蘇慶偉,Ashley M. Frazier
(1.上海大學(xué),上海 200444;2.美國D.A.R.E 總部)
美國社會多年來被處方類、非處方阿片類毒品、大麻、酒精等藥物濫用問題所困擾,美國政府歷來也重視青少年藥物濫用預(yù)防教育和宣傳工作。20 世紀(jì)70—80年代,美國青少年群體就開始出現(xiàn)了嚴(yán)重的藥物濫用問題。近年來,美國年輕人面臨著更大的阿片類毒品、電子煙等高風(fēng)險物質(zhì)濫用的危險,“2018 年吸食電子煙尼古丁和大麻的高中學(xué)生比例高達20.9%,僅2018 年就有7 萬人因過量使用阿片類等藥物而死亡”[1],而且專家預(yù)測這一數(shù)字每年還會以“19%的速度激增”[2]。此外許多青少年面臨日益嚴(yán)重的心理健康問題,造成美國學(xué)校存在不少校園欺凌等校園暴力問題,甚至根據(jù)近年統(tǒng)計“自殺已成為10~24 歲年齡段年輕人中的第二大死因”[3]。
為了應(yīng)對這一嚴(yán)重形勢,早在1983 年洛杉磯警局就與當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)合作推出了“藥物濫用預(yù)防教育”(D.A.R.E, Drug Abuse Resistance Education)項目,其初衷是應(yīng)對洛杉磯地區(qū)日益嚴(yán)重的藥物濫用和青少年校園暴力行為。由于成效顯著,如今在美國大部分學(xué)區(qū)都引進了D.A.R.E.課程項目,如今D.A.R.E 課程方案還被世界上50 多個國家列為中小學(xué)主要的藥物濫用教育課程。
雖然美國聯(lián)邦政府建立了比較完善的藥物濫用執(zhí)法機構(gòu),比如美國有國家禁毒政策辦公室,國務(wù)院和司法部內(nèi)部都設(shè)有“美國藥品強制管理局(DEA)”[4]等專門的禁毒機構(gòu),但主要側(cè)重禁毒政策制定,禁毒行動實施、有關(guān)毒品案件的執(zhí)法等層面。因此,藥物濫用預(yù)防教育的職責(zé)主要通過D.A.R.E 總部(D.A.R.E. America)來實現(xiàn)。從組織機構(gòu)層面看,D.A.R.E. America 作為非政府組織和主要領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu),下設(shè)董事會和若干個咨詢委員會,咨詢委員會由政府禁毒機構(gòu)和協(xié)會、學(xué)區(qū)、各地警察局、藥物濫用、預(yù)防科學(xué)、藥理學(xué)相關(guān)專家和代表組成。D.A.R.E 總部自籌經(jīng)費,與各地分中心與當(dāng)?shù)鼐炀?、學(xué)區(qū)配合,選拔培訓(xùn)合格的警員派往當(dāng)?shù)刂行W(xué)課堂授課。
D.A.R.E.項目課程體系比較完備,基本覆蓋了K12所有學(xué)段的學(xué)生群體。警員、學(xué)校教師、藥物濫用預(yù)防教育專家共同參與了課程的開發(fā)、評價全過程,從而保證了課程設(shè)計的合理和有效性。經(jīng)過30 多年的實證研究證明,D.A.R.E.項目能有效降低學(xué)生吸食大麻、酒精等藥物或毒品的意愿,并增加了防止和拒絕藥物濫用的技能和意識,因此它發(fā)展成為全美乃最成功和全世界覆蓋范圍最廣的青少年藥物濫用預(yù)防教育項目,在課程建設(shè)方面積累了許多成功經(jīng)驗,下文將圍繞D.A.R.E 課程體系重點介紹。
藥物濫用預(yù)防教育的方式大致可以分為以下三類:“恐嚇型、知識提供型及生活技能訓(xùn)練型”[5]。美國的青少年藥物濫用預(yù)防教育也經(jīng)歷了從恐嚇型到知識提供型乃至生活技能訓(xùn)練型的轉(zhuǎn)變。
在20 世紀(jì)80 年代以前,美國主要采用恐嚇型的藥物濫用預(yù)防教育方式。通過警告毒品、酒精等有害藥物對身體、社會和精神性的危害,以及對使用、銷售毒品等有害藥物相應(yīng)的懲罰等宣教來達到預(yù)防教育的目的。由于枯燥、權(quán)威式、單向灌輸、泛化和夸張的說教,沒有和學(xué)生展開平等、開放式的對話,沒有照顧到學(xué)生主體性,在某種程度上傷害了學(xué)生的自我意識和主觀能動性,因此效果不大。而側(cè)重提供有害藥物尤其是毒品知識的預(yù)防教育雖然增加了受教育者有關(guān)各種毒品的藥理特征、危害性等方面的知識儲備,但容易減輕學(xué)生對毒品的恐懼,同時又激起對嘗試低劑量毒品和藥物的好奇心,因此也容易事與愿違,難以達到藥物濫用預(yù)防的初衷。正因為這兩種預(yù)防策略的無效性,美國國家藥物濫用研究所(National Institute on Drug Abuse, NIDA)在20 世紀(jì)70 年代開始叫停學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的基于恐嚇型、知識提供型的藥物濫用預(yù)防教育,指出現(xiàn)有的藥物濫用預(yù)防教育雖然增加了學(xué)生對毒品、酒精等有害藥物相關(guān)的知識儲備,但對使用有害藥物的態(tài)度和行為方面并沒有什么改變。發(fā)起了全國性為期14 個月的調(diào)查行動,制定了全國性的藥物濫用預(yù)防教育策略。進而在1977 年發(fā)布了“關(guān)于今后聯(lián)邦預(yù)防藥物濫用活動的建議(recommendations for future federal activities in drug abuse prevention)”[6],提出了藥物濫用預(yù)防教育重在改變青少年的藥物濫用預(yù)防的能力和行動上,而不僅僅是知識方面。
因此“美國政府從20 世紀(jì)80 年代起開始將教育的重心由毒品等有害藥物轉(zhuǎn)移到人身上?!盵7]轉(zhuǎn)而強調(diào)對毒品等有害藥物教育性信息、防毒技能、個人能力、決策技巧、拒絕毒品技能以及其他替代性活動等內(nèi)容的教育上。這種側(cè)重對藥物濫用壓力、拒毒意識、人際交往和生活技能訓(xùn)練型的藥物濫用預(yù)防教育被證明更易被學(xué)生所接受,效果也更好。因此基于這種防毒理念的轉(zhuǎn)變,D.A.R.E 系列禁毒預(yù)防教育項目應(yīng)運而生。D.A.R.E 項目不是恐嚇型教育。它主要側(cè)重對毒品等有害藥物有關(guān)的知識、正確決策、問題解決和人際溝通能力,以及禁毒防毒意識培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。
D.A.R.E 項目主要面向幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個學(xué)段,每個學(xué)段的藥物濫用預(yù)防教育課程由4~10 個課時組成,每個課時45~60 分鐘,課程時間開設(shè)靈活,根據(jù)學(xué)校其他課程整體安排來確定。項目內(nèi)容涉及毒品、酒精和煙草(含電子煙)及心理健康等方面。
D.A.R.E.““keepin”it REAL 小學(xué)藥物濫用預(yù)防教育課程”[8]持續(xù)了30 多年,課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的一系列核心技能,包括:自我意識與自我管理能力、負(fù)責(zé)任的決策能力、具有同理心、良好的人際關(guān)系和溝通技巧,并能夠?qū)W會承擔(dān)責(zé)任和應(yīng)對挑戰(zhàn)能力等。這些技能不僅可以預(yù)防學(xué)生濫用大麻類毒品、酒精、電子煙等有害藥物,還有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康和成熟的生活習(xí)慣和公民意識。
本課程以美國小學(xué)教育界流行的“社會情緒學(xué)習(xí)理論(SEL)”[9]為基礎(chǔ),該理論培養(yǎng)小學(xué)生身心健康發(fā)展所需的基本生活技能,使年輕人學(xué)會控制自己的情緒,思考潛在的風(fēng)險和后果,從而做出更負(fù)責(zé)任的選擇。
在教學(xué)方法上,使用互動和參與式的先進教學(xué)法。課程內(nèi)容取材于學(xué)生日常真實的生活素材,通過角色扮演等方式教學(xué)生學(xué)會應(yīng)對真實情境中可能遇到的毒品危險等生活挑戰(zhàn)。整個課程共由十個單元組成,在課程內(nèi)容的組織方面層層遞進,由淺入深,每個單元有不同的課程主題,不僅用視頻方式向?qū)W生呈現(xiàn)藥物濫用預(yù)防知識,還通過角色扮演、課堂討論、家庭作業(yè)等形式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程之中。
研究證明,社會情感學(xué)習(xí)理論(SEL)確實提高了這門課程的實際效果,通過這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生增強了抵制來自同伴吸毒的壓力應(yīng)對技能,提高了拒毒的信心,不僅增加了藥物濫用的危害性方面的知識儲備,更提高了抗壓、科學(xué)決策和人際交流能力和拒毒防毒意識。
D.A.R.E 中學(xué)藥物濫用預(yù)防教育課程面向K7-K8學(xué)段初中生,以預(yù)防科學(xué)理論為基礎(chǔ),課程目標(biāo)是幫助中學(xué)生學(xué)會與人溝通,建立健康的同伴關(guān)系,同時又能抵制同齡人的壓力,養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣,遠離有害藥物。
經(jīng)過多年研究,他們積累了很多發(fā)生在青少年身上的藥物濫用真實案例,因此整個課程運用案例和互動教學(xué)法來進行,整個課程內(nèi)容包括以下幾個方面:首先,通過模擬真實的問題情境和解決方案,運用視頻錄像法來傳授孩子們拒絕毒品、煙草等有害藥物的一些實用技巧,比如如何決絕、解釋、避免和遠離毒品等有害藥物的技巧;其次,這門課程還設(shè)計了很多討論話題,通過討論式學(xué)習(xí),來讓學(xué)生們分享感受、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;另外,通過角色扮演等課堂活動,讓學(xué)生們將前面學(xué)到的一些藥物濫用預(yù)防技能運用起來,從而培養(yǎng)他們在面對日常生活中可能遇到的一些有害藥物環(huán)境和挑戰(zhàn)時,能夠理性運用所學(xué)技能來有效減少、拒絕毒品等有害藥物,做出正確的負(fù)責(zé)任的決策。
另外這門課程采用參與式、互動式的課程實施方式,通過組織各種合作學(xué)習(xí)小組、布置貼近日常生活的藥物濫用情景家庭作業(yè),來培養(yǎng)他們將所學(xué)藥物濫用預(yù)防課程知識實際應(yīng)用的能力,并培養(yǎng)批判性思維的能力。
“高中藥物濫用預(yù)防課程”面向K9-K12 學(xué)段高中生,共四個課時,與小學(xué)和初中藥物濫用預(yù)防課程很相似,只是對前面所學(xué)課程知識和技能的復(fù)雜性、范圍上進行了升級。讓學(xué)生學(xué)會在面對酒精、大麻等違禁藥物時能做出正確的決策,并能增加抗壓的能力。高中藥物濫用預(yù)防課程與初中和小學(xué)的藥物濫用預(yù)防課程有較大差異,主要體現(xiàn)在以下幾點:①在課程目標(biāo)上重視對學(xué)生社會責(zé)任感和法律意識的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生個人行為與學(xué)校集體、所生活的社區(qū)、社會規(guī)范的重要聯(lián)系;②從藥理學(xué)的角度讓學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地把握酗酒和吸毒的嚴(yán)重后果;③通過歸因分析,讓學(xué)生不僅能理解他人吸毒、酒精以及強迫他人濫用藥物的內(nèi)因,更重要地是要真正提高拒毒能力、抗壓能力,從而能有效應(yīng)對可能存在的同伴強迫吸食毒品等有害藥物帶來的風(fēng)險。
由于藥物濫用預(yù)防教育是一個系統(tǒng)工程,D.A.R.E圍繞校園暴力、毒品濫用、酗酒、心理健康等方面問題開設(shè)了專門強化課程(表1),有效補充了既有的K12系列藥物濫用預(yù)防教育課程的不足。比如D.A.R.E 與美國自殺預(yù)防基金會合作,專門設(shè)計了“青少年心理健康課程”[11],以應(yīng)對高中生面臨的由于吸毒、酗酒等帶來的心理問題。讓學(xué)生學(xué)會判斷抑郁癥的先兆,了解心理疾病的病因,并掌握相關(guān)治療方法,從而有效解決由于毒品問題帶來的心理健康問題。
表1 強化課程列表
除此之外,2018 年,D.A.R.E.專門開發(fā)了“K12阿片類、處方/非處方藥物濫用預(yù)防線下強化課程”[12]和“線上阿片類藥物濫用預(yù)防教育課程”[13],以作為傳統(tǒng)藥物濫用預(yù)防課程的補充。阿片類、處方/非處方藥物濫用預(yù)防強化課程包括兩個單元,要求K2-K10 每個學(xué)段學(xué)生都要修讀。與REAl 系列課程一樣,這門加強課程主要涉及阿片類藥物、處方及非處方藥物方面的知識、預(yù)防技巧等教學(xué)內(nèi)容,也由經(jīng)過培訓(xùn)合格的D.A.R.E警官教員教授,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括講師ppt 講解、在線課件和小測驗,并配合由家長協(xié)助學(xué)生完成的“親子談話”式家庭作業(yè),以及各種互動式的課內(nèi)外實踐教學(xué)活動。整門課程也重視科學(xué)化、詢證式的設(shè)計理念,重在結(jié)合不同年齡段孩子的身心發(fā)展特點,一方面讓學(xué)生學(xué)會識別各種處方、非處方阿片類、海洛因類毒品性能、濫用的危害,對個人、社會帶來的法律后果,另一方面培養(yǎng)在身處阿片類、海洛因、處方/非處方毒品風(fēng)險環(huán)境時,掌握拒毒防毒技巧,從而做出安全和有益身心健康的決策。
美國大學(xué)生尤其是大學(xué)生運動員群體存在不少酗酒、藥物與濫用、校園欺凌、性暴力等危害自身和他人身心健康的現(xiàn)象,因此針對這些問題,D.A.R.E 為大學(xué)生運動員開設(shè)了專門的健康教育課程,采用在線教育的形式為大學(xué)生提供互動式的健康教育內(nèi)容,包括酒精及藥物濫用預(yù)防教育、心理健康、性暴力、時間管理、運動營養(yǎng)、睡眠健康等多個課程模塊。這些課程基于大學(xué)生運動員的特點而開發(fā),旨在通過這一科學(xué)化的在線互動課程形式,讓大學(xué)生從大一開始就掌握有利于身心健康的社會行為規(guī)范、決策和防傷害技能。因此這些課程模塊還涵蓋了個性化反饋、技術(shù)資源和在線管理、數(shù)據(jù)收集等功能,從而有效保證了在線教學(xué)的課程質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,D.A.R.E.藥物濫用預(yù)防教育課程體系具有綜合性、系統(tǒng)化、可持續(xù)性的優(yōu)勢,不僅通過傳統(tǒng)的覆蓋K12 全學(xué)段的藥物濫用預(yù)防教育,并基于科學(xué)化、詢證性的原則,隨著毒品形勢的發(fā)展,不僅對傳統(tǒng)高中藥物濫用預(yù)防教育課程升級為藥物濫用預(yù)防教育核心課程,而且還在近兩年新開發(fā)了針對K12 阿片類、處方/非處方藥物濫用預(yù)防強化課程,另外藥物濫用預(yù)防與酗酒、心理健康、校園欺凌等校園問題都有高度相關(guān)性,因此D.A.R.E.注意通過心理健康教育課程來彌補現(xiàn)有藥物濫用預(yù)防教育課程中的不足,面對美國大學(xué)生尤其是運動員新生群體,也出臺了針對性的預(yù)防教育課程,從而解決酗酒、藥物濫用、校園欺凌等危害學(xué)生身心健康的問題,基本建構(gòu)了完整的全學(xué)段藥物濫用預(yù)防教育課程,下文將圍繞這一課程體系的特點進一步 分析。
D.A.R.E 藥物濫用預(yù)防教育課程經(jīng)過30 多年的發(fā)展,在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價方面組成了一個基于循證的科學(xué)體系,形成了鮮明的特點。
1.采用去中心化的運行機制,強調(diào)禁毒預(yù)防利益共同體之間的合作協(xié)同
D.A.R.E.運行機制具有高度去中心化、合作化的組織特征,而非自上而下集權(quán)化的管理模式。D.A.R.E.美國總部(D.A.R.E.America)作為一個相對松散的非政府組織,雖然自身有管理委員會,但下設(shè)多個委員會,包括執(zhí)法咨詢委員、教育咨詢委員會、科學(xué)咨詢委員會、青年志愿者委員會等,這些委員會各自負(fù)責(zé)相應(yīng)的功能模塊,并吸納了白宮國家禁毒政策辦公室、美國藥品執(zhí)法局、美國國家藥物濫用研究所及預(yù)防科學(xué)、藥物濫用、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的頂級專家共同參與,具有廣泛的代 表性。
換言之,D.A.R.E.管理層只負(fù)責(zé)教員培訓(xùn)、項目監(jiān)督、課程評價等統(tǒng)籌和指導(dǎo)作用,不僅爭取政府禁毒組織、司法協(xié)會、教育界、科學(xué)界等代表的支持,努力將政府、州、縣禁毒機構(gòu)、警署、從事藥物濫用預(yù)防科學(xué)研究的專家吸收到各層級的咨詢委員會之中,尤其注重整合社區(qū)、緝毒一線警員、學(xué)校的資源和力量,發(fā)揮社區(qū)警員、中小學(xué)校、家長的積極性,在開展藥物濫用預(yù)防教育課程的實施和課程教學(xué)過程中扮演主體角色。項目的實施依賴各地學(xué)區(qū)、警區(qū)、警區(qū)警員、家庭、當(dāng)?shù)貙W(xué)校師生等各方的配合與合作,發(fā)揮了政府、大學(xué)、社區(qū)、家庭、中小學(xué)校等各種禁毒預(yù)防利益共同體的 優(yōu)勢。
2.遵循科學(xué)化、循證式課程設(shè)計理念,課程體系追求實證性、基于科學(xué)課程評價的結(jié)果導(dǎo)向的設(shè)計 原則
總的來看,D.A.R.E 藥物濫用預(yù)防教育課程適合不同學(xué)段學(xué)生的,不僅在課程開發(fā)階段重視與各級政府機構(gòu)、執(zhí)法部門、科研機構(gòu)和大學(xué)、頂尖專家的密切合作,實際上不同學(xué)段的課程開發(fā)工作是集中了預(yù)防科學(xué)、毒品科學(xué)、病理學(xué)、緝毒司法等領(lǐng)域的專家小組的智慧。而且經(jīng)過了嚴(yán)格的科學(xué)評估,并根據(jù)評估結(jié)果、各咨詢委員會的建議對課程及時完善,并將完善的課程通過教師培訓(xùn)機制反饋到課堂教學(xué)過程之中,從而形成了禁毒、防治酗酒等有害藥物濫用預(yù)防課程知識的及時更新,保證了課程效果,能滿足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校、家長、警方的需要。
3.采用互動式教學(xué)法,強調(diào)對學(xué)生進行藥物濫用預(yù)防相關(guān)的能力與態(tài)度的培養(yǎng)
D.A.R.E.的藥物濫用預(yù)防教育內(nèi)容廣泛,涵蓋了知識、能力、態(tài)度三個維度。諸如毒品濫用教育課程既包括毒品概念、種類、歷史、危害、“毒癮機制”[14]、毒品犯罪與法律制裁、戒毒等方面的知識,還有防毒能力、人際溝通能力、決策能力,以及掌握拒毒、防毒策略,樹立禁毒、防毒的意識方面的教育內(nèi)容。其中與傳統(tǒng)的藥物濫用預(yù)防教育課程側(cè)重識毒知識方面的培養(yǎng)不同,D.A.R.E.重在對學(xué)生防毒能力、決策能力、人際溝通能力以及防毒的意識教育等方面的 內(nèi)容。
此外,D.A.R.E.藥物濫用預(yù)防教育課程實施過程中,授課教師重視采用互動性、討論式的教學(xué)方法,重在學(xué)生對毒品、酒精等有害藥物識別、拒絕能力的培養(yǎng),而不是像傳統(tǒng)的藥物濫用預(yù)防教育一樣,僅僅圍繞毒品等有害藥物相關(guān)知識點對學(xué)生進行說教式的灌輸,教師將大部分課堂時間用在組織小組學(xué)習(xí)、討論式互動,通過角色扮演、課堂上師生之間以及課后家庭與學(xué)生之間的互動等形式,來培養(yǎng)學(xué)生做出正確決策能力和人際關(guān)系技巧,從而讓學(xué)生能夠正確應(yīng)對生活中的毒品、酒精等有害藥物的濫用風(fēng)險和挑戰(zhàn),事實證明,這種互動式的教學(xué)方法取得了很好的教學(xué)效果,并被“研究”[15]所佐證。
4.建立警、校聯(lián)動機制和嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)機制,由警員講師負(fù)責(zé)學(xué)校禁毒課程教學(xué)工作
禁毒教育是藥物濫用教育的重要內(nèi)容,社區(qū)、警局、學(xué)區(qū)密切配合是D.A.R.E 項目的一大特色,這一方面有利于發(fā)揮訓(xùn)練有素的正式警員在禁毒、防毒、對抗暴力等方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗,另一方面也有利于一線警員深入轄區(qū)學(xué)校了解學(xué)生的毒品使用、預(yù)防等實際情況,從而有助于轄區(qū)警情的控制工作。因此憑借D.A.R.E 總部(D.A.R.E.America)嚴(yán)密的警員講師培訓(xùn)體系,一般由當(dāng)?shù)卣途瘑T局一起挑選教員,組織對所挑選教員進行教學(xué)法等方面的培訓(xùn),參加培訓(xùn)的準(zhǔn)警員教員需要有至少兩年的全職警員行業(yè)工作經(jīng)驗,并參加為期兩周共計“80 小時”[16]嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)課程,培訓(xùn)合格后才到被所屬警署派往所在轄區(qū)的中小學(xué)授課,由警察局和學(xué)校來支付警員教員的工資,這些教員身兼兩職,雖然作為學(xué)校藥物濫用預(yù)防教育課程的兼職教員,但這些警官也被視為學(xué)校的正式教員,除非遇到突發(fā)緊急警情出現(xiàn),這些派往學(xué)校授課的教員都要按時授課,一般一名警官被分配到每一所學(xué)校工作一整天,一名警官每學(xué)期每周最多可為五所學(xué)校服務(wù),或每學(xué)年負(fù)責(zé)在十所學(xué)校任教。除了課堂授課外,這些警員教員也需要學(xué)校其他教師的配合,因為每個課堂一般配備一個助教,以協(xié)助警官教學(xué),他們經(jīng)常協(xié)助組織角色扮演練習(xí)、課堂管理等教學(xué)工作,從而保證學(xué)生按要求完成作業(yè)并完成周中強化禁毒課程等方面的 內(nèi)容。
除了正式的課堂教學(xué),D.A.R.E 教師還利用課外活動、食堂就餐、學(xué)生活動場合抓緊與學(xué)生進行非正式互動。例如他們可以組織一場足球比賽、打籃球,或者午餐時間和學(xué)生聊天。以此與學(xué)生建立一種值得信賴的朋友關(guān)系,這樣就會有學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的酗酒或吸毒等信息透漏出來。然后警員教員將這些問題及時轉(zhuǎn)交給學(xué)校校長或社區(qū)相關(guān)機構(gòu)進行解決,及時凈化了毒品等藥物濫用預(yù)防教育的家庭環(huán)境。
眾所周知,以毒品、酒精為代表的藥物濫用對青少年身心健康危害極大,藥物濫用預(yù)防教育優(yōu)于禁毒的觀念已經(jīng)深入人心,各國也比較關(guān)注青少年藥物濫用預(yù)防教育宣傳工作。“藥物濫用預(yù)防教育”(D.A.R.E)項目作為青少年藥物濫用預(yù)防教育項目,貫穿整個K12 教育體系之中,不僅幫助美國青少年有效抵制了阿片類、大麻類、酒精類等高風(fēng)險毒品和有害物質(zhì),緩解了校園欺凌問題,提高了學(xué)生身心健康水平。這對我國開展青少年藥物濫用預(yù)防教育具有積極借鑒意義。
當(dāng)前,我國學(xué)校藥物濫用預(yù)防教育體系尚不健全。尤其在課程的設(shè)置、教材的編排、教學(xué)的方法等許多方面都有不盡如人意的地方。比如,當(dāng)前我國學(xué)校藥物濫用預(yù)防教育的教學(xué)方法單一,多采用恐嚇型教育等相對落后的藥物濫用預(yù)防教育理念,效果不佳。另外,青少年的藥物濫用預(yù)防教育也沒有納入學(xué)校大中小學(xué)正規(guī)教育體系,課程教材、課程內(nèi)容等課程建設(shè)環(huán)節(jié)存在滯后性,也間接影響了全社會的毒品教育體系的建設(shè)工作,因此我國的藥物濫用預(yù)防教育可以從以下幾個方面進行改進。
禁毒教育是藥物濫用教育的重要內(nèi)容,貫徹《禁毒法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》等有關(guān)法律法規(guī)要求,國家禁毒委員會協(xié)調(diào)教育部、公安部等相關(guān)部門,建立禁毒教育協(xié)調(diào)機制。比如我們不妨吸取美國D.A.R.E 項目經(jīng)驗,在國家禁毒委員會下設(shè)一個半官方或非官方的禁毒教育機構(gòu),統(tǒng)籌教育系統(tǒng)、公安部門等各部門的資源,為毒品、酒精等有害藥物濫用教育課程的開發(fā)、實施、評估體系建立一個統(tǒng)一的溝通和管理機制,為大中小學(xué)各學(xué)段的藥物濫用預(yù)防教育的理念、內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)、管理、評價工作進行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè),提供政策、人力和資金方面的支持,這樣既能為全國各級各類學(xué)校開展藥物濫用預(yù)防教育提供一個全國統(tǒng)一的課程資源平臺和管理評價渠道,又能落實《中小學(xué)生毒品預(yù)防專題教育大綱》的要求,做到“各地可根據(jù)專題教育大綱的要求選取有地方特色的教育內(nèi)容和教育形式”[17],為各校開展個性化、校本化的藥物濫用教育課程體系建設(shè)提供體制和機制保障。
禁毒教育是一個系統(tǒng)工程,應(yīng)堅持黨中央關(guān)于新時代禁毒治理體系建設(shè)工作的政策和部署,堅持“預(yù)防為主”[18]的工作方針,與國家和各省禁毒部門密切合作,從政府政策和制度層面推動由政府禁毒組織、警察機關(guān)、各級教育主管部門、學(xué)校、社區(qū)、家庭組成的藥物濫用預(yù)防教育共同體建設(shè),從政策、制度、資金等層面統(tǒng)籌推進學(xué)校藥物濫用預(yù)防教育機共同體建設(shè)。通過建構(gòu)警察機關(guān)、社區(qū)管理機構(gòu)、家長、學(xué)校組成的禁毒教育共同體機制,推動家庭教育、社區(qū)教育、社會教育各方形成合力,配合學(xué)校完成藥物濫用教育任務(wù)。
比如,各級各類學(xué)??膳c當(dāng)?shù)毓膊块T,尤其是駐校文保機構(gòu)密切合作,在家長和藥物學(xué)、預(yù)防科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究者配合下,合作開發(fā)校本化的藥物濫用教育課程體系。從而調(diào)動社會公安機關(guān)、學(xué)校、學(xué)者、家長、社區(qū)對藥物濫用預(yù)防教育的積極性和主動性,使學(xué)校管理者、教師、研究者、家長、社區(qū)片警等利益相關(guān)者都能有動力參與到學(xué)校藥物濫用預(yù)防教育工作之中,這樣使得研究者既可以完成禁毒相關(guān)學(xué)術(shù)研究項目,又通過學(xué)術(shù)成果發(fā)揮了對禁毒教育課程評價的效果;警方、協(xié)調(diào)機構(gòu)校方能通過參與禁毒教育課堂實踐來密切學(xué)生和學(xué)校的聯(lián)系,維護學(xué)生的身心健康發(fā)展;另外,家長通過配合學(xué)校開展禁毒教育,盡到對子女的禁毒教育義務(wù),也為構(gòu)建無毒社區(qū)做出了貢獻,從而使參與各方都能不同程度的受益,能夠深度參與到禁毒教育的全過程,真正形成了合力。
學(xué)校是藥物濫用預(yù)防教育的主戰(zhàn)場,課程是教育的主要載體,因此不僅要將藥物濫用預(yù)防教育盡快納入九年制義務(wù)教育、高中和大學(xué)教育體系之中,也要對《中小學(xué)毒品預(yù)防專題教育大綱》的教學(xué)內(nèi)容、課程方案進行改革,結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點,借鑒D.A.R.E項目課程設(shè)計經(jīng)驗,從大麻類毒品、酒精等有害藥物濫用的知識、能力、態(tài)度三個維度對課程內(nèi)容、目標(biāo)進行改造,如在規(guī)定的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動添加“通過教學(xué)實踐活動和游戲,教給學(xué)生拒絕接受他人贈與的毒品、酒精等有害藥物的簡單方法”等內(nèi)容,在初中學(xué)段增加“學(xué)會遇到與毒品、酒精濫用相關(guān)的困惑或心理壓力時,主動向老師尋求幫助”等內(nèi)容,在高中學(xué)段增加“學(xué)會遇有壓力或心情不好時選擇通過正確的方式排解”或“學(xué)會不受有吸毒或酗酒行為或傾向的同伴影響”等教學(xué)內(nèi)容[19]。在教學(xué)方法上引入來源真實生活的案例教學(xué)法,采用社會情感學(xué)習(xí)理論和互動式教學(xué)理念,無論毒品教育課程教師還是輔導(dǎo)員老師,都應(yīng)注意避免使用單向灌輸和被動式的教學(xué)方法,應(yīng)用多媒體、慕課、AI 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為學(xué)生喜聞樂見、生動多樣的互動式、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)手段,采用小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)方法,根據(jù)因材施教的原則,結(jié)合不同的校情、學(xué)情以及不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點和不同地區(qū)的藥物濫用教育環(huán)境,靈活采用“柔性”“理性”“感性”等不同的“藥物濫用教育模式”[20],提高預(yù)防教育的效果;另外可以探索與公安系統(tǒng)合作,引入一線警員擔(dān)任講師,加強教師在職培訓(xùn)和師資隊伍建設(shè),從而從課程理念、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面提高課程 質(zhì)量。
其次,藥物濫用預(yù)防教育與學(xué)生心理健康教育、生命教育等是密不可分的,因此既要將專門藥物濫用預(yù)防教育課程或者將藥物濫用預(yù)防教育內(nèi)容以獨立教學(xué)單元的形式融入現(xiàn)有的“健康生活教育”“生命教育”“社會教育”“心理健康”課程之中,也要加強心理健康教育、人際交往技巧等配套選修課程的建設(shè)力度,從而讓學(xué)生既可以增加對大麻、阿片類等常規(guī)毒品和酒精、電子煙等有害物質(zhì)相關(guān)知識的認(rèn)知,學(xué)會拒毒技巧、能夠抵制來自同齡人和社會上酗酒、電子煙、毒品等藥物濫用人群的壓力,掌握拒毒技巧,提高心理健康水平,提高自身的拒毒、防毒能力、決策能力、人際溝通能力,養(yǎng)成對藥物濫用的意識和態(tài)度。
非正式課程是藥物濫用預(yù)防教育課程的有機組成部分,因此要注意營造有利于藥物濫用預(yù)防教育的家庭環(huán)境,注意消除來自家庭、同伴、媒體和社區(qū)對青少年的不利影響。不妨結(jié)合國家禁毒日、社會禁毒教育基地參訪、禁毒志愿活動等多樣化的形式,同步推進學(xué)校藥物濫用尤其是禁毒預(yù)防教育的第二課堂建設(shè)工作,通過校園文化活動、校外實踐項目等形式以潛移默化的形式來提高學(xué)校毒品教育的效果。要豐富禁毒教育的主體,注意將學(xué)校教育與媒體教育、行業(yè)教育、社區(qū)教育和家庭教育幾何起來,實現(xiàn)了禁毒教育主體的多 元化。
綜上所述,通過建立類似美國D.A.R.E 全國性的禁毒教育協(xié)調(diào)機構(gòu),有利于統(tǒng)籌教育系統(tǒng)、公安部門等各方資源,推進健康、可持續(xù)性的毒品、酒精等有害藥物濫用教育生態(tài)系統(tǒng)的形成,從體制機制上保障了藥物濫用預(yù)防教育的貫徹執(zhí)行,依托學(xué)??蒲袡C構(gòu)的智力資源、公安和教育系統(tǒng)的師資資源,以及中央地方政府機關(guān)的資金和政策支持,各級各類學(xué)??梢詮恼n程理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的改進、課程評價等方面推進改革,提高藥物濫用預(yù)防教育課程體系的質(zhì)量,最終建構(gòu)基于先進理念指引下的科學(xué)、合理、中國特色的學(xué)校藥物濫用預(yù)防教育體系,進一步增強我國青少年學(xué)生應(yīng)對藥物濫用的抗壓能力、挑戰(zhàn),和防護意識,促進學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接 班人。