有效率為94.5%,具體情況見表1。

表1 被試情況

2.2 問卷分析

該研究所使用的問卷，參考的是學(xué)者張紅芳的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》，共有25 題，共分為兩個一級維度和六個二級維度，如表2 所示。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》的信度——克倫巴赫系數(shù)為0.705，效度為0.617，表示尚可。該次研究所采用的問卷信度結(jié)果見表3，問卷效度結(jié)果見表4。

表3 調(diào)查問卷的信度分析（n=103）

表4 調(diào)查問卷的效度分析（n=103）

內(nèi)部一致性信度是最常用的表示問卷信度的方法，用Cronbach's Alpha 系數(shù)(即克倫巴赫系數(shù))來表示，克倫巴赫系數(shù)在0.6 以上為可用，在0.7 以上為良好，在0.8 以上為較好，在0.9 以上為最好。

該問卷選用264 名樣本進行信效度檢驗。該研究所采用的問卷信度分析結(jié)果，如表3 所示，從中可以看出，克倫巴赫系數(shù)為0.668，顯示該問卷可用于施測。

該問卷進行了KMO 和Bartlett 球形檢驗，結(jié)果如表4 所示，Bartlett 球形檢驗的近似χ2值為629.270，P 值為0.000，KMO 值為0.664，大于0.6，表示效度尚可。

2.3 研究結(jié)果

F1～F6 維度上各個年級的均值與標(biāo)準(zhǔn)差如表5所示。

表5 描述統(tǒng)計分析（n=103）

為了檢驗性別在各個維度上的得分是否存在顯著差異，通過單因素檢驗，結(jié)果如表6 所示。

表6 性別的單因素檢驗（n=103）

由表6 可以看出，在掌握—回避定向，以及避免失敗動機上，男女存在顯著差異。即女生比男生更加傾向去避免不能理解或不能掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，且女生更加傾向避免失敗，這一點與張紅芳學(xué)者的研究結(jié)果一致[4]。

相關(guān)性分析，通過期中成績與各個因素進行相關(guān)性分析，結(jié)果如表7 所示。

表7 相關(guān)性分析（n=103）

由表7 可以看出，期中成績與F1（掌握—接近定向）存在顯著正相關(guān)；期中成績和F5（追求成功動機）存在顯著正相關(guān)；F1（掌握—接近定向）和F5（追求成功動機）存在顯著正相關(guān)；F2（掌握—回避定向）和F4（成績—回避定向）存在顯著正相關(guān)；F2（掌握—回避定向）和F6（避免失敗動機）存在顯著正相關(guān)；F4（成績—回避定向）和F6（避免失敗動機）存在顯著正相關(guān)。

為了進一步了解小學(xué)3～5年級學(xué)生的期中成績、F1（掌握—接近定向）、F5（追求成功動機）的關(guān)系，該研究的自變量是F1（掌握—接近定向）、F5（追求成功動機），因變量是期中成績，對其進行多元線性的回歸進入分析，最終得到影響小學(xué)3～5年級學(xué)生的期中成績最大的因素是F1（掌握—接近定向），結(jié)果如表8 所示。

表8 F1、F5 和期中成績的回歸分析

由模型R2判定系數(shù)可知，掌握—接近定向這個因素總共可解釋期中成績的17.7%，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：期中成績=13.826+0.421*（掌握—接近定向）。

根據(jù)Kenny&Baron（1986）認為中介效應(yīng)的檢驗效果同時滿足以下條件：X 顯著影響Y；X 顯著影響M；M 顯著影響Y；M 與X 都同時進入回歸方程時，若X 對Y 的影響系數(shù)顯著下降，說明M 起到部分中介作用[5]。通過上圖的回歸分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)追求成功動機這個因素和掌握—接近定向這個因素同時進入回歸方程時，掌握—接近定向?qū)ζ谥谐煽兊挠绊懴禂?shù)下降了，由原來的0.421 下降到0.304。

因此我們推測，追求成功動機這個因素在掌握—接近定向和期中成績之前起到一個部分中介作用，并通過Process v3.4 進行驗證，得到的結(jié)果如表9 和表10 所示。

表9 中介作用的模型檢驗

表10 追求成功動機的中介效應(yīng)檢驗

通過以上中介作用的模型檢驗和追求成功動機的中介效應(yīng)檢驗，追求成功動機在掌握—接近定向和期中成績中起部分中介作用，繪制關(guān)系如圖1所示。

圖1 期中成績與追求成功動機和掌握—接近定向的關(guān)系

因此，通過以上的數(shù)據(jù)分析，我們得出了影響小學(xué)3～5年級學(xué)生的期中成績最重要的兩個因素是F1（掌握—接近定向）和F5（追求成功動機），F(xiàn)1 除了能直接影響期中成績外，還能通過影響F5 來間接影響期中成績，這就是追求成功動機的中介效應(yīng)。

最后，我們將各個因素所得分相加，就得到了學(xué)習(xí)動機的總得分，將總得分與期末成績進行相關(guān)分析，結(jié)果如表11 所示。

表11 期中成績與總動機得分（n=103）

由于在期中成績得分上，有3 位學(xué)生的期中成績得分低于15 分（分別為4 分、11 分、13 分），因此我們將這3 位學(xué)生的數(shù)據(jù)進行剔除，得出的結(jié)果如表12 所示。

表12 期中成績與總動機得分（n=100）

如表12 所示，sig=0.04＜0.05，即期中成績與動機得分在0.05 的水平上存在顯著相關(guān)，因此我們對期中成績和總動機得分進行一個回歸分析，如表13所示。

表13 期中成績與總動機得分回歸分析（n=100）

根據(jù)表13 所示，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：期中成績=47.187+0.260* 動機總得分。

2.4 討論

要想增強小學(xué)3～5年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，除了要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身數(shù)學(xué)知識和解決數(shù)學(xué)問題的能力以外，也要激發(fā)學(xué)生傾向于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得一定的成就，概括為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就動機[6]。

2.5 結(jié)論

（1）該問卷的克倫巴赫系數(shù)為0.668，可用于施測；KMO 值為0.664，效度尚可。

（2）在F2（掌握—回避定向），以及F6（避免失敗動機）上，男女存在顯著差異，女生比男生更加傾向去避免不能理解或不能掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，且女生更加傾向避免失敗。

（3）影響小學(xué)3～5年級學(xué)生的期中成績最重要的兩個因素是F1（掌握—接近定向）和F5（追求成功動機），F(xiàn)1 除了能直接影響期中成績外，還能通過影響F5 來間接影響期中成績，即追求成功動機的中介效應(yīng)。

（4）剔除極端值，發(fā)現(xiàn)總動機得分的高低也會在一定程度上影響小學(xué)生的期中成績。

3 不足與展望

（1）由于取樣只是針對蒲江縣大興九年制義務(wù)學(xué)校展開調(diào)查，在地域上會有一定的限制。

（2）取樣的樣本不夠大，因為經(jīng)費與時間的限制，該次研究問卷調(diào)查只抽取了100 多名學(xué)生。

（3）問卷的信效度還有待優(yōu)化和改進，信效度在0.8 以上是比較良好的狀態(tài)。

（4）希望該次研究調(diào)查能給后續(xù)研究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的學(xué)者提供一定的參考價值。